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摘 要:随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。英语的词汇教学有很多方法,如何进行词汇教学呢?
关键词:词汇教学 动机 指导
汉语和英语在许多方面存在很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。主要表现在:第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。第三,在记忆单词的意义的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付。但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。英语的词汇教学有很多方法,如何进行词汇教学呢?
一、培养学习兴趣.激发学习动机
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。培养学生的学习兴趣,首先要刺激学生的求知欲。我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣,而求知欲的产生需要新奇的刺激。根据这一特点,课堂上我常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。例如,在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外,如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念
经——有口无心”的现象发生,采用激励的方法教学,效果最佳。学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和
竞争意识。
二、使用合理的单词教学方法
英语教学的重中之重在于单词教学,每一位有经验的教师都有一些实用的单词教学方法,但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生理解和记忆所学单词。
1.使用直观手段教学新词。直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,……直观教学生动活泼,课堂气氛活跃,它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。如用实物教学pen、book、pencil、desk、ruler、eraser、case等;用动作教学sit、stand、run、walk、swlm、smile等;用手势教学here、there、this、that等。教师边说英语边演示,让学生边听边领会并运用于实际之中。
2.利用构词法知识教学新词。初中英语教学大纲教学要求规定: “能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”教师在教合成词的同时,向学生说明其构成的成份,’使学生加深理解和记忆。如:penfriend、doorbell、newspaper、sunlight(名词+名词);downstairs、upstairs、outside(副词+名词);something、anything(不定代词+thing); loudspeaker、blackboard(形容词+名词)等。
前缀派生词:un-(不)unhappy,untrue、unhealthy、un-lucky; kilo-(一千),kilometre、kilogram; mid-(中)rmd -autumn、midnight、midday; re-(再,重)retell、re-build、reumte.后缀派生词-er/or(人,动作者)teacher、writer、foreigner、 vlsitor、conductor、 inventor; -less(无,没有)useless、hopeless、careless;-ful(充满)careful、colourful、useful、helpful; -y表示有…的,cloudy、sunny、windy、lucky、funny.
3.利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词,就可利用旧词来讲解新词。如big-large,high-tall,way-road,等等,教师可以说The word“large”means“big”.但由于一词多义,同义词都是相对的,把同义词运用于句子之中,更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today.The weather is finetoday.在这两个句子里mce和fine可以互换使用。
三、加强记忆单词方法的指导
在使用合理的单词教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的规律是:在速度上先快后慢,在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度,最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时应注意分清主次,不平均使用力量。这就要求学生在记住单词后,要及时复习,以后还要安排周期性复习。只有这样才能把单词记得牢固。在教学实践中,我归纳出下面4种最容易被学生所掌握的记忆单词的方法。1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[],把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名
词归在一起;把同音异形,如snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
3.构词记忆。到了初三,学生已接触了不少构词知识。在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可记忆一大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快,还不易忘记。
4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆。在教学中,我常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式等均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表,这些图表便于学生查找对照,一些已混淆的词尾变化就一目了然,这样既培养了学生的良好的学习习惯,又强化了对词汇的记忆。
总之,在初中阶段,特别是在低年级,应该坚持培养学习兴趣、听说领先原则;使用合理的单词教学方法,加强记忆单词方法的指导使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。
关键词:词汇教学 动机 指导
汉语和英语在许多方面存在很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。主要表现在:第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。第三,在记忆单词的意义的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付。但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。英语的词汇教学有很多方法,如何进行词汇教学呢?
一、培养学习兴趣.激发学习动机
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。培养学生的学习兴趣,首先要刺激学生的求知欲。我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣,而求知欲的产生需要新奇的刺激。根据这一特点,课堂上我常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。例如,在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外,如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念
经——有口无心”的现象发生,采用激励的方法教学,效果最佳。学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和
竞争意识。
二、使用合理的单词教学方法
英语教学的重中之重在于单词教学,每一位有经验的教师都有一些实用的单词教学方法,但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生理解和记忆所学单词。
1.使用直观手段教学新词。直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,……直观教学生动活泼,课堂气氛活跃,它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。如用实物教学pen、book、pencil、desk、ruler、eraser、case等;用动作教学sit、stand、run、walk、swlm、smile等;用手势教学here、there、this、that等。教师边说英语边演示,让学生边听边领会并运用于实际之中。
2.利用构词法知识教学新词。初中英语教学大纲教学要求规定: “能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”教师在教合成词的同时,向学生说明其构成的成份,’使学生加深理解和记忆。如:penfriend、doorbell、newspaper、sunlight(名词+名词);downstairs、upstairs、outside(副词+名词);something、anything(不定代词+thing); loudspeaker、blackboard(形容词+名词)等。
前缀派生词:un-(不)unhappy,untrue、unhealthy、un-lucky; kilo-(一千),kilometre、kilogram; mid-(中)rmd -autumn、midnight、midday; re-(再,重)retell、re-build、reumte.后缀派生词-er/or(人,动作者)teacher、writer、foreigner、 vlsitor、conductor、 inventor; -less(无,没有)useless、hopeless、careless;-ful(充满)careful、colourful、useful、helpful; -y表示有…的,cloudy、sunny、windy、lucky、funny.
3.利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词,就可利用旧词来讲解新词。如big-large,high-tall,way-road,等等,教师可以说The word“large”means“big”.但由于一词多义,同义词都是相对的,把同义词运用于句子之中,更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today.The weather is finetoday.在这两个句子里mce和fine可以互换使用。
三、加强记忆单词方法的指导
在使用合理的单词教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的规律是:在速度上先快后慢,在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度,最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时应注意分清主次,不平均使用力量。这就要求学生在记住单词后,要及时复习,以后还要安排周期性复习。只有这样才能把单词记得牢固。在教学实践中,我归纳出下面4种最容易被学生所掌握的记忆单词的方法。1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音:[],把十四个字母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2.分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名
词归在一起;把同音异形,如snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
3.构词记忆。到了初三,学生已接触了不少构词知识。在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可记忆一大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快,还不易忘记。
4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆。在教学中,我常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式等均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表,这些图表便于学生查找对照,一些已混淆的词尾变化就一目了然,这样既培养了学生的良好的学习习惯,又强化了对词汇的记忆。
总之,在初中阶段,特别是在低年级,应该坚持培养学习兴趣、听说领先原则;使用合理的单词教学方法,加强记忆单词方法的指导使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。