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摘 要：探究性学习方式是当前小学数学学习的主流方式。探究性学习方式是真正体现“教师主导 学生主体” 教改原则的学习方式。进行小学数学探究学习需要课前设计和课时组织。要把探究性学习落到实处可从调动学生的探究热情、鼓励学生的探究行为和引导学生的探究方式三个方面入手。
关键词：小学数学；课堂；学习方式；探究学习；效果
探究性学习方式是近年来很受欢迎的一种高效的学习方式。这种学习方式是同学们在学习过程中通过发现问题、合作探究、解决问题、形成认识体会，获得知识技能的一种新型学习方式。事实证明，这种方式有着很强的生命力。尝试过探究性学习方式的老师普遍反映教师的工作量变轻松了，而教学成效反而提高了；进行探究性学习方式的同学们则反映学习变得有意思了，学习的效果也好了。
为什么探究性学习方式会如此受到师生们的共同欢迎呢？究其原因，其实是探究性学习方式真正符合了“教师主导 学生主体”的教改原则。它是把学生从被动的学习中解放出来且充分调动他们的主观能动性的一种学习方式，这就难怪学生们会真心欢迎，孜孜以求了。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界特别强烈。”他的话也正是揭示了探究性学习方式之所以受学生欢迎的奥秘。
在小学数学课堂进行探究性学习活动是需要进行课前的充分设计和课时的精心组织的，只有这样才能保证探究学习的效果。那么，如何才能使探究性学习落到实处呢？
一、调动学生的探究热情
有经验的老师都明白学习热情之于学习效果的重要性。常规的小学数学课堂上，我们常常可以看到教师不知疲倦的讲解，学生却是昏昏欲睡，兴趣全无。这是为什么呢？原因其实很简单，那是因为学生们处于被动的学习，缺乏主动探究的时机和热情使然。所以，要想改变这种落后的学习方式就要大胆地采用探究性的学习方式，要留给学生足够的探究时间，同时还要充分调动起学生的探究热情。
小学阶段的学生好奇心强且有不服输的劲头。这一年龄阶段的心理特点如果能被数学老师好好利用的话，是可以给探究性学习带来很大的促进的。所以，小学数学老师在引导学生进行探究性学习之前要注意根据学生年龄阶段的心理牲和认知规律，想方设法创设合理、有趣的情境，让学生在情境中激发起深究的兴趣，迸发出思想的火花。比如在教学《圆的认识》的时候，我就在课前进行了合理、有趣的情境创设：我先在黑板上方画了一辆没有轮子的汽车，然后又在汽车的底下画了三角形、椭圆形、圆形等几个图形。紧接下来，我就要求同学们说说用什么样的轮子会开得比较快并且探究出理由来。通过这样的课前情境创设的调动，学生们的探究热情就被很好地调动起来了。
二、鼓励学生的探究行为
在美国华盛顿州立图书馆的醒目地方张贴着这样的一条宣传标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话非常形象生动地道出了听、看、做的学习方式在学习效果上的差距。近年来，关于我们的学生动手能力不理想的反思愈来愈深入，切实提高学生的动手能力也显得越来越迫切。所以，小学数学老师要尽量地创造机会，鼓励学生的探究行为，让他们在动手操作的过程中自己去观察、比较、反思、体悟、总结。只有这样，学生才能真正地成为学习的主人，真正的学有所得。
一节课的时间毕竟有限，在短短的40分钟时间里要求学生解决很多问题是不现实的。所以，小学数学老师在引导学生进行探究的同时要让学生先明确探究的方向。从有效教学的角度来说，要求学生就一个非常宽泛的课题进行探究就属于无效的教学。正确的做法是限定探究时间和探究内容，监控探究行为和效果。比如在教学《认识正方形》的时候，我就先教给同学们用卡纸制作正方形的办法，然后再引导他们对自己制作的正方形进行观察、探究。这样，同学们就对正方形的边、角、对角线、面等特点有了很清楚的认识。而且这种认识的深度还是原先教师的传授所没有达到的。
三、引导学生的探究方式
探究性学习的方式有许多。在中小学教育教学里，更多采用的是小组合作的方式。在小组合作学习的过程中，同学们通过思维的的取长补短，使自己的思维方式得到修正或是补充，这对于他们的理解、掌握知识是有着很大的帮助的。特别是因为小组中成员的思维水平有着不同的差异，通过小组成员间的相互启发、相互促进，使得各成员的知识水平都得到了不同程度的提高。因此，优秀学生也就能够变得更加优秀，学习薄弱的学生也能得到不同程度的提高。所以说，只要组织得当，小组合作学习是可以发挥非常大的功效。
从理论上来说，小组合作学习的效果是非常好的。但是如果组织不当的话，学习的效果也是要大打折扣的。所以说，小组合作学习需要小学数学老师的精心组织的。在组织学生进行小组合作学习的时候，老师要先对小组的组合方式、小组成员的分工、合作的时间、合作的内容、合作的步骤、交流展示的形式等等问题先有个明确的认识和安排。只有这样，小组合作学习的行为才能有所成效。比如在教学《三角形的面积》的时候，我就把全班48位同学先分为四个等次，然后再把这四个等次的同学各抽一位组合成12个学习小组。在组合的时候，我还特意考虑了同学之间的关系融洽程度，通过这种组合来确保学习小组在合作学习时的气氛。因为小组成员间的智力水平的差异，我还指定了小组长、记录员、观察员、发言官的人选，通过这样确保了小组成员在合作学习时的全员参与。在完成了小组合作前的布置之后，我才把课堂的合作学习任务—探索三角形的面积公式交代下去。事实证明，正是因为有了这样的课前的充分准备，才有了小组合作学习的高效。
总之，探究性学习是小学数学教育教学的大势所趋。每一位小学数学老师都应该加强相关的理论学习，深入研究，大胆探索更好的探究学习的方式、方法，不断地总结、反思。只有这样，小学数学课堂的高效教学局面才能真正形成。
参考文献
[1] 吕传汉 汪秉彝 小学“数学情境与提出问题”的数学学习 数学教育学报 2002年
[2] 王慧琴 小学数学“解决问题”教学研究 内蒙古师范大学 2009年
[3] 张荣莉 浅谈小学数学教学中学生实践能力的培养 学知报 2011年
关键词：小学数学；课堂；学习方式；探究学习；效果
探究性学习方式是近年来很受欢迎的一种高效的学习方式。这种学习方式是同学们在学习过程中通过发现问题、合作探究、解决问题、形成认识体会，获得知识技能的一种新型学习方式。事实证明，这种方式有着很强的生命力。尝试过探究性学习方式的老师普遍反映教师的工作量变轻松了，而教学成效反而提高了；进行探究性学习方式的同学们则反映学习变得有意思了，学习的效果也好了。
为什么探究性学习方式会如此受到师生们的共同欢迎呢？究其原因，其实是探究性学习方式真正符合了“教师主导 学生主体”的教改原则。它是把学生从被动的学习中解放出来且充分调动他们的主观能动性的一种学习方式，这就难怪学生们会真心欢迎，孜孜以求了。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界特别强烈。”他的话也正是揭示了探究性学习方式之所以受学生欢迎的奥秘。
在小学数学课堂进行探究性学习活动是需要进行课前的充分设计和课时的精心组织的，只有这样才能保证探究学习的效果。那么，如何才能使探究性学习落到实处呢？
一、调动学生的探究热情
有经验的老师都明白学习热情之于学习效果的重要性。常规的小学数学课堂上，我们常常可以看到教师不知疲倦的讲解，学生却是昏昏欲睡，兴趣全无。这是为什么呢？原因其实很简单，那是因为学生们处于被动的学习，缺乏主动探究的时机和热情使然。所以，要想改变这种落后的学习方式就要大胆地采用探究性的学习方式，要留给学生足够的探究时间，同时还要充分调动起学生的探究热情。
小学阶段的学生好奇心强且有不服输的劲头。这一年龄阶段的心理特点如果能被数学老师好好利用的话，是可以给探究性学习带来很大的促进的。所以，小学数学老师在引导学生进行探究性学习之前要注意根据学生年龄阶段的心理牲和认知规律，想方设法创设合理、有趣的情境，让学生在情境中激发起深究的兴趣，迸发出思想的火花。比如在教学《圆的认识》的时候，我就在课前进行了合理、有趣的情境创设：我先在黑板上方画了一辆没有轮子的汽车，然后又在汽车的底下画了三角形、椭圆形、圆形等几个图形。紧接下来，我就要求同学们说说用什么样的轮子会开得比较快并且探究出理由来。通过这样的课前情境创设的调动，学生们的探究热情就被很好地调动起来了。
二、鼓励学生的探究行为
在美国华盛顿州立图书馆的醒目地方张贴着这样的一条宣传标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话非常形象生动地道出了听、看、做的学习方式在学习效果上的差距。近年来，关于我们的学生动手能力不理想的反思愈来愈深入，切实提高学生的动手能力也显得越来越迫切。所以，小学数学老师要尽量地创造机会，鼓励学生的探究行为，让他们在动手操作的过程中自己去观察、比较、反思、体悟、总结。只有这样，学生才能真正地成为学习的主人，真正的学有所得。
一节课的时间毕竟有限，在短短的40分钟时间里要求学生解决很多问题是不现实的。所以，小学数学老师在引导学生进行探究的同时要让学生先明确探究的方向。从有效教学的角度来说，要求学生就一个非常宽泛的课题进行探究就属于无效的教学。正确的做法是限定探究时间和探究内容，监控探究行为和效果。比如在教学《认识正方形》的时候，我就先教给同学们用卡纸制作正方形的办法，然后再引导他们对自己制作的正方形进行观察、探究。这样，同学们就对正方形的边、角、对角线、面等特点有了很清楚的认识。而且这种认识的深度还是原先教师的传授所没有达到的。
三、引导学生的探究方式
探究性学习的方式有许多。在中小学教育教学里，更多采用的是小组合作的方式。在小组合作学习的过程中，同学们通过思维的的取长补短，使自己的思维方式得到修正或是补充，这对于他们的理解、掌握知识是有着很大的帮助的。特别是因为小组中成员的思维水平有着不同的差异，通过小组成员间的相互启发、相互促进，使得各成员的知识水平都得到了不同程度的提高。因此，优秀学生也就能够变得更加优秀，学习薄弱的学生也能得到不同程度的提高。所以说，只要组织得当，小组合作学习是可以发挥非常大的功效。
从理论上来说，小组合作学习的效果是非常好的。但是如果组织不当的话，学习的效果也是要大打折扣的。所以说，小组合作学习需要小学数学老师的精心组织的。在组织学生进行小组合作学习的时候，老师要先对小组的组合方式、小组成员的分工、合作的时间、合作的内容、合作的步骤、交流展示的形式等等问题先有个明确的认识和安排。只有这样，小组合作学习的行为才能有所成效。比如在教学《三角形的面积》的时候，我就把全班48位同学先分为四个等次，然后再把这四个等次的同学各抽一位组合成12个学习小组。在组合的时候，我还特意考虑了同学之间的关系融洽程度，通过这种组合来确保学习小组在合作学习时的气氛。因为小组成员间的智力水平的差异，我还指定了小组长、记录员、观察员、发言官的人选，通过这样确保了小组成员在合作学习时的全员参与。在完成了小组合作前的布置之后，我才把课堂的合作学习任务—探索三角形的面积公式交代下去。事实证明，正是因为有了这样的课前的充分准备，才有了小组合作学习的高效。
总之，探究性学习是小学数学教育教学的大势所趋。每一位小学数学老师都应该加强相关的理论学习，深入研究，大胆探索更好的探究学习的方式、方法，不断地总结、反思。只有这样，小学数学课堂的高效教学局面才能真正形成。
参考文献
[1] 吕传汉 汪秉彝 小学“数学情境与提出问题”的数学学习 数学教育学报 2002年
[2] 王慧琴 小学数学“解决问题”教学研究 内蒙古师范大学 2009年
[3] 张荣莉 浅谈小学数学教学中学生实践能力的培养 学知报 2011年