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【摘 要】在课堂教学中，通过设置生动的教学情境，认知障碍，揭示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。
【关键词】英语 课堂 教学
一、参与式教学的内涵
参与式教学是指在教学过程中，学生充分发挥主观能动性，通过个人或小组参与，教师指导等相关因素的交互作用下，支持并推进教学活动，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的一种教学形态。
二、目前我国初中英语教学的主要模式
目前，对国内初中英语课堂教学影响较大的教学流派主要有：
1.语法翻译法（Grammar Translation Method）。目前，仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数都不同程度地有所改革。其教学模式是：教师带读生词—教师讲解课文—切合原意的课文翻译—课文句子结构分析—语法项目练习—翻译练习—学生背诵课文。
2.认知法（Cognitive Approach）。认知法提倡“先理解，后操练”。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）—形成（语言能力）—运用（语言行为）
3.听说法（Audio-Lingual Method）。听说法的理论基础是结构语言学和行为心理学。其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）—教师示范（学生模仿）—学生复述—句型替换、转换和扩展练习—口语交流活动。
4.交际法（Communicative Approach）。交际法又叫功能法，以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPC模式：呈现（presentation）—操练（practice）—交际活动（communicative activities）。
长期以来，我国外语教学采用的主要是以语言输入为特征的传统教学模式。整个教学过程只是体现了知识从教师到学生的单向输入，而很少包含学生有效的双向交流，忽视了学生自己对知识的加工梳理过程，很不利于发展其创造能力和发散思维能力。学生在英语学习过程中始终处于被动学习状态，而且学生数量众多，有的学校一个班甚至达到七十几人，根本无法进行互动交流，因而不可避免地出现了“哑巴英语”。
三、运用初中英语参与式教学的原则
1.差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对个别的学习者来说，成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，做到使参与式学习策略真正为我所用。
2.发展性原则。英语参与式学习策略是一个动态、开放的系统，因此，在运用参与式学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用已经形成的参与式学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的参与式学习策略才能得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”的境界。
四、初中英语参与式学习课堂教学策略
1.创设情境，激情示标。激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。因为学生的主体意识集中反映其对学习的内在需要，即学习动力的大小，所以教師必须借助生动的教学情境，激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习视为自己的需要，视为自己的事，才能积极主动地参与课堂教学活动。教学目标的明确同样是激发学生主体意识的有效手段，因为教学目标或由教师预先确定，或经师生共同制定，它从形式上看虽是一种外在“动力”，但经主体的“认同”后却能转化为学生的内在动力。“激情示标”即通过内外动力的整体激发，去培养学生的主体意识，使之专注于教学活动，从而积极主动地学习。在课堂教学中，通过设置生动的教学情境，认知障碍，揭示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，笔者尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，收到了不错的效果。
2.指导探索，引导发现。众所周知，教学活动是有特定内容的，学科知识是教学活动的载体。学科知识是人类社会已经掌握的知识，它们以教科书的形式出现，是通过众多专家整理、归纳和概括的抽象逻辑体系，这种逻辑体系在某种程度上掩盖了相应知识的发生发展过程。在英语教科书中，通常只是按照知识的模块（Module）、单元（Unit）顺序安排，各单元话题大多联系学生的现实生活（the students’here and now），同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣，又引导其探索身边的世界，使之主体参与，主动探究，合作互动，实现充分发展。
3.分层训练，及时反馈。课后书面作业的设计是一个重要的教学环节，它既是一种日常教学行为，更是一种教研行为。因材施教是教学的基本原则之一，参与性教学认为，学生的主动探究是多级主体的探究，其探究水平是多层次的。因此，要根据各层次的特点进行分层训练，目的是让全体学生的主体性都能得到不同层次的发展。
4.引导小结，组织验收。小结也是英语学习中重要的一步，通过小结或者说“回顾”、“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。
小结可以放在每节课（Period）结束前，让学生总结通过这节课的学习自己明白了什么问题，有哪些不清楚的地方，或者是对解决某一问题有什么更好的方法，等等。也可以放在小组讨论之后，让学生对小组讨论的结果给予概括总结，也可以放在学习模块（Module）或单元（Unit）之后，让学生对本模块或本单元的知识进行书面的系统、概括总结，等等。
五、结论
参与式学习课堂教学是新课程教学改革倡导的一种教学理念，是一种先进的教学模式。在由应试教育向素质教育转轨的过程中，广大教师深刻地认识到，课堂教学是否真正有效地实施素质教育，教师具有正确的指导思想是前提，而学生能否积极主动地参与式学习课堂教学全过程是关键。
【关键词】英语 课堂 教学
一、参与式教学的内涵
参与式教学是指在教学过程中，学生充分发挥主观能动性，通过个人或小组参与，教师指导等相关因素的交互作用下，支持并推进教学活动，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的一种教学形态。
二、目前我国初中英语教学的主要模式
目前，对国内初中英语课堂教学影响较大的教学流派主要有：
1.语法翻译法（Grammar Translation Method）。目前，仍流行在某些学校的某些课堂的语法翻译法大多数都不同程度地有所改革。其教学模式是：教师带读生词—教师讲解课文—切合原意的课文翻译—课文句子结构分析—语法项目练习—翻译练习—学生背诵课文。
2.认知法（Cognitive Approach）。认知法提倡“先理解，后操练”。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）—形成（语言能力）—运用（语言行为）
3.听说法（Audio-Lingual Method）。听说法的理论基础是结构语言学和行为心理学。其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）—教师示范（学生模仿）—学生复述—句型替换、转换和扩展练习—口语交流活动。
4.交际法（Communicative Approach）。交际法又叫功能法，以社会语言学为理论基础。其教学模式是PPC模式：呈现（presentation）—操练（practice）—交际活动（communicative activities）。
长期以来，我国外语教学采用的主要是以语言输入为特征的传统教学模式。整个教学过程只是体现了知识从教师到学生的单向输入，而很少包含学生有效的双向交流，忽视了学生自己对知识的加工梳理过程，很不利于发展其创造能力和发散思维能力。学生在英语学习过程中始终处于被动学习状态，而且学生数量众多，有的学校一个班甚至达到七十几人，根本无法进行互动交流，因而不可避免地出现了“哑巴英语”。
三、运用初中英语参与式教学的原则
1.差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对个别的学习者来说，成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，做到使参与式学习策略真正为我所用。
2.发展性原则。英语参与式学习策略是一个动态、开放的系统，因此，在运用参与式学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用已经形成的参与式学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的参与式学习策略才能得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”的境界。
四、初中英语参与式学习课堂教学策略
1.创设情境，激情示标。激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。因为学生的主体意识集中反映其对学习的内在需要，即学习动力的大小，所以教師必须借助生动的教学情境，激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习视为自己的需要，视为自己的事，才能积极主动地参与课堂教学活动。教学目标的明确同样是激发学生主体意识的有效手段，因为教学目标或由教师预先确定，或经师生共同制定，它从形式上看虽是一种外在“动力”，但经主体的“认同”后却能转化为学生的内在动力。“激情示标”即通过内外动力的整体激发，去培养学生的主体意识，使之专注于教学活动，从而积极主动地学习。在课堂教学中，通过设置生动的教学情境，认知障碍，揭示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，笔者尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，收到了不错的效果。
2.指导探索，引导发现。众所周知，教学活动是有特定内容的，学科知识是教学活动的载体。学科知识是人类社会已经掌握的知识，它们以教科书的形式出现，是通过众多专家整理、归纳和概括的抽象逻辑体系，这种逻辑体系在某种程度上掩盖了相应知识的发生发展过程。在英语教科书中，通常只是按照知识的模块（Module）、单元（Unit）顺序安排，各单元话题大多联系学生的现实生活（the students’here and now），同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣，又引导其探索身边的世界，使之主体参与，主动探究，合作互动，实现充分发展。
3.分层训练，及时反馈。课后书面作业的设计是一个重要的教学环节，它既是一种日常教学行为，更是一种教研行为。因材施教是教学的基本原则之一，参与性教学认为，学生的主动探究是多级主体的探究，其探究水平是多层次的。因此，要根据各层次的特点进行分层训练，目的是让全体学生的主体性都能得到不同层次的发展。
4.引导小结，组织验收。小结也是英语学习中重要的一步，通过小结或者说“回顾”、“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。
小结可以放在每节课（Period）结束前，让学生总结通过这节课的学习自己明白了什么问题，有哪些不清楚的地方，或者是对解决某一问题有什么更好的方法，等等。也可以放在小组讨论之后，让学生对小组讨论的结果给予概括总结，也可以放在学习模块（Module）或单元（Unit）之后，让学生对本模块或本单元的知识进行书面的系统、概括总结，等等。
五、结论
参与式学习课堂教学是新课程教学改革倡导的一种教学理念，是一种先进的教学模式。在由应试教育向素质教育转轨的过程中，广大教师深刻地认识到，课堂教学是否真正有效地实施素质教育，教师具有正确的指导思想是前提，而学生能否积极主动地参与式学习课堂教学全过程是关键。