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翻开《远程教育杂志》第二期，不禁让人想起当今中国各行各业的“第二期”：“长江葛洲坝水利枢纽第二期工程”，“青藏铁路第二期工程”，“中国海洋油田第二期工程”……大凡一项巨大的工程，不可能在短时间一蹴而就，需要人们分阶段来实施，这就是“第一期工程”“第二期工程”的由来。
中国教育现代化，更是一项史无前例的大工程，需要一代一代的建设者前赴后继来完成。2000年，教育部提出教育信息化促进教育现代化跨越式发展的宏伟目标以来，各省市的“校校通”、“信息技术课程改革”、“信息技术与课程整合”三项任务，已经取得了显著成绩。“十五”期间的课题研究，也取得了阶段性的成果。可以说，教育信息化进入21世纪后的“第一期工程”已经有了初步的成果。
从“第一期”到“第二期”，这是一个重要的战略转折点，展望中国教育信息化的“第二期”工程，我们想到了什么？
搞过工程的同志都熟悉，在每一个项目的“第一期”结束后，需要有一个认真的总结，反思在“第一期”建设中，有哪些成功的经验，有哪些失误和教训，下一步需要如何吸取历史经验，将“学费”转变为“财富”，及时调整发展战略和策略，避免积累错误，使“第二期”更好地发展，取得更大的进步。
从2000年到2006年，我们的教育信息化建设做了哪些事情呢？“建网、建库、建队伍” 是各地提出的发展思路；“硬件、软件、人件（教师信息技术培训、教育技术能力培训）、潜件（机制建设、标准化建设、法规建设）”是教育信息化的主要工作。从各地的统计数据、工作总结、研究报告可以看到，我们在这些方面的进步是巨大的。在经济发达地区，网络已经进入学校和班级，教师们对信息技术在教学中的应用已不陌生，“信息技术与课程整合”已经为学校领导和教师们耳熟能详。
现在人们关注的是，如何正确地评价教育信息化工作。例如，如何评价教育信息化的投入与产出的关系？什么是有效的信息化教学？如何看待学校教育信息化的质量与效益？更进一步深入探讨的是，我们在“建网、建库、建队伍”中有哪些值得总结的经验？
例如，学校的网络建设有哪些规律？如何才能够真正实现“校校通”？今年，我在一些发达地区培训教师使用信息化学习管理系统Moodle，这是一个全球流行的网络课程和学习管理平台，可以辅助教师和学生有效管理教学活动的各个环节，提高教学效益。老师们对Moodle一见钟情，觉得这个学习管理系统就好像是专门为我们教师度身量制的。但是，他们向我提出问题：要在自己教学中使用Moodle，面临着一个困难——我们学校的学生无法上网参与教学活动和提交作业。这时候，我才突然意识到，几乎所有声称自己已经实现了“校校通”的地区和学校还仅仅处在“第一期”阶段，还不能够让每一个教师和学生利用网络进行教学。
目前，个别有条件的学校开始启动“第二期”校校通工程，争取做到每一个教师和学生都可以利用网络辅助教学。
再如，“第一期”的资源库建设有哪些教训？为什么我们花费大量人力财力建设的资源库总是不尽人意？教师和学生究竟需要什么样的教育资源？我们还注意到，各地建设资源库的思路带有当时的时代特征和局限性，随着全球信息资源发展的新变化，一个以“你”（用户）为中心的共建共享的资源时代正在改变着教育资源建设的思路。“第二期”资源库建设如何与时俱进，如何在过去资源库建设的基础上，创建适合中国特色的教育资源已经摆在了我们的面前。
教育信息化的机制建设同样让人们回味。就在这段时间的教师培训中，当教师打开Moodle的测验设计模块，希望直接导入测验题库时，才发现，我们已有的教育资源库和老师们辛苦设计的大量的试题资源，无法导入类似Moodle这样的世界流行的学习管理平台中。反思其中的深层次原因，是因为我们前些年所做的资源建设标准化工作，仅仅停留在文件和理论中，各地教育部门购买的“资源库”大都不符合国际化的标准，无法导入Moodle（ 包括Blackboard等课程管理平台）。这是否意味着，我们的“第一期”标准化建设和教育资源建设又一次“付出了学费”？
学习使用Moodle这样的国际化学习管理平台给我们带来新的启示：教育信息化的机制建设还需要“第二期”工作，从文本转向实际的软件、平台、系统的建设，其中包括如何将原来我们建设的资源转化挽救为真正标准化的资源。
读者可以由此联想到许多“第一期”和“第二期”的问题：如何转变和深化教师教育技术能力培训的内容和模式？“中小学信息技术课程”如何总结反思“第一期”的经验教训，探索“第二期”新的发展？“信息技术与课程整合”的“第二期”将如何发展？《远程教育杂志》欢迎读者参与讨论和研究。
中国教育现代化，更是一项史无前例的大工程，需要一代一代的建设者前赴后继来完成。2000年，教育部提出教育信息化促进教育现代化跨越式发展的宏伟目标以来，各省市的“校校通”、“信息技术课程改革”、“信息技术与课程整合”三项任务，已经取得了显著成绩。“十五”期间的课题研究，也取得了阶段性的成果。可以说，教育信息化进入21世纪后的“第一期工程”已经有了初步的成果。
从“第一期”到“第二期”，这是一个重要的战略转折点，展望中国教育信息化的“第二期”工程，我们想到了什么？
搞过工程的同志都熟悉，在每一个项目的“第一期”结束后，需要有一个认真的总结，反思在“第一期”建设中，有哪些成功的经验，有哪些失误和教训，下一步需要如何吸取历史经验，将“学费”转变为“财富”，及时调整发展战略和策略，避免积累错误，使“第二期”更好地发展，取得更大的进步。
从2000年到2006年，我们的教育信息化建设做了哪些事情呢？“建网、建库、建队伍” 是各地提出的发展思路；“硬件、软件、人件（教师信息技术培训、教育技术能力培训）、潜件（机制建设、标准化建设、法规建设）”是教育信息化的主要工作。从各地的统计数据、工作总结、研究报告可以看到，我们在这些方面的进步是巨大的。在经济发达地区，网络已经进入学校和班级，教师们对信息技术在教学中的应用已不陌生，“信息技术与课程整合”已经为学校领导和教师们耳熟能详。
现在人们关注的是，如何正确地评价教育信息化工作。例如，如何评价教育信息化的投入与产出的关系？什么是有效的信息化教学？如何看待学校教育信息化的质量与效益？更进一步深入探讨的是，我们在“建网、建库、建队伍”中有哪些值得总结的经验？
例如，学校的网络建设有哪些规律？如何才能够真正实现“校校通”？今年，我在一些发达地区培训教师使用信息化学习管理系统Moodle，这是一个全球流行的网络课程和学习管理平台，可以辅助教师和学生有效管理教学活动的各个环节，提高教学效益。老师们对Moodle一见钟情，觉得这个学习管理系统就好像是专门为我们教师度身量制的。但是，他们向我提出问题：要在自己教学中使用Moodle，面临着一个困难——我们学校的学生无法上网参与教学活动和提交作业。这时候，我才突然意识到，几乎所有声称自己已经实现了“校校通”的地区和学校还仅仅处在“第一期”阶段，还不能够让每一个教师和学生利用网络进行教学。
目前，个别有条件的学校开始启动“第二期”校校通工程，争取做到每一个教师和学生都可以利用网络辅助教学。
再如，“第一期”的资源库建设有哪些教训？为什么我们花费大量人力财力建设的资源库总是不尽人意？教师和学生究竟需要什么样的教育资源？我们还注意到，各地建设资源库的思路带有当时的时代特征和局限性，随着全球信息资源发展的新变化，一个以“你”（用户）为中心的共建共享的资源时代正在改变着教育资源建设的思路。“第二期”资源库建设如何与时俱进，如何在过去资源库建设的基础上，创建适合中国特色的教育资源已经摆在了我们的面前。
教育信息化的机制建设同样让人们回味。就在这段时间的教师培训中，当教师打开Moodle的测验设计模块，希望直接导入测验题库时，才发现，我们已有的教育资源库和老师们辛苦设计的大量的试题资源，无法导入类似Moodle这样的世界流行的学习管理平台中。反思其中的深层次原因，是因为我们前些年所做的资源建设标准化工作，仅仅停留在文件和理论中，各地教育部门购买的“资源库”大都不符合国际化的标准，无法导入Moodle（ 包括Blackboard等课程管理平台）。这是否意味着，我们的“第一期”标准化建设和教育资源建设又一次“付出了学费”？
学习使用Moodle这样的国际化学习管理平台给我们带来新的启示：教育信息化的机制建设还需要“第二期”工作，从文本转向实际的软件、平台、系统的建设，其中包括如何将原来我们建设的资源转化挽救为真正标准化的资源。
读者可以由此联想到许多“第一期”和“第二期”的问题：如何转变和深化教师教育技术能力培训的内容和模式？“中小学信息技术课程”如何总结反思“第一期”的经验教训，探索“第二期”新的发展？“信息技术与课程整合”的“第二期”将如何发展？《远程教育杂志》欢迎读者参与讨论和研究。