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【摘要】文章就自闭症学生行为干预的探索进行了几方面阐述： 一是自闭症学生的行为干预最有效之法，就是对他们的关爱;二是自闭症学生的行为干预离不开无微不至的关心，关注他们生活中的每一个细节，从而使他们的不良行为在潜移默化中得到转化;三是自闭症学生的行为干预更重要的是要有一套较为完善的方案。
【关键词】关爱;细节;方案;行为干预;自闭症学生
在特殊学校的教育教学中，自闭症学生是特殊学生中最有挑战性的人群，他们的缺陷主要表现为行为刻板、语言交流障碍及社交障碍。他们在生活中以自我为中心，看不到他人的存在，自然就不听指令，个别甚至有自伤行为。要对他们的行为从小干预，是一件迫在眉睫的事情。为了努力把他们转化成独立的社会人，笔者在几年的时间里进行了不懈探索和研究：一是给予他们更深厚的爱，转化他们的不良行为时，坚持以爱来感动他们，使他们在爱的体验中得到转化;二是干预他们的不良行为，处处从关注他们的生活、学习中的每一个细节入手，让他们感受到老师的关心，实现在潜移默化中转化;三是针对他们的沟通交流，设计一套相对有效的转化方案。几年来，笔者作为一个特教人，对进来学校就读的自闭症学生的行为进行不断的思考、研究，并作为教育教学的课题探讨。
针对自闭症学生行为干预的探索，首先要了解自闭症学生的基本情况。他们在学校开办后都陆续入读我校，至今已有了10名之多。进校时，年龄上为7至10岁不等;行为表现上，有重度自伤行为的，有言语障碍无法表达的，有易受外界变化而易被刺激哭啼的，也有稍微听懂老师指令的多动自闭症学生;目光注意力都表现为飘移游离，只能停在目標一到两秒内;平时课间活动表现多喜欢独自转圈，也有无目标独自做重复的动作，说同样内容的一句话;最专注做的活动就是拼图，也给人以聪明的感觉。
他们会出现这样的症状原因，就如自闭症研究专家邹小兵所说：“目前，出现自闭症的原因还不知道，它与生俱来，只有从小干预，做到早发现、早干预，干预总有收效;若不干预，这个孩子就的确没得救了。”基于专家的这点意见，我们对这类学生进行干预探索是十分必要的，也要及早进行自闭症学生行为干预的有效方法探索。
一、关爱他们，让他们的不良行为在爱的体验中转化
著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”自闭症学生的教育也不例外，离开了爱的关怀也就谈不上转化。在几年的自闭症学生行为转化中，笔者时刻牢记并践行，把自闭症学生看成自己的孩子一样，给予他们亲人般的爱。当然，在自闭症学生的教学上，部分老师常会抱怨学生缺乏学习动机，教学活动难以引起学生的注意和兴趣。可是事实上，自闭症学生并不是没有动机，而是一般学生有兴趣的事物他们并不感兴趣，并不构成动机，他们却对别人觉得特殊或怪异的一些事物特别有兴趣，会让他们燃起强烈的动机。譬如玩具或口头的称赞等都会构成激励一般学生学习的动机，可是对自闭症学生而言，口头称赞或一般的玩具常常是他们不感兴趣的，反而一些自我刺激行为或者反复操弄别人不感兴趣的物品构成他们强烈的动机。因此在对自闭症学生进行教学时，需要不断地找寻可以引起学生动机的新的强化物，才能维持学生参与学习活动的动机[1]。明白了这些情况，我们自然懂得对自闭症学生的干预离不开爱。
譬如对小健的行为转化，笔者每每都带着他的强化物在身旁，看到他出现不良行为时，鼓励他做好，做好后给予奖励。起初，他常常会旁若无人地随处小便，也会时常脾气躁动，出现过激行为，甚至用头撞墙，自伤行为较为明显。针对他的情况，笔者十分注意观察他的不良行为前的反应，发现他想随处小便前会有点细腻动作出现，小手会摸到阴部，笔者就提醒他，小便要去厕所，并想方设法诱导他到厕所解决。而他躁动的情绪，笔者通过观察发现，他睡觉不好，肚子饿，受人欺负了，或者他的强化物得不到时都会出现，每次躁动，出现过激行为都会先发出“嗯嗯……”的声音，然后把头猛抖，身子揺动厉害，然后会用手拍击头部。出现这种现象时，笔者马上走到其身边，一边用语言安抚式询问：“遇到什么情况？是谁在欺负你？你是不是想要……”一边用手抚摸他的小手，抚摸其头部……这样干预时间久了，收获也有了。他有躁动表现，或发脾气时，只要笔者到他身边，他就会主动接近笔者，用鼻子嗅我的肩膀、脸庞，情绪随之而安稳。同时，在实践干预过程中，笔者也发现他喜欢闻他人身体上的那股味儿，于是笔者就刻意在手上涂上祛风油，结果次数多了，他闻到祛风油那股味儿也安静下来。笔者也会经常见他出现躁动时就涂擦祛风油在手背上，也十分有效。笔者每次看到他享受手背上的祛风油味时，内心也充满了喜悦。对于小健的干预，的确是浸润了老师们对他的爱。正是对自闭症学生那种深深的爱，才让自闭症学生从生活在自己的小空间里走出来，融入我们的活动中。
二、关注他们生活的每一个细节，从而让他们的不良行为在潜移默化中得到转化
我们知道，无论什么成功的案例，总是从一个个细节做起，做好了每个细节，我们要办的事情就会成功。笔者就是坚信这个理念，在自闭症学生干预训练中，笔者关注他们在学习、生活中的每一个细节，从细处入手，做好他们的行为干预。因为自闭症学生的行为刻板，笔者在要求他们按格式抄写时，也留意他们到底会不会按老师的要求去做。如一次笔者安排彬彬完成抄写的作业时，特别注意他怎么完成。他是经过我们几年干预后，比较接纳老师指令的自闭症学生，字写得很工整，而笔者布置抄写作业时，他在不停地摇晃两只小手，没有动笔。笔者于是走到他身边，在打印的格子里写给他看，他看了之后，也就静静地抄写直到完成。留意自闭症学生的一个细小动作，给予他小小的帮助，实现我们干预的效果。
有个别自闭症学生十分喜欢玩拼图，也很享受拼拼图的过程。如笔者在一次学生自由活动课时，看到小滔到处乱跑，笔者就把一个新的拼图板交给他，交给他之前，把拼图片子全部弄乱了，堆成一堆，要求他重新拼回原样。他拿到拼图后眼里发出光芒，也马上安静了下来，一幅八开纸大的拼图板，他不假思索，专注地拿起一片片的拼图片子，没几分钟就给拼回原样。笔者根据他的爱好和特长，把拼图材料作为他的强化物，在对他平时的行为干预时，如果表现好就奖励他练习拼图，他也会把各款的拼图努力拼好。抓住这点，经过两年多时间的干预，这个学生也得到了较好的转化。平时叫他时，从起初的听而不闻，到听到看人，再到正面看5秒以上;叫他看物品时，也由起初的视而不见，到在面前摇晃，引起注意看，到现在听指令，看上四五秒。这就是干预产生的难得的转化。能让他们有转化，是我们老师关注他们在生活、学习中的每一个细节，做出分析和研判，而后找到他们各自的强化物，积极进行有目的干预取得的结果。 值得一提的是，在自闭症学生的干预细节上，笔者和其他老师们每每见到那些自闭症的学生，就和他们打招呼，或轻轻抚摸，让他们有一种被关注、被重视的感觉，使得他们在有意或无意中得到干预，久而久之，自然会产生意想不到的效果。
三、要有一套较为完善的方案
在与自闭症学生的沟通交流中，我们努力探索一个有计划、有步骤的干预方案。自闭症学生的行为问题，譬如发脾气、不合作、自我刺激等十分常见，这些行为的原因包括对某些外在、内在刺激具有不正常的反应，譬如对某些声音、光线、触觉的过度反应或不反应;有些则是沉迷在自我刺激之中，而对外界刺激及教学活动没有反应;有些则是他坚持的同一反复的行为受到干扰的反应;更常见的是沟通困难造成的。因此，我们认真实行图片交换策略，围绕自闭症学生用图片、线图形、象征符号来向对方换取想要的物品，以此来获得物品的核心。进行图片交换系统设置有六个阶段训练。
一是以物换物训练。首先建立起基本沟通模式，当他们看到一件自己很喜欢的物品，能主动去拿它，笔者就要他把喜欢的物品图片拿来交给老师，如此反复多次训练。当学生能独立主动对几个不同物品，而且在不同地点能完成时，笔者就结束这个阶段的训练。如对小欧干预时，笔者先拿一幅梨子图片，在台上放一个梨子。小歐看到梨子就要拿走，我不让他拿，叫他拿梨子图片给我，并说“梨子”，然后叫他把梨子放回原处，如此重复干预。下一步是把梨子、苹果、甘桔这些水果摆在一起，叫他找到梨子给我。在这个干预过程中，笔者先在个训室干预，再到情境室干预，直到他能完成老师指令后结束。
二是增加自发性训练，增强学生沟通的自发性。笔者坚持天天做，每次进行20分钟练习，用到实物的强化物，就在放学前做。当然，自己有时抽不出时间，就要请求家长配合训练。
三是辨认图片训练，目标是要学生辨认图片。让他们从认识简单图片到更换图片，使学生熟练掌握，最后增加辨认图片的数量，达到熟练辨认图片的目的。
四是句式结构训练，达到让学生学习组织句子的目标。用简单的“我要……”句子结构进行训练。
五是进行回答“你想要……”的训练。
六是训练提升，先是进行“你看见……”的提升训练，再进行“你闻到……”等的提升训练。
这样，通过有计划有步骤的干预训练，自闭症学生的语言沟通能力得到了较好的转化，起码沟通交流能力得到了一定的提高。所以，对自闭症学生的干预是可行的，要让他们成为独立的社会人，干预是十分必要的。
【参考文献】
[1]李泽慧.特殊儿童沟通与交往[M].南京：南京师范大学出版社，2014：142，214-216.
【关键词】关爱;细节;方案;行为干预;自闭症学生
在特殊学校的教育教学中，自闭症学生是特殊学生中最有挑战性的人群，他们的缺陷主要表现为行为刻板、语言交流障碍及社交障碍。他们在生活中以自我为中心，看不到他人的存在，自然就不听指令，个别甚至有自伤行为。要对他们的行为从小干预，是一件迫在眉睫的事情。为了努力把他们转化成独立的社会人，笔者在几年的时间里进行了不懈探索和研究：一是给予他们更深厚的爱，转化他们的不良行为时，坚持以爱来感动他们，使他们在爱的体验中得到转化;二是干预他们的不良行为，处处从关注他们的生活、学习中的每一个细节入手，让他们感受到老师的关心，实现在潜移默化中转化;三是针对他们的沟通交流，设计一套相对有效的转化方案。几年来，笔者作为一个特教人，对进来学校就读的自闭症学生的行为进行不断的思考、研究，并作为教育教学的课题探讨。
针对自闭症学生行为干预的探索，首先要了解自闭症学生的基本情况。他们在学校开办后都陆续入读我校，至今已有了10名之多。进校时，年龄上为7至10岁不等;行为表现上，有重度自伤行为的，有言语障碍无法表达的，有易受外界变化而易被刺激哭啼的，也有稍微听懂老师指令的多动自闭症学生;目光注意力都表现为飘移游离，只能停在目標一到两秒内;平时课间活动表现多喜欢独自转圈，也有无目标独自做重复的动作，说同样内容的一句话;最专注做的活动就是拼图，也给人以聪明的感觉。
他们会出现这样的症状原因，就如自闭症研究专家邹小兵所说：“目前，出现自闭症的原因还不知道，它与生俱来，只有从小干预，做到早发现、早干预，干预总有收效;若不干预，这个孩子就的确没得救了。”基于专家的这点意见，我们对这类学生进行干预探索是十分必要的，也要及早进行自闭症学生行为干预的有效方法探索。
一、关爱他们，让他们的不良行为在爱的体验中转化
著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”自闭症学生的教育也不例外，离开了爱的关怀也就谈不上转化。在几年的自闭症学生行为转化中，笔者时刻牢记并践行，把自闭症学生看成自己的孩子一样，给予他们亲人般的爱。当然，在自闭症学生的教学上，部分老师常会抱怨学生缺乏学习动机，教学活动难以引起学生的注意和兴趣。可是事实上，自闭症学生并不是没有动机，而是一般学生有兴趣的事物他们并不感兴趣，并不构成动机，他们却对别人觉得特殊或怪异的一些事物特别有兴趣，会让他们燃起强烈的动机。譬如玩具或口头的称赞等都会构成激励一般学生学习的动机，可是对自闭症学生而言，口头称赞或一般的玩具常常是他们不感兴趣的，反而一些自我刺激行为或者反复操弄别人不感兴趣的物品构成他们强烈的动机。因此在对自闭症学生进行教学时，需要不断地找寻可以引起学生动机的新的强化物，才能维持学生参与学习活动的动机[1]。明白了这些情况，我们自然懂得对自闭症学生的干预离不开爱。
譬如对小健的行为转化，笔者每每都带着他的强化物在身旁，看到他出现不良行为时，鼓励他做好，做好后给予奖励。起初，他常常会旁若无人地随处小便，也会时常脾气躁动，出现过激行为，甚至用头撞墙，自伤行为较为明显。针对他的情况，笔者十分注意观察他的不良行为前的反应，发现他想随处小便前会有点细腻动作出现，小手会摸到阴部，笔者就提醒他，小便要去厕所，并想方设法诱导他到厕所解决。而他躁动的情绪，笔者通过观察发现，他睡觉不好，肚子饿，受人欺负了，或者他的强化物得不到时都会出现，每次躁动，出现过激行为都会先发出“嗯嗯……”的声音，然后把头猛抖，身子揺动厉害，然后会用手拍击头部。出现这种现象时，笔者马上走到其身边，一边用语言安抚式询问：“遇到什么情况？是谁在欺负你？你是不是想要……”一边用手抚摸他的小手，抚摸其头部……这样干预时间久了，收获也有了。他有躁动表现，或发脾气时，只要笔者到他身边，他就会主动接近笔者，用鼻子嗅我的肩膀、脸庞，情绪随之而安稳。同时，在实践干预过程中，笔者也发现他喜欢闻他人身体上的那股味儿，于是笔者就刻意在手上涂上祛风油，结果次数多了，他闻到祛风油那股味儿也安静下来。笔者也会经常见他出现躁动时就涂擦祛风油在手背上，也十分有效。笔者每次看到他享受手背上的祛风油味时，内心也充满了喜悦。对于小健的干预，的确是浸润了老师们对他的爱。正是对自闭症学生那种深深的爱，才让自闭症学生从生活在自己的小空间里走出来，融入我们的活动中。
二、关注他们生活的每一个细节，从而让他们的不良行为在潜移默化中得到转化
我们知道，无论什么成功的案例，总是从一个个细节做起，做好了每个细节，我们要办的事情就会成功。笔者就是坚信这个理念，在自闭症学生干预训练中，笔者关注他们在学习、生活中的每一个细节，从细处入手，做好他们的行为干预。因为自闭症学生的行为刻板，笔者在要求他们按格式抄写时，也留意他们到底会不会按老师的要求去做。如一次笔者安排彬彬完成抄写的作业时，特别注意他怎么完成。他是经过我们几年干预后，比较接纳老师指令的自闭症学生，字写得很工整，而笔者布置抄写作业时，他在不停地摇晃两只小手，没有动笔。笔者于是走到他身边，在打印的格子里写给他看，他看了之后，也就静静地抄写直到完成。留意自闭症学生的一个细小动作，给予他小小的帮助，实现我们干预的效果。
有个别自闭症学生十分喜欢玩拼图，也很享受拼拼图的过程。如笔者在一次学生自由活动课时，看到小滔到处乱跑，笔者就把一个新的拼图板交给他，交给他之前，把拼图片子全部弄乱了，堆成一堆，要求他重新拼回原样。他拿到拼图后眼里发出光芒，也马上安静了下来，一幅八开纸大的拼图板，他不假思索，专注地拿起一片片的拼图片子，没几分钟就给拼回原样。笔者根据他的爱好和特长，把拼图材料作为他的强化物，在对他平时的行为干预时，如果表现好就奖励他练习拼图，他也会把各款的拼图努力拼好。抓住这点，经过两年多时间的干预，这个学生也得到了较好的转化。平时叫他时，从起初的听而不闻，到听到看人，再到正面看5秒以上;叫他看物品时，也由起初的视而不见，到在面前摇晃，引起注意看，到现在听指令，看上四五秒。这就是干预产生的难得的转化。能让他们有转化，是我们老师关注他们在生活、学习中的每一个细节，做出分析和研判，而后找到他们各自的强化物，积极进行有目的干预取得的结果。 值得一提的是，在自闭症学生的干预细节上，笔者和其他老师们每每见到那些自闭症的学生，就和他们打招呼，或轻轻抚摸，让他们有一种被关注、被重视的感觉，使得他们在有意或无意中得到干预，久而久之，自然会产生意想不到的效果。
三、要有一套较为完善的方案
在与自闭症学生的沟通交流中，我们努力探索一个有计划、有步骤的干预方案。自闭症学生的行为问题，譬如发脾气、不合作、自我刺激等十分常见，这些行为的原因包括对某些外在、内在刺激具有不正常的反应，譬如对某些声音、光线、触觉的过度反应或不反应;有些则是沉迷在自我刺激之中，而对外界刺激及教学活动没有反应;有些则是他坚持的同一反复的行为受到干扰的反应;更常见的是沟通困难造成的。因此，我们认真实行图片交换策略，围绕自闭症学生用图片、线图形、象征符号来向对方换取想要的物品，以此来获得物品的核心。进行图片交换系统设置有六个阶段训练。
一是以物换物训练。首先建立起基本沟通模式，当他们看到一件自己很喜欢的物品，能主动去拿它，笔者就要他把喜欢的物品图片拿来交给老师，如此反复多次训练。当学生能独立主动对几个不同物品，而且在不同地点能完成时，笔者就结束这个阶段的训练。如对小欧干预时，笔者先拿一幅梨子图片，在台上放一个梨子。小歐看到梨子就要拿走，我不让他拿，叫他拿梨子图片给我，并说“梨子”，然后叫他把梨子放回原处，如此重复干预。下一步是把梨子、苹果、甘桔这些水果摆在一起，叫他找到梨子给我。在这个干预过程中，笔者先在个训室干预，再到情境室干预，直到他能完成老师指令后结束。
二是增加自发性训练，增强学生沟通的自发性。笔者坚持天天做，每次进行20分钟练习，用到实物的强化物，就在放学前做。当然，自己有时抽不出时间，就要请求家长配合训练。
三是辨认图片训练，目标是要学生辨认图片。让他们从认识简单图片到更换图片，使学生熟练掌握，最后增加辨认图片的数量，达到熟练辨认图片的目的。
四是句式结构训练，达到让学生学习组织句子的目标。用简单的“我要……”句子结构进行训练。
五是进行回答“你想要……”的训练。
六是训练提升，先是进行“你看见……”的提升训练，再进行“你闻到……”等的提升训练。
这样，通过有计划有步骤的干预训练，自闭症学生的语言沟通能力得到了较好的转化，起码沟通交流能力得到了一定的提高。所以，对自闭症学生的干预是可行的，要让他们成为独立的社会人，干预是十分必要的。
【参考文献】
[1]李泽慧.特殊儿童沟通与交往[M].南京：南京师范大学出版社，2014：142，214-216.