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语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，《莫高窟》正是这样一篇文质兼美的好文章。充分借助现代教育技术多媒体，以美为境界和线索，创设一个神游莫高窟的情境，则能在情境中激发学生情感，让学生通过主体性、探究性、合作性学习，欣赏美的画面，感悟美的意蕴。同时，教师的语感训练、情感熏陶和思想教育自然融入其中，使信息技术与学科教学得到有效整合。现以《莫高窟》一课为例作尝试性探析。
在“情境”中体验课文意蕴
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的一段新课导入，也正是激发学生学习兴趣的关键环节。因此，作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，并辅以一定的手段、形式，必将感染和带动学生的学习热情，同时与学生的情感不断碰撞、燃烧，达到和谐共振并相辅相成。
教学伊始，笔者用诗一般的语言饱含激情地导入：“同学们，敦煌莫高窟历经沧桑、几度盛衰，漫长的历史孕育出了它灿烂的文化，它像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国的大漠上，这节课就让我们再次走进莫高窟，去尽情地徜徉、感受、品味它独特的艺术魅力吧！”紧接着出示一组莫高窟的配乐图片，并适时解说。奠定了情境氛围后，继而初读课文，让学生说说课文从哪些方面介绍莫高窟的？说说自己印象最深的部分。在学生的众说不一、自由表达中，学生的情感之弦已被悄然拨动，课堂已“未成曲调先有情”，并自然过渡到下一环节的学习。
在进行“彩塑、壁画、藏经洞”部分的具体学习时，又通过朗读、引说、影像掠奇、配乐想象等唤起学生已有的生活经验与情感积淀，让他们在语言的海洋里涵泳、品味、玩赏；通过体验、对话、追问，引起学生强烈的心灵震撼与情感共鸣，激发学生对劳动人民智慧结晶、对祖国灿烂文化的热爱。如了解到藏经洞文物被帝国主义分子掠夺的情况，可以这样问学生：“你心情怎样？想说些什么？同学们此时此刻，你徜徉在这举世闻名的艺术宝库中，目睹着这一尊尊、一幅幅艺术珍品又有何感想？”这里媒体的运用悄然无痕却又举重若轻，让学生穿透“语表层”“内蕴层”，出入“物境”“意境”“情境”，体验课文的意蕴，与课文一起脉动、一起心跳。
充分利用信息技术优势
语文课改倡导学生“在灵动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。由于文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑也是教学的难点，借助多媒体计算机具有集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势。笔者设置了“彩塑掠影”这一环节，适时地展现画面可以使文字活起来，让学生主动、自然地进入到课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，再一次朗读课文，学生兴趣大增。对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“惟妙惟肖”等词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文，激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。借助媒体从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了较为全面的认识，美的感受也便油然而生。
壁画是敦煌石窟艺术中数量最大、内容最丰富的部分，也是本文的教学重点。这一部分学习，笔者更是乘热打铁，将彩塑段中总结出的构段方式，让学生进一步的自学体会、合作交流，并学以致用，尝试用简单的语言仿照概括。进而通过配乐朗读，呈现丰富多彩的壁画，引导学生用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
藏经洞是莫高窟历史的浓缩。这一段的学习在时间安排上进行简略处理。在学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。借助多媒体补充 “藏经洞的劫难史”这一影像材料，了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，然后指导有感情地朗读。让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨。经过阅读文字，欣赏画面，了解历史，感受文化，再读最后一小节。学生情感的升华也就水到渠成了。
这一主体教学部分中充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，带领学生领略壁画的宏伟瑰丽，激发学生的阅读兴趣，使他们深深感受作者用词精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听、说、读、写等训练，顺利突破了教学难点，语文学科教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分显示。
落实大语文教育观
语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换与融合过程，学生又是有生命的个体，有限与无限、偶然与随机性无处不在。如何让学习性课堂变成生成性课堂，让师生、生生、文本在互动碰撞、纵横交流中营造绿色空间，生成课堂教学中无法预约的精彩，让学生的思想在广袤的天空中飞向澄明之境，这便要求教师能拥有高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂中最好的契机，在师生、文本对话中作深度延伸，生成有价值的探究主题。
教学的最后这一环节，笔者主要借助媒体安排图片回放、总结深化、配乐朗读、拓展延伸几个环节，这既是全文的“反刍”，对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象；同时又考虑到学生知识面的深度和广度不够，关于莫高窟的文化，以及其他我国劳动人民智慧的结晶、灿烂悠久的艺术文化，网络上有丰富的内容，在拓展延伸部分充分利用网络环境的优越性，指导学生小组分工、合作，就自己感兴趣的问题，到校园网或使用谷歌、百度等搜索引擎到互联网上去找寻答案，充分落实新课标里大语文教育观的思想，充分借助现代教育技术媒体，让学生在享受文、图、声、像相结合的赏读意趣的同时，在一次次淋漓尽致、自由挥洒的倾吐表述中，由古及今、由此及彼，在精彩之“敦煌路”上，经受一次次精神、思想上的洗礼，内心的认识与情感得到了不断地迁移深化。
“路漫漫其修远兮”，相信在当今的多元、开放的教学环境背景下，我们学科教学只要适时地、恰当地与多媒体携手，脚下的路一定会愈走愈坚实，愈走愈精彩！
（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）
在“情境”中体验课文意蕴
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的一段新课导入，也正是激发学生学习兴趣的关键环节。因此，作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，并辅以一定的手段、形式，必将感染和带动学生的学习热情，同时与学生的情感不断碰撞、燃烧，达到和谐共振并相辅相成。
教学伊始，笔者用诗一般的语言饱含激情地导入：“同学们，敦煌莫高窟历经沧桑、几度盛衰，漫长的历史孕育出了它灿烂的文化，它像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国的大漠上，这节课就让我们再次走进莫高窟，去尽情地徜徉、感受、品味它独特的艺术魅力吧！”紧接着出示一组莫高窟的配乐图片，并适时解说。奠定了情境氛围后，继而初读课文，让学生说说课文从哪些方面介绍莫高窟的？说说自己印象最深的部分。在学生的众说不一、自由表达中，学生的情感之弦已被悄然拨动，课堂已“未成曲调先有情”，并自然过渡到下一环节的学习。
在进行“彩塑、壁画、藏经洞”部分的具体学习时，又通过朗读、引说、影像掠奇、配乐想象等唤起学生已有的生活经验与情感积淀，让他们在语言的海洋里涵泳、品味、玩赏；通过体验、对话、追问，引起学生强烈的心灵震撼与情感共鸣，激发学生对劳动人民智慧结晶、对祖国灿烂文化的热爱。如了解到藏经洞文物被帝国主义分子掠夺的情况，可以这样问学生：“你心情怎样？想说些什么？同学们此时此刻，你徜徉在这举世闻名的艺术宝库中，目睹着这一尊尊、一幅幅艺术珍品又有何感想？”这里媒体的运用悄然无痕却又举重若轻，让学生穿透“语表层”“内蕴层”，出入“物境”“意境”“情境”，体验课文的意蕴，与课文一起脉动、一起心跳。
充分利用信息技术优势
语文课改倡导学生“在灵动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。由于文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑也是教学的难点，借助多媒体计算机具有集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势。笔者设置了“彩塑掠影”这一环节，适时地展现画面可以使文字活起来，让学生主动、自然地进入到课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，再一次朗读课文，学生兴趣大增。对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“惟妙惟肖”等词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文，激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。借助媒体从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了较为全面的认识，美的感受也便油然而生。
壁画是敦煌石窟艺术中数量最大、内容最丰富的部分，也是本文的教学重点。这一部分学习，笔者更是乘热打铁，将彩塑段中总结出的构段方式，让学生进一步的自学体会、合作交流，并学以致用，尝试用简单的语言仿照概括。进而通过配乐朗读，呈现丰富多彩的壁画，引导学生用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
藏经洞是莫高窟历史的浓缩。这一段的学习在时间安排上进行简略处理。在学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。借助多媒体补充 “藏经洞的劫难史”这一影像材料，了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，然后指导有感情地朗读。让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨。经过阅读文字，欣赏画面，了解历史，感受文化，再读最后一小节。学生情感的升华也就水到渠成了。
这一主体教学部分中充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，带领学生领略壁画的宏伟瑰丽，激发学生的阅读兴趣，使他们深深感受作者用词精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听、说、读、写等训练，顺利突破了教学难点，语文学科教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分显示。
落实大语文教育观
语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换与融合过程，学生又是有生命的个体，有限与无限、偶然与随机性无处不在。如何让学习性课堂变成生成性课堂，让师生、生生、文本在互动碰撞、纵横交流中营造绿色空间，生成课堂教学中无法预约的精彩，让学生的思想在广袤的天空中飞向澄明之境，这便要求教师能拥有高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂中最好的契机，在师生、文本对话中作深度延伸，生成有价值的探究主题。
教学的最后这一环节，笔者主要借助媒体安排图片回放、总结深化、配乐朗读、拓展延伸几个环节，这既是全文的“反刍”，对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象；同时又考虑到学生知识面的深度和广度不够，关于莫高窟的文化，以及其他我国劳动人民智慧的结晶、灿烂悠久的艺术文化，网络上有丰富的内容，在拓展延伸部分充分利用网络环境的优越性，指导学生小组分工、合作，就自己感兴趣的问题，到校园网或使用谷歌、百度等搜索引擎到互联网上去找寻答案，充分落实新课标里大语文教育观的思想，充分借助现代教育技术媒体，让学生在享受文、图、声、像相结合的赏读意趣的同时，在一次次淋漓尽致、自由挥洒的倾吐表述中，由古及今、由此及彼，在精彩之“敦煌路”上，经受一次次精神、思想上的洗礼，内心的认识与情感得到了不断地迁移深化。
“路漫漫其修远兮”，相信在当今的多元、开放的教学环境背景下，我们学科教学只要适时地、恰当地与多媒体携手，脚下的路一定会愈走愈坚实，愈走愈精彩！
（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）