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[摘要]文章通过对现代产品造型设计教育的教学实践和应用的探讨,提出了适应经济全球化发展需要的人才培养模式,即通过产学研合作,利用学校和社会两种教育环境,企业参与合理安排教学课程与社会实践,使人才培养方案、教学内容和实践环节更加贴近社会发展的需求,促进学生实践能力和整体素质的提高,达到培养创新人才的目的。
[关键词]现代设计 现代设计教育 工业设计人才 模块
[作者简介]张雅丽(1970- ),女,广东科学技术职业学院建筑工程与艺术设计学院产品造型教研室主任,研究方向为产品设计人才培养模式探索。(广东 广州 510000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0109-03
一、校企合作教学模式提出的背景
我国高职院校教育教学改革面临的一项重要任务就是要建立起适应新形势需要的高素质高级技能型专门人才培养及教学模式。高职通过与企业的有效合作,获取企业提供的技术、人才、师资、信息和教学实践等方面的教学资源支持,是目前高校实行开放式教学,提高教学质量的理想模式。我国政府近几年对这一关系人才培养和企业发展的合作模式表示出极大的关注与支持。目前国内较多的高职院校和一些具有战略眼光的大中型企业纷纷加入到了校企合作的队伍中来,并通过合作双方在科技、信息、人才等方面的优势资源,极大地丰富了高校教学资源,推动了企业人力资源的整体改善以及技术与管理的创新。
但是,目前我国高职院校与企业在合作办学方面还缺乏一套符合潮流和实际的有效模式,校企双方在形式、深度与绩效上与校企合作本身的根本目标以及德、英、美等国成熟模式的差距还十分明显,较少有真正建立优势互补,体现“双赢”的合作形式。特别是从校企合作教学层面分析,多数学校和企业由于对校企合作缺乏战略的思考和实践的经验,在校企合作中处于消极与被动地位。
我们在教学和管理的实践中积极探索学校与企业在人力、物力、信息等方面的教学资源整合,经过六年多的努力,在吸收国际国内校企合作模式经验及实践探索的基础上,逐步形成了适应且符合广东科学技术职业学院(以下简称我校)产品造型设计专业教学与企业工作实际的高职校企合作专业教学模式。该模式以学生就业为导向,以服务企业为宗旨,通过与广东省工业设计知名企业合作开展教学,使学生所学与企业的要求相符合,知识结构与产品造型设计的发展同步,毕业后能立即走上企业所需的岗位,实现了学校、企业、学生“三赢”,从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题,缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距,增强了学生进入社会的竞争力。
二、高职产品造型设计校企合作教学模式的内涵
高职校企合作教学模式的最终目标是改革学科导向的教学模式,产学结合,化外部资源为学校与企业内部资源,培养符合面向职业能力,符合当前经济发展和社会发展的高等职业技术人才。它是指在合作教育等理念指导下,总结国内传统高职教学模式的不足,借鉴国外高职教学模式的成功经验,充分利用现代企业在人力、物质、信息资源等方面的优势,积极与企业在理念、学习、研发等方面互动交流,共同构建稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式,实现校企理论教学与实践教学的合理分配、有机结合和无缝连接,培养符合社会和企业需求的应用型高等技术人才。这一合作模式既使学生掌握必要的专业基础理论知识,又培养学生较强的职业综合能力和较为先进的专业技能;着眼于既充分发展学生的个性,又培养学生的良好职业道德、工作态度以及团队合作精神。校企深度合作不同于让学生简单地到企业进行顶岗实习,也不同于校企简单地共建实习、实训基地,而是要把企业由实习、实训基地变成“实习+教学”的校外“专业教学点”。这一模式有效整合校企双方的目标、利益和资源,是一种符合双方目标、行动一致、相互渗透、整体发展的合作模式。
三、高素质高级技能型专门人才培养模式的结构和原则
对于高素质技能型人才的培养,西方发达国家已为我们提供了许多成功的范例。如德国最近几年在高职教育中试行的“双元制”大学模式、美国的“技术准备制度”、英国的“工读交替”形式,这些课程形式都加强了产业界与教育界的联系与合作。
我国目前的职业教育基本上还是普教模式居多,这种模式既限制了人才培养,又体现不出高职特色。首先在意识形态上,认为职校生只能做些简单的、重复性的工作,我们应该纠正这些错误的观念,确立职业教育以培养实用型、技能型人才为目的,为生产第一线培养急需的技术、管理、技能型人才。其次在专业设置上,没有很好地根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整,不能形成自己的专业优势。据此,我们提出了高素质高级技能型专门人才培养模式的结构和原则:
1.校企合作新培养模式的结构。围绕我国对高职教育的培养目标,在吸收和借鉴国外这些成功教学模式的基础上,总结国内传统校企合作教学模式的不足并结合我校教学实际,对学校现有教学资源与合作企业在人力、物质、信息等方面资源加以整合,积极与企业在教学理念、学习内容、学习形式等方面进行互动,建立具有中国特色的校企合作专业教学模式。具体合作教学模式框架结构如下图所示。其主要特征是:(1)校企共商专业培养目标和教学计划。教学场所分两处,一为学校,一为企业。学校主要侧重理论教学以及基本技能的培训;企业主要侧重职业能力的培养、技能的应用以及新技术、新理论的教学。(2)学校专业教师与企业工程技术人员互聘,教师承担并完成企业的设计任务和研发任务,企业工程技术人员也明确承担教学计划中制定的教学任务。(3)编写符合实践教学的实训指导书和教材。由企业设计人员提供实际案例,我校专业教师和企业设计人员共同编写。目前已完成《企业形象》《综合技能实训》《产品造型设计产品案例表现技法》等教材的编写,并由清华大学出版社正式出版发行。(4)教学与企业教学相辅相成,无缝接合。与一般在最后一个学期让学生到企业实习的校企合作教学不同,本教学模式中,学校教学与企业教学根据教学计划的安排,穿插进行,每个学年/学期都有一部分的教学内容是在企业中完成或将企业的工作任务带回学校完成,使学校教学与企业教学水乳相溶,无缝接合。(5)实习以项目为导向。学生不是盲目跟从企业的工作进程,而是要围绕某一特定的工作项目,应用所学的理论与技能,自始至终参与并负责相关工作,以便锻炼学生的综合职业能力,强化其团队合作能力及工作责任感,实现学校、企业、学生“三赢”。
2.“三贴近”“四为主”的教学原则。校企合作的教学模式以“三贴近”“四为主”为原则,即教学课程按照“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”“以实务、案例、问题、流程为主”,完善专业课程体系,加强核心课程建设。
在课程设置上是依托知名工业设计公司,通过和本专业联姻,将公司成功经验更加系统化、流程化、科学化地完全用于实操教学课程,使学生在真实系统科学的实训教学环境中提高自己。
在此基础上,通过与教学企业的企业工程技术人员共同探讨,以及产品造型设计专业专家委员会讨论审定,基于工作过程系统化要求,对知识、能力进行重新序化,将体系构架确立为两个核心能力和三个对应的核心技能模块。(1)两个核心能力。a.产品外观设计能力:建立产品创新设计与开发能力。b.设计管理能力及综合表达能力:建立整合公司设计资源,合理分配设计项目,准确运用图文提案设计意图,灵活运用语言说明设计并能与相关人士进行沟通与交流的能力。(2)三个核心技能模块。a.设计模块:了解并掌握产品艺术表现和创意设计的基本技能,培养学生对产品的设计与开发理念,树立产品的创新思维。b.制作模块:了解并掌握产品制作工艺技能及设计流程,熟悉产品制作程序。c.商贸模块:使学生建立产品市场经济价值观,学会了解产品设计市场和市场需求,并具备设计管理的基本技能。
课程的内容制定是根据专业能力的目标要求,结合现有的专业实训条件,选取典型的任务、项目、案例等作为载体,基于工作过程导向进行课程实施方案设计,将能力单元的目标要求(知识、技能、素质),通过采取任务驱动、项目导向的教学模式,有目标地分解或穿插于各行动过程序列中。教学实施中指导学生遵循“设计产品资讯、市场调研、产品设计计划、设计实施、产品可行性分析、效果图审核”这一完整的“行动”过程序列,引导学生通过获取设计信息、制订设计计划、实施设计计划、检查与评估设计产品,来有效地培养专业能力、设计方法能力和社会适应能力。这样,学生在三年的学习过程中,均在校内外具有真实企业环境的教学企业中进行学习和实践,不仅能密切结合真实的设计项目,掌握产品造型设计的基本技能,而且能在教学企业中全程参与真实项目的设计,全面熟悉工作过程。
四、高职产品造型设计校企合作教学模式的实施方案
根据上述校企合作模式可以看出:教学企业是校企人才培养模式的重要组成部分,它是以学校与企业为两个培养主体,融合双方的优势资源和育人环境,以实现学生职业特定能力和关键能力的提高。同时,政府的支持对实践教学的顺利实施起到非常重要的作用。因此,政府、学校、企业“三位一体”组建教学企业是实现校企合作模式的重要载体。
学校产品造型设计专业对这一模式的具体实施如下:一年级(第一学期、第二学期)主要学习内容是专业基础理论,所以教学场所以校内教学企业为主。二年级的课程以专业技能培养为主,辅以小部分的理论教学,所以这一年可以将学生集中到企业中,以企业为主要教学场所来开展教学实践。部分理论课程可以由学校的专业教师来实施。为了节约教学成本,这种理论教学可以短期集中面授的方式实施,或以远程教学的方式实施。三年级以实习和新理论、新技能的学习为主,所以以企业为教学场所为宜。为了培养学生的职业综合能力,建议以项目导向的方式开展实习。
五、广东科学技术职业学院校企合作的成功案例
学校在积极探索校企合作新模式的过程中,取得了良好的教学效果和社会效益,实现了学校、企业、学生“三赢”。
2004年10月学院就与广州市大业工业设计有限公司在广州和佛山合作建立校外教学企业。受广东中山南头政府委托,南头镇政府提供装修费用,提供100万元开盘费,向中山市立项申报建设500万元配套费用,并由广州市大业工业设计有限公司筹风投资金2000万元,每年申报科技三项资金和其他政府配套资金300万元。同时学校投入50万元的教学设备,共同组建了南科大工业设计创新中心(教学企业)。该教学企业场地面积2850平方米,可一次容纳150名学生顶岗实习。在广东政府的大力支持下,同时在顺德工业园区和佛山工业园区建立了实训为主的生产性基地,探索建立了“厂中校”新的教学组织形式和管理方式。
2009年5月在校内成立了“广东科学技术职业学院珠海金辉礼饰纪念品有限公司产学研合作基地”,建立了集教学、培训、设计、研发、生产、销售为一体的教学企业。该教学企业占地面积为1500平方米,其中设计室面积450平方米,展示室面积400平方米,生产与手扳车间450平方米,业务室面积200平方米,可一次容纳60名学生顶岗实习,建立了任务驱动、项目导向的教学模式,探索建立了“校中厂”新的教学组织形式和管理方式。
通过校企合作,共同组建产学研结合工业设计人才技术孵化基地,由合作双方共同培养设计创新人才,并开展技术孵化工作;制定了符合实践教学的教学计划和培养方案,积极筹划孵化基地培训项目、组织生源,共同制订培训计划;编写实训指导书;按计划培训学院学生,同时面向外校接受学生实习,面向社会举办多种类型的培训班;教学直接与企业挂钩,产品大量被企业采用,积极开发和引进技术项目,共同孵化社会所需的技术及科研成果。在真实的工程环境中,培养学生的综合素质,和市场零距离接触;组织学生参加各类设计比赛,打造品牌专业。
六、小结
通过和企业合作进而企业参与产品造型设计人才培养方案的制订,在充分进行市场调查基础上,对社会专业人才需求进行分析,改革科目课程,在课程内容上,对于地区和行业市场需求不多的知识,不讲或少讲,增加设计知识内容、信息和加大实际应用多的知识内容。进一步加强和企业的联系、合作,进一步发挥专业顾问委员会的作用与职能。聘请企业领导、设计人员参与培养方案和教学计划的制订,并邀请他们定期讲座,介绍企业改革、发展情况,使教师、学生了解社会,了解企业对技术人员的要求。这样,为学生提供了一个实实在在的设计大平台,学生在进行真刀真枪产品设计的同时会逐步认识和建立起产品设计的系统工程意识、质量意识、安全意识、群体意识、经济意识、市场意识、环境意识、社会意识、创新意识和法律意识等,并认识到完成工程任务中非技术因素的重要性,从而提高学生的整体综合素质。
我们今后的努力方向是,在此基础上一是继续将本专业推向深入,并将成果应用到其他专业,将产学研实践教学向全院辐射开来,扩大试点范围,开展新一轮教改实践活动,继续探索产学研实践合作教育模式,进行更深入和广泛的理论研究,不断总结经验,为创新人才培养提供更多的理论成果和实践经验。二是继续深入研究和探索与企事业单位合作的方式,变学校一方的积极性为产学研三方的积极性。不断规范产学研合作教育实施办法,完善产学研合作教育指导委员会和专业建设指导委员会章程,健全校内外产学研合作教育基地规章制度等等,从而使产学研实践教育这种开放教学模式能够长期坚持、不断发展。三是在与企事业单位积极合作的同时,争取当地政府的支持,这一点对实践教学的顺利实施也非常关键。
[参考文献]
[1]叶广荃.国外高等职业教育发展的比较研究与借鉴[J].教育教学研究,2005(2).
[2]郭林英.国外职业教育课程开发比较研究[J].教育与职业,2005(3).
[关键词]现代设计 现代设计教育 工业设计人才 模块
[作者简介]张雅丽(1970- ),女,广东科学技术职业学院建筑工程与艺术设计学院产品造型教研室主任,研究方向为产品设计人才培养模式探索。(广东 广州 510000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0109-03
一、校企合作教学模式提出的背景
我国高职院校教育教学改革面临的一项重要任务就是要建立起适应新形势需要的高素质高级技能型专门人才培养及教学模式。高职通过与企业的有效合作,获取企业提供的技术、人才、师资、信息和教学实践等方面的教学资源支持,是目前高校实行开放式教学,提高教学质量的理想模式。我国政府近几年对这一关系人才培养和企业发展的合作模式表示出极大的关注与支持。目前国内较多的高职院校和一些具有战略眼光的大中型企业纷纷加入到了校企合作的队伍中来,并通过合作双方在科技、信息、人才等方面的优势资源,极大地丰富了高校教学资源,推动了企业人力资源的整体改善以及技术与管理的创新。
但是,目前我国高职院校与企业在合作办学方面还缺乏一套符合潮流和实际的有效模式,校企双方在形式、深度与绩效上与校企合作本身的根本目标以及德、英、美等国成熟模式的差距还十分明显,较少有真正建立优势互补,体现“双赢”的合作形式。特别是从校企合作教学层面分析,多数学校和企业由于对校企合作缺乏战略的思考和实践的经验,在校企合作中处于消极与被动地位。
我们在教学和管理的实践中积极探索学校与企业在人力、物力、信息等方面的教学资源整合,经过六年多的努力,在吸收国际国内校企合作模式经验及实践探索的基础上,逐步形成了适应且符合广东科学技术职业学院(以下简称我校)产品造型设计专业教学与企业工作实际的高职校企合作专业教学模式。该模式以学生就业为导向,以服务企业为宗旨,通过与广东省工业设计知名企业合作开展教学,使学生所学与企业的要求相符合,知识结构与产品造型设计的发展同步,毕业后能立即走上企业所需的岗位,实现了学校、企业、学生“三赢”,从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题,缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距,增强了学生进入社会的竞争力。
二、高职产品造型设计校企合作教学模式的内涵
高职校企合作教学模式的最终目标是改革学科导向的教学模式,产学结合,化外部资源为学校与企业内部资源,培养符合面向职业能力,符合当前经济发展和社会发展的高等职业技术人才。它是指在合作教育等理念指导下,总结国内传统高职教学模式的不足,借鉴国外高职教学模式的成功经验,充分利用现代企业在人力、物质、信息资源等方面的优势,积极与企业在理念、学习、研发等方面互动交流,共同构建稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式,实现校企理论教学与实践教学的合理分配、有机结合和无缝连接,培养符合社会和企业需求的应用型高等技术人才。这一合作模式既使学生掌握必要的专业基础理论知识,又培养学生较强的职业综合能力和较为先进的专业技能;着眼于既充分发展学生的个性,又培养学生的良好职业道德、工作态度以及团队合作精神。校企深度合作不同于让学生简单地到企业进行顶岗实习,也不同于校企简单地共建实习、实训基地,而是要把企业由实习、实训基地变成“实习+教学”的校外“专业教学点”。这一模式有效整合校企双方的目标、利益和资源,是一种符合双方目标、行动一致、相互渗透、整体发展的合作模式。
三、高素质高级技能型专门人才培养模式的结构和原则
对于高素质技能型人才的培养,西方发达国家已为我们提供了许多成功的范例。如德国最近几年在高职教育中试行的“双元制”大学模式、美国的“技术准备制度”、英国的“工读交替”形式,这些课程形式都加强了产业界与教育界的联系与合作。
我国目前的职业教育基本上还是普教模式居多,这种模式既限制了人才培养,又体现不出高职特色。首先在意识形态上,认为职校生只能做些简单的、重复性的工作,我们应该纠正这些错误的观念,确立职业教育以培养实用型、技能型人才为目的,为生产第一线培养急需的技术、管理、技能型人才。其次在专业设置上,没有很好地根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整,不能形成自己的专业优势。据此,我们提出了高素质高级技能型专门人才培养模式的结构和原则:
1.校企合作新培养模式的结构。围绕我国对高职教育的培养目标,在吸收和借鉴国外这些成功教学模式的基础上,总结国内传统校企合作教学模式的不足并结合我校教学实际,对学校现有教学资源与合作企业在人力、物质、信息等方面资源加以整合,积极与企业在教学理念、学习内容、学习形式等方面进行互动,建立具有中国特色的校企合作专业教学模式。具体合作教学模式框架结构如下图所示。其主要特征是:(1)校企共商专业培养目标和教学计划。教学场所分两处,一为学校,一为企业。学校主要侧重理论教学以及基本技能的培训;企业主要侧重职业能力的培养、技能的应用以及新技术、新理论的教学。(2)学校专业教师与企业工程技术人员互聘,教师承担并完成企业的设计任务和研发任务,企业工程技术人员也明确承担教学计划中制定的教学任务。(3)编写符合实践教学的实训指导书和教材。由企业设计人员提供实际案例,我校专业教师和企业设计人员共同编写。目前已完成《企业形象》《综合技能实训》《产品造型设计产品案例表现技法》等教材的编写,并由清华大学出版社正式出版发行。(4)教学与企业教学相辅相成,无缝接合。与一般在最后一个学期让学生到企业实习的校企合作教学不同,本教学模式中,学校教学与企业教学根据教学计划的安排,穿插进行,每个学年/学期都有一部分的教学内容是在企业中完成或将企业的工作任务带回学校完成,使学校教学与企业教学水乳相溶,无缝接合。(5)实习以项目为导向。学生不是盲目跟从企业的工作进程,而是要围绕某一特定的工作项目,应用所学的理论与技能,自始至终参与并负责相关工作,以便锻炼学生的综合职业能力,强化其团队合作能力及工作责任感,实现学校、企业、学生“三赢”。
2.“三贴近”“四为主”的教学原则。校企合作的教学模式以“三贴近”“四为主”为原则,即教学课程按照“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”“以实务、案例、问题、流程为主”,完善专业课程体系,加强核心课程建设。
在课程设置上是依托知名工业设计公司,通过和本专业联姻,将公司成功经验更加系统化、流程化、科学化地完全用于实操教学课程,使学生在真实系统科学的实训教学环境中提高自己。
在此基础上,通过与教学企业的企业工程技术人员共同探讨,以及产品造型设计专业专家委员会讨论审定,基于工作过程系统化要求,对知识、能力进行重新序化,将体系构架确立为两个核心能力和三个对应的核心技能模块。(1)两个核心能力。a.产品外观设计能力:建立产品创新设计与开发能力。b.设计管理能力及综合表达能力:建立整合公司设计资源,合理分配设计项目,准确运用图文提案设计意图,灵活运用语言说明设计并能与相关人士进行沟通与交流的能力。(2)三个核心技能模块。a.设计模块:了解并掌握产品艺术表现和创意设计的基本技能,培养学生对产品的设计与开发理念,树立产品的创新思维。b.制作模块:了解并掌握产品制作工艺技能及设计流程,熟悉产品制作程序。c.商贸模块:使学生建立产品市场经济价值观,学会了解产品设计市场和市场需求,并具备设计管理的基本技能。
课程的内容制定是根据专业能力的目标要求,结合现有的专业实训条件,选取典型的任务、项目、案例等作为载体,基于工作过程导向进行课程实施方案设计,将能力单元的目标要求(知识、技能、素质),通过采取任务驱动、项目导向的教学模式,有目标地分解或穿插于各行动过程序列中。教学实施中指导学生遵循“设计产品资讯、市场调研、产品设计计划、设计实施、产品可行性分析、效果图审核”这一完整的“行动”过程序列,引导学生通过获取设计信息、制订设计计划、实施设计计划、检查与评估设计产品,来有效地培养专业能力、设计方法能力和社会适应能力。这样,学生在三年的学习过程中,均在校内外具有真实企业环境的教学企业中进行学习和实践,不仅能密切结合真实的设计项目,掌握产品造型设计的基本技能,而且能在教学企业中全程参与真实项目的设计,全面熟悉工作过程。
四、高职产品造型设计校企合作教学模式的实施方案
根据上述校企合作模式可以看出:教学企业是校企人才培养模式的重要组成部分,它是以学校与企业为两个培养主体,融合双方的优势资源和育人环境,以实现学生职业特定能力和关键能力的提高。同时,政府的支持对实践教学的顺利实施起到非常重要的作用。因此,政府、学校、企业“三位一体”组建教学企业是实现校企合作模式的重要载体。
学校产品造型设计专业对这一模式的具体实施如下:一年级(第一学期、第二学期)主要学习内容是专业基础理论,所以教学场所以校内教学企业为主。二年级的课程以专业技能培养为主,辅以小部分的理论教学,所以这一年可以将学生集中到企业中,以企业为主要教学场所来开展教学实践。部分理论课程可以由学校的专业教师来实施。为了节约教学成本,这种理论教学可以短期集中面授的方式实施,或以远程教学的方式实施。三年级以实习和新理论、新技能的学习为主,所以以企业为教学场所为宜。为了培养学生的职业综合能力,建议以项目导向的方式开展实习。
五、广东科学技术职业学院校企合作的成功案例
学校在积极探索校企合作新模式的过程中,取得了良好的教学效果和社会效益,实现了学校、企业、学生“三赢”。
2004年10月学院就与广州市大业工业设计有限公司在广州和佛山合作建立校外教学企业。受广东中山南头政府委托,南头镇政府提供装修费用,提供100万元开盘费,向中山市立项申报建设500万元配套费用,并由广州市大业工业设计有限公司筹风投资金2000万元,每年申报科技三项资金和其他政府配套资金300万元。同时学校投入50万元的教学设备,共同组建了南科大工业设计创新中心(教学企业)。该教学企业场地面积2850平方米,可一次容纳150名学生顶岗实习。在广东政府的大力支持下,同时在顺德工业园区和佛山工业园区建立了实训为主的生产性基地,探索建立了“厂中校”新的教学组织形式和管理方式。
2009年5月在校内成立了“广东科学技术职业学院珠海金辉礼饰纪念品有限公司产学研合作基地”,建立了集教学、培训、设计、研发、生产、销售为一体的教学企业。该教学企业占地面积为1500平方米,其中设计室面积450平方米,展示室面积400平方米,生产与手扳车间450平方米,业务室面积200平方米,可一次容纳60名学生顶岗实习,建立了任务驱动、项目导向的教学模式,探索建立了“校中厂”新的教学组织形式和管理方式。
通过校企合作,共同组建产学研结合工业设计人才技术孵化基地,由合作双方共同培养设计创新人才,并开展技术孵化工作;制定了符合实践教学的教学计划和培养方案,积极筹划孵化基地培训项目、组织生源,共同制订培训计划;编写实训指导书;按计划培训学院学生,同时面向外校接受学生实习,面向社会举办多种类型的培训班;教学直接与企业挂钩,产品大量被企业采用,积极开发和引进技术项目,共同孵化社会所需的技术及科研成果。在真实的工程环境中,培养学生的综合素质,和市场零距离接触;组织学生参加各类设计比赛,打造品牌专业。
六、小结
通过和企业合作进而企业参与产品造型设计人才培养方案的制订,在充分进行市场调查基础上,对社会专业人才需求进行分析,改革科目课程,在课程内容上,对于地区和行业市场需求不多的知识,不讲或少讲,增加设计知识内容、信息和加大实际应用多的知识内容。进一步加强和企业的联系、合作,进一步发挥专业顾问委员会的作用与职能。聘请企业领导、设计人员参与培养方案和教学计划的制订,并邀请他们定期讲座,介绍企业改革、发展情况,使教师、学生了解社会,了解企业对技术人员的要求。这样,为学生提供了一个实实在在的设计大平台,学生在进行真刀真枪产品设计的同时会逐步认识和建立起产品设计的系统工程意识、质量意识、安全意识、群体意识、经济意识、市场意识、环境意识、社会意识、创新意识和法律意识等,并认识到完成工程任务中非技术因素的重要性,从而提高学生的整体综合素质。
我们今后的努力方向是,在此基础上一是继续将本专业推向深入,并将成果应用到其他专业,将产学研实践教学向全院辐射开来,扩大试点范围,开展新一轮教改实践活动,继续探索产学研实践合作教育模式,进行更深入和广泛的理论研究,不断总结经验,为创新人才培养提供更多的理论成果和实践经验。二是继续深入研究和探索与企事业单位合作的方式,变学校一方的积极性为产学研三方的积极性。不断规范产学研合作教育实施办法,完善产学研合作教育指导委员会和专业建设指导委员会章程,健全校内外产学研合作教育基地规章制度等等,从而使产学研实践教育这种开放教学模式能够长期坚持、不断发展。三是在与企事业单位积极合作的同时,争取当地政府的支持,这一点对实践教学的顺利实施也非常关键。
[参考文献]
[1]叶广荃.国外高等职业教育发展的比较研究与借鉴[J].教育教学研究,2005(2).
[2]郭林英.国外职业教育课程开发比较研究[J].教育与职业,2005(3).