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摘要：听力是英语学习四项基本技能之一，在高考中也占据较大的分数比例。近年来随着新课程改革的实施和素质教育推进，听力考试难度相对于以往也有所提高，逐渐重视对学生理解能力培养。本文则主要从拓展文化背景知识、强化学生词块意识和听力与写作相结合等方面分析高考听力训练策略，并提出听力应试技巧，望给予英语教师提供教学参考。
关键词：高考英语；听力训练；应试技巧
G633.41
全国统一考试英语学科考试说明明确支持，听力在于测试学生口头表达能力，考查学生是否整体理解特定情境中的独白及对话。新课程改革的实施让教师普遍重视英语的听说训练，大幅度提高学生听说能力，因此分析高考英语听力策略对提高学生听力成绩有着重要的现实意义。
一、高考英语听力试题特点
一般听力材料不同于阅读材料，其语言结构属于交际性语言，更不如书面语言严谨性。听力材料内容都取决于现实生活，有着明显的口语特征，带有重音、重复、停顿、犹豫、音弱、音强等，它最大的特点之一即通过判断语调变化和声音的轻重缓急向收听者传递信息。高考英语听力材料十分注重口头交际语言真实性，考查的各种交际技能涵盖分辨角色、想象活动和预测活动等，主要考查考生是否整体理解语篇，如果考生在考试时仅仅捕捉语言片段，很难获得高分。而考生从听力获得信息过程中需要从整体角度联系各种信息并进行判断、推理和分析。此外高考听力素材涉及文化教育、科普知识、时事、风土人情、日常生活等方面，其中常见的生活话题有：通知、购物、邀请、问候、打电话、问路、谈论天气、新闻报道、自然灾害、询问时间等，听力长度既有足够的信息量供试题设计问题，词汇量也只有150个左右，能减轻考生记忆负担。
二、高考英语听力训练策略
1.拓展文化背景知识
高中英语教师在教学过程中除了重视传授语法知识外，更要加强渗透跨文化交际意识。当前英语教材中涵盖很多欧美等西方国家文化内容，因此教师在善于把握教材内容，创造性应用教材，通过学习英语课文和对话引导学生体会中方和西方国家表达方式、思维习惯以及价值观念存在的差异，重点在于对中西方文化差异进行比较，其中包括赞美他人、称呼、道谢、打电话、致歉等，充分让学生认识到因家庭、社会、单位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原则也有不同，进而培养学生跨文化交际意识。此外语言表达因文化背景不同也有一定的差异，例如汉语十分注重意合，英语则十分注重形合，即运用多种方式表达结构和逻辑。同时汉语注重辩证思维，英语注重逻辑思维，教师只有帮学生了解中西方思维文化差异和体验两种语言表达方式，才能更好地在教学中渗透文化交际。
2.强化学生词块意识
英语课程标准明确指出，该课程有着人文性和工具性相统一的特征，同时也标注了各级听力要达到的标准。但当前高中英语听力教学受传统应试教育体制影响不受到重视，多数英语教师认为这是一项费时且费力的教学活动，因而教学效果欠佳。所以在英语听力教学中应用词块教学在一定程度上解决上述问题，调动学生参与听力教学的积极性。首先英语教师应帮助学生形成词块意识，尽可能在教学的每一个细节当中融入词块教学理论。例如英语教师在讲解“be supposed do”时，就引导学生讲学习重点放在单词词块部分，由此一来能降低理解课文对话和内容难度，甚至在以后听力中也会养成以词块为单位练习的习惯。其次辨别、提取大量词块；词块信息量大，英语教师要培养学生在听力学习中对不同词块进行识别，并学会将其准确提取出来。部分单词意思类似其他单词词义，如go out for a walk和collect stamps。但部分词块意思和个别单词含义又无较大区别，如take it easy（别紧张）和can’t help doing（忍不住做某件事）。还有部分词块是以句子形成呈现的，如can I have your order及Nice to meet you！教师可以指导学生一遍听录音，一遍标出词块，促使学生感知词块的稳定性和直观性，对了解该词块的语用功能有着重要的促进作用。
3.听说与写作结合
写作是英语学习中的关键，但写好英语作文的前提是具备充足的语言素材。部分英语教师在教学中要求学生画出英语课文中和该单元相关的句子和语言结构，之后让其背诵记忆并抽空听写。而在实际听写过程中则念的汉语，目的在于让学生通过汉语回想之前记忆的英语句子。基础较好的学生就能根据自己以往所学知识写出正确句子并要求学生分层次改错。部分教师还让学生积累“这周我最喜欢的一句话”等英语句子，使学生在英语写作中有话可说。每个人都生活在社会中，其中文化与人有着紧密联系。这就要求教师在写作教学中将话题选择权交还给学生，让学生大胆想象。而教师则帮助学生从现实生活中紧抓文化信息，使学生从社会交往、生活习俗等方面寻找下笔点。既然高中英语听力教学的重要任务之一即培养知识应用能力，那么教师就可以围绕相关话题开展听、说、读、写等英语活动，帮助学生积累写作素材，有效将听力与写作相结合，提高英语教学效果。
三、高考英语听力应试技巧
1.安定情绪 集中精力
从某种程度上说，听力是对学生心理情况的检测。相关调查研究结果显示，大部分学生会在考试前、考试中有明显的焦虑、紧张、恐惧等不良心理情绪，严重会影响考生发挥。尤其对于听力来说，需要考生有敏捷的反应力，一旦陷入焦虑紧张情绪会降低听力信息准确度。因此考生在听力之前应做到安定情绪，集中精力，可以做闭目养神，深呼吸等放松活动，便于更快且更轻松的投入听力答题状态。
2.熟悉试题 预测内容
考生在听力考试中应充分利用分发试卷以及播放听力试音歌曲的时间内快速浏览涵盖选项和题干等题目，根据题干中的语言信息对短文、对话的人物身份、大意、语境等内进行预测，比较题目中三个选项中的不同之处，尤其注意各个项目二次出现的词汇及内容。之后用笔划出题干和选项中的关键词，由此一来在听力过程中就能做到有所侧重，提高答题效率。
3.紧抓信息 前后联系
考生在听录音材料时一定要全神贯注，重点在于听懂材料中每句话，不能只单单停留在某个语句或词汇上，同时根据事前标准的关键词紧抓问题情境信息，听不清则立马放弃，没有必要强迫自己要听清楚每一个单词。
四、结语
總之，听力是高考英语重要部分，更是一项综合性技能。其中英语听力、口语、阅读、写作在听力训练过程中是相辅相成的，需要英语教师从不同角度开展听力训练，以循序渐进方式提高学生听力水平。同时学生也应在听力测试中保持平稳的心态，由此才能提高听力成绩。
参考文献：
[1]周勇志.新视域下高考英语听力应试技巧及策略探析[J].文理导航旬刊， 2010（11）：26-26.
[2]陈赛菊.高中英语听力应试策略初探[J].成功：教育版， 2013（16）：56-56.
[3]何小明.高考英语听力的训练策略和应试技巧[J].语数外学习：英语教育， 2013（11）：150-151.
[4]冉莉.农村中学学生英语听力应试策略探微[J].中学生英语：教师版， 2014（5）：80-81.
关键词：高考英语；听力训练；应试技巧
G633.41
全国统一考试英语学科考试说明明确支持，听力在于测试学生口头表达能力，考查学生是否整体理解特定情境中的独白及对话。新课程改革的实施让教师普遍重视英语的听说训练，大幅度提高学生听说能力，因此分析高考英语听力策略对提高学生听力成绩有着重要的现实意义。
一、高考英语听力试题特点
一般听力材料不同于阅读材料，其语言结构属于交际性语言，更不如书面语言严谨性。听力材料内容都取决于现实生活，有着明显的口语特征，带有重音、重复、停顿、犹豫、音弱、音强等，它最大的特点之一即通过判断语调变化和声音的轻重缓急向收听者传递信息。高考英语听力材料十分注重口头交际语言真实性，考查的各种交际技能涵盖分辨角色、想象活动和预测活动等，主要考查考生是否整体理解语篇，如果考生在考试时仅仅捕捉语言片段，很难获得高分。而考生从听力获得信息过程中需要从整体角度联系各种信息并进行判断、推理和分析。此外高考听力素材涉及文化教育、科普知识、时事、风土人情、日常生活等方面，其中常见的生活话题有：通知、购物、邀请、问候、打电话、问路、谈论天气、新闻报道、自然灾害、询问时间等，听力长度既有足够的信息量供试题设计问题，词汇量也只有150个左右，能减轻考生记忆负担。
二、高考英语听力训练策略
1.拓展文化背景知识
高中英语教师在教学过程中除了重视传授语法知识外，更要加强渗透跨文化交际意识。当前英语教材中涵盖很多欧美等西方国家文化内容，因此教师在善于把握教材内容，创造性应用教材，通过学习英语课文和对话引导学生体会中方和西方国家表达方式、思维习惯以及价值观念存在的差异，重点在于对中西方文化差异进行比较，其中包括赞美他人、称呼、道谢、打电话、致歉等，充分让学生认识到因家庭、社会、单位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原则也有不同，进而培养学生跨文化交际意识。此外语言表达因文化背景不同也有一定的差异，例如汉语十分注重意合，英语则十分注重形合，即运用多种方式表达结构和逻辑。同时汉语注重辩证思维，英语注重逻辑思维，教师只有帮学生了解中西方思维文化差异和体验两种语言表达方式，才能更好地在教学中渗透文化交际。
2.强化学生词块意识
英语课程标准明确指出，该课程有着人文性和工具性相统一的特征，同时也标注了各级听力要达到的标准。但当前高中英语听力教学受传统应试教育体制影响不受到重视，多数英语教师认为这是一项费时且费力的教学活动，因而教学效果欠佳。所以在英语听力教学中应用词块教学在一定程度上解决上述问题，调动学生参与听力教学的积极性。首先英语教师应帮助学生形成词块意识，尽可能在教学的每一个细节当中融入词块教学理论。例如英语教师在讲解“be supposed do”时，就引导学生讲学习重点放在单词词块部分，由此一来能降低理解课文对话和内容难度，甚至在以后听力中也会养成以词块为单位练习的习惯。其次辨别、提取大量词块；词块信息量大，英语教师要培养学生在听力学习中对不同词块进行识别，并学会将其准确提取出来。部分单词意思类似其他单词词义，如go out for a walk和collect stamps。但部分词块意思和个别单词含义又无较大区别，如take it easy（别紧张）和can’t help doing（忍不住做某件事）。还有部分词块是以句子形成呈现的，如can I have your order及Nice to meet you！教师可以指导学生一遍听录音，一遍标出词块，促使学生感知词块的稳定性和直观性，对了解该词块的语用功能有着重要的促进作用。
3.听说与写作结合
写作是英语学习中的关键，但写好英语作文的前提是具备充足的语言素材。部分英语教师在教学中要求学生画出英语课文中和该单元相关的句子和语言结构，之后让其背诵记忆并抽空听写。而在实际听写过程中则念的汉语，目的在于让学生通过汉语回想之前记忆的英语句子。基础较好的学生就能根据自己以往所学知识写出正确句子并要求学生分层次改错。部分教师还让学生积累“这周我最喜欢的一句话”等英语句子，使学生在英语写作中有话可说。每个人都生活在社会中，其中文化与人有着紧密联系。这就要求教师在写作教学中将话题选择权交还给学生，让学生大胆想象。而教师则帮助学生从现实生活中紧抓文化信息，使学生从社会交往、生活习俗等方面寻找下笔点。既然高中英语听力教学的重要任务之一即培养知识应用能力，那么教师就可以围绕相关话题开展听、说、读、写等英语活动，帮助学生积累写作素材，有效将听力与写作相结合，提高英语教学效果。
三、高考英语听力应试技巧
1.安定情绪 集中精力
从某种程度上说，听力是对学生心理情况的检测。相关调查研究结果显示，大部分学生会在考试前、考试中有明显的焦虑、紧张、恐惧等不良心理情绪，严重会影响考生发挥。尤其对于听力来说，需要考生有敏捷的反应力，一旦陷入焦虑紧张情绪会降低听力信息准确度。因此考生在听力之前应做到安定情绪，集中精力，可以做闭目养神，深呼吸等放松活动，便于更快且更轻松的投入听力答题状态。
2.熟悉试题 预测内容
考生在听力考试中应充分利用分发试卷以及播放听力试音歌曲的时间内快速浏览涵盖选项和题干等题目，根据题干中的语言信息对短文、对话的人物身份、大意、语境等内进行预测，比较题目中三个选项中的不同之处，尤其注意各个项目二次出现的词汇及内容。之后用笔划出题干和选项中的关键词，由此一来在听力过程中就能做到有所侧重，提高答题效率。
3.紧抓信息 前后联系
考生在听录音材料时一定要全神贯注，重点在于听懂材料中每句话，不能只单单停留在某个语句或词汇上，同时根据事前标准的关键词紧抓问题情境信息，听不清则立马放弃，没有必要强迫自己要听清楚每一个单词。
四、结语
總之，听力是高考英语重要部分，更是一项综合性技能。其中英语听力、口语、阅读、写作在听力训练过程中是相辅相成的，需要英语教师从不同角度开展听力训练，以循序渐进方式提高学生听力水平。同时学生也应在听力测试中保持平稳的心态，由此才能提高听力成绩。
参考文献：
[1]周勇志.新视域下高考英语听力应试技巧及策略探析[J].文理导航旬刊， 2010（11）：26-26.
[2]陈赛菊.高中英语听力应试策略初探[J].成功：教育版， 2013（16）：56-56.
[3]何小明.高考英语听力的训练策略和应试技巧[J].语数外学习：英语教育， 2013（11）：150-151.
[4]冉莉.农村中学学生英语听力应试策略探微[J].中学生英语：教师版， 2014（5）：80-81.