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摘 要：阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它能培养学生的阅读能力，陶冶学生的思想情感。阅读教学是学生、教师、文本之间相互对话的过程，作为一种特殊的审美活动，它应该而且必须展示美，挖掘课堂教学中多方面的深层次的美。
关键词：阅读教学； “美”的教学； 审美教育； 意义； 措施与方法
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-044-001
新课程改革呼唤主体发展，强调以人为本，但在平时的教研活动中，我经常发现这样的课堂现象：一上课，教师会就课文内容提出一些问题，要求学生朗读课文后分组讨论，再交流明确。有时还加上些学生表演；整个课堂气氛煞是热闹。在我们的语文教学中，“美文”在很多的时候、在很多的地方并不能够得到“美教”，传统的讲析式教学淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有时就像《马说》中所说，美文在教学中“虽有千里之能”，却是“食不饱，力不足，才美不外见”。
一、重视对阅读教学中美点探究的意义
1．语文学科的特点决定的
《语文课程标准》明确强调：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文是交流思想、沟通感情的工具，是人类大脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。
语文学科是人文学科，人文学科的价值可使学生在学习语文知识、阅读文中的先进人物、英雄事迹的同时，心灵受到熏陶感染，从而帮助自己树立正确的理想、信念，提高精神境界。
2．人的发展的需要
重视对阅读教学中美的探究是实现人的全面和谐发展的需要。人的发展的核心是个性的和谐发展。学生是正在成长、发展中的人，是需要全面自由发展的人。感性和理性对于一个全面自由发展的人来说都是不可或缺的。马克思不仅提出感性与理性的高度统一是全面自由发展的人的重要特征，而且通过他所创立的历史唯物主义，在人类社会的历史实践基础上，为达到这种高度的统一进行了前瞻性的思考。童庆炳先生针对语文教育存在的弊端指出：“应该从怎样的高度看待中学语文教学呢？
3．语文教材编写及语文学习的必然要求
教学需要美，语文教学更需要美，这一点毋庸置疑。但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。语文教材中一篇篇“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典范佳作，作为美的信息载体，差不多包括了人类文化传统中各个领域的美的积淀。无论是自然的美、社会的美，还是艺术的美、科学的美以及语言的美，在语文教材中都有生动和鲜明的表现，为学生展示了一个琳琅满目的美的世界，为审美教育提供了极富价值的审美源泉。
二、让阅读教学“美”起来的措施与方法
1．充分挖掘教材本身的“美”，凸显教学内容的“美”
语文学科具有丰富多彩的内容美和形式美，语文教材本身是按照美的规律和准则，由作者和编者精心设计构筑的美的宫殿，因而在客观上要求我们语文教师在教学过程中充分挖掘它的美的内涵。
1.1挖掘形象美。文学是以形象反映社会生活的。语文教材中的文学作品首先以栩栩如生的形象打动着每个读者。语文教师就应该善于抓住课文中每一个形象去激发学生的感情，叩开学生的心扉，使学生有所爱，有所憎。我国大江南北，江山如此多娇，教材中对于这类自然的形象描绘可谓不胜枚举。
1.2挖掘语言美。语文教材有诸多美的篇章，这些美的人、美的事、美的物，可以唤起学生情感的共鸣。这些作品都通过丰富多彩的语言美来表达作家的审美评价。因此，在阅读教学中，我们要注意挖掘、剖析作品的语言美，培养学生的审美情趣。
1.3挖掘意境美。作者的情意和客观物象相感应而用文字描绘出来的图景即意境。它在散文和诗歌中突出表现为情与境的交融。在教学中注意意境的分析是美育中不可忽视的重要方面。如冯骥才的《珍珠鸟》、朱自清的《绿》、茅盾的《白杨礼赞》等都是意境美的代表作品。每位作家在作品中都描绘出了不同的生活图景，也抒发了不同的思想情感。
2．善于运用“美”的语言，引导学生进入情境
在课堂教学中，美的教学内容、美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。学生心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“语言——这是触摸到人性最细微特点的最精致的刀具。善于运用语言是一门伟大的艺术，语言可用来塑造心灵的美。”
2.1善于运用声情并茂的朗读。精彩的文章本身就体现了语言尤其是汉语言的魅力。语文老师应该通过声情并茂的范读，由字得言，由言得意，由意得情，由情得味。“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”(叶圣陶语)，读出了名篇佳作的音韵之美。
2.2运用富于文采美的课堂教学语言。曾经欣赏过余映潮老师的课堂教学，我深深地被他教学时娓娓道来甚至是诗话的语言所折服。在问答的应接上，余老师的设计颇具匠心，他善于用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。学了《论求知》中的“三列式”句式后，余老师欲让学生写话与说话。他先创造性地设计了一组精美的“三列式”的句子，让学生接应下去。余老师深情地吟道：“祖国啊!你是展翅的——”学生很快心领神会地接“雄鹰”；余老师念“祖国啊!你是腾飞的——”；学生欣然应答“巨龙”；余老师道：“祖国啊!你是永生的——”，学生齐答“凤凰”。此一应答，错落有致，很好地培养了学生的语感，又掀起教学中的小高潮。再让学生仿此写一个三列式句子，学生一气呵成，并出奇地成功，形成课堂又一教学高潮。这真是“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志”。
参考文献：
［1］浅谈阅读教学中的审美教育.语文出版社
［2］田方著．语文审美教育与人的发展.2004.4
［3］浅谈余映潮语文教学设计的价值取向
［4］杨红梅著．阅读教学活动的创新策略.2004.1
［5］名师讲语文，语文出版社.2008.1
［6］余映潮著．中学语文教例品评100例.武汉出版社.2000版
关键词：阅读教学； “美”的教学； 审美教育； 意义； 措施与方法
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-044-001
新课程改革呼唤主体发展，强调以人为本，但在平时的教研活动中，我经常发现这样的课堂现象：一上课，教师会就课文内容提出一些问题，要求学生朗读课文后分组讨论，再交流明确。有时还加上些学生表演；整个课堂气氛煞是热闹。在我们的语文教学中，“美文”在很多的时候、在很多的地方并不能够得到“美教”，传统的讲析式教学淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有时就像《马说》中所说，美文在教学中“虽有千里之能”，却是“食不饱，力不足，才美不外见”。
一、重视对阅读教学中美点探究的意义
1．语文学科的特点决定的
《语文课程标准》明确强调：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文是交流思想、沟通感情的工具，是人类大脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。
语文学科是人文学科，人文学科的价值可使学生在学习语文知识、阅读文中的先进人物、英雄事迹的同时，心灵受到熏陶感染，从而帮助自己树立正确的理想、信念，提高精神境界。
2．人的发展的需要
重视对阅读教学中美的探究是实现人的全面和谐发展的需要。人的发展的核心是个性的和谐发展。学生是正在成长、发展中的人，是需要全面自由发展的人。感性和理性对于一个全面自由发展的人来说都是不可或缺的。马克思不仅提出感性与理性的高度统一是全面自由发展的人的重要特征，而且通过他所创立的历史唯物主义，在人类社会的历史实践基础上，为达到这种高度的统一进行了前瞻性的思考。童庆炳先生针对语文教育存在的弊端指出：“应该从怎样的高度看待中学语文教学呢？
3．语文教材编写及语文学习的必然要求
教学需要美，语文教学更需要美，这一点毋庸置疑。但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。语文教材中一篇篇“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典范佳作，作为美的信息载体，差不多包括了人类文化传统中各个领域的美的积淀。无论是自然的美、社会的美，还是艺术的美、科学的美以及语言的美，在语文教材中都有生动和鲜明的表现，为学生展示了一个琳琅满目的美的世界，为审美教育提供了极富价值的审美源泉。
二、让阅读教学“美”起来的措施与方法
1．充分挖掘教材本身的“美”，凸显教学内容的“美”
语文学科具有丰富多彩的内容美和形式美，语文教材本身是按照美的规律和准则，由作者和编者精心设计构筑的美的宫殿，因而在客观上要求我们语文教师在教学过程中充分挖掘它的美的内涵。
1.1挖掘形象美。文学是以形象反映社会生活的。语文教材中的文学作品首先以栩栩如生的形象打动着每个读者。语文教师就应该善于抓住课文中每一个形象去激发学生的感情，叩开学生的心扉，使学生有所爱，有所憎。我国大江南北，江山如此多娇，教材中对于这类自然的形象描绘可谓不胜枚举。
1.2挖掘语言美。语文教材有诸多美的篇章，这些美的人、美的事、美的物，可以唤起学生情感的共鸣。这些作品都通过丰富多彩的语言美来表达作家的审美评价。因此，在阅读教学中，我们要注意挖掘、剖析作品的语言美，培养学生的审美情趣。
1.3挖掘意境美。作者的情意和客观物象相感应而用文字描绘出来的图景即意境。它在散文和诗歌中突出表现为情与境的交融。在教学中注意意境的分析是美育中不可忽视的重要方面。如冯骥才的《珍珠鸟》、朱自清的《绿》、茅盾的《白杨礼赞》等都是意境美的代表作品。每位作家在作品中都描绘出了不同的生活图景，也抒发了不同的思想情感。
2．善于运用“美”的语言，引导学生进入情境
在课堂教学中，美的教学内容、美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。学生心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“语言——这是触摸到人性最细微特点的最精致的刀具。善于运用语言是一门伟大的艺术，语言可用来塑造心灵的美。”
2.1善于运用声情并茂的朗读。精彩的文章本身就体现了语言尤其是汉语言的魅力。语文老师应该通过声情并茂的范读，由字得言，由言得意，由意得情，由情得味。“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”(叶圣陶语)，读出了名篇佳作的音韵之美。
2.2运用富于文采美的课堂教学语言。曾经欣赏过余映潮老师的课堂教学，我深深地被他教学时娓娓道来甚至是诗话的语言所折服。在问答的应接上，余老师的设计颇具匠心，他善于用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。学了《论求知》中的“三列式”句式后，余老师欲让学生写话与说话。他先创造性地设计了一组精美的“三列式”的句子，让学生接应下去。余老师深情地吟道：“祖国啊!你是展翅的——”学生很快心领神会地接“雄鹰”；余老师念“祖国啊!你是腾飞的——”；学生欣然应答“巨龙”；余老师道：“祖国啊!你是永生的——”，学生齐答“凤凰”。此一应答，错落有致，很好地培养了学生的语感，又掀起教学中的小高潮。再让学生仿此写一个三列式句子，学生一气呵成，并出奇地成功，形成课堂又一教学高潮。这真是“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志”。
参考文献：
［1］浅谈阅读教学中的审美教育.语文出版社
［2］田方著．语文审美教育与人的发展.2004.4
［3］浅谈余映潮语文教学设计的价值取向
［4］杨红梅著．阅读教学活动的创新策略.2004.1
［5］名师讲语文，语文出版社.2008.1
［6］余映潮著．中学语文教例品评100例.武汉出版社.2000版