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一直以来，探究教学成为科学课的主色调，似乎科学课必须探究，不探究的课就不是科学课。然而，很多教师对探究存在误区，不了解探究的作用，为了探究而探究，或者探究浮于表面。
如何让科学探究继续下去
小学阶段的科学课，不是以教授学生多少科学知识为目标，而是培养学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养、科学实验、探究的习惯等。因此，科学课的教学要以学生的探究活动为主体，教师应为学生的活动做好服务与指导。比如《观察条形磁铁磁性》一课，如果给学生一些磁铁和回形针，加上宽松的环境和充足的时间，学生会怎么样？有的学生玩腻了，不玩了，有的学生有所发现，开始新的探究。那么，教师如何引导学生去探究呢？唤起学生的“探究”本能，将学生自发的活动深化到发展需求上，这正是我们吸引学生产生兴趣及持续活动的主要招数。无论是“玩腻了”的学生，还是想“继续玩”的学生，他们都有“问题”，将两个问题合二为一，让学生不断的产生新的问题，那么探究活动就可以继续下去了。
探究结论多元与控制探究进程
科学教师的教学，不必拘于课本，一定要按课本的内容去设计或一定要得出课本上的结论。教师应根据学校的环境和现有资源去创造性地设计教学，对学生的学习成果给予肯定，学生本来就很难得出完整的、规范的结论，这样才是教学的契机。例如，《沉与浮》的案例中，学生用大头针、泡沫块、图钉、木块、粉笔头、玻璃瓶来做实验，得出的结论是：重的物体浮，轻的物体沉。那么，老师该如何总结呢？是让学生按课本上的结论来推翻之前的认知，还是认可目前的结论，还有待进一步的探究？其实，一节课就能完成的探究活动，未必是真正的探究活动，教师应该灵活地选择教学内容和对待偏差的结论，因为有问题的结论同样是有价值的结论。
科学课对学生来说是很有趣的课，特别是做实验时，学生难免控制不住自己的行为，现在想想，如果是大人遇到感兴趣的事，恐怕也是激动不已，既然如此，又怎么能怪学生呢？要想管理好学生探究的过程，可以用控制材料的方法控制课堂观察实验活动进程。学生观察或实验的材料，大都由教师准备，如果一次将全部材料发给学生，学生面对众多的材料肯定忍不住去摸索、去尝试，甚至不顾老师的提示。如《红、黄、蓝》一课，两种不同的颜色的水可混合成新的颜色，一共有三种搭配，再加上全部混合在一起，有四种方法，如果一次将三种颜色的水发给学生，学生定然会根据经验与好奇，很快地尝试每个方法，那么就打乱了教学的节奏。因此，每次发给学生两种颜色的水，并且实验完，用一种颜色的水换另外一种颜色的水，始终保证学生只有两种颜色的水，到最后，才将三种水一起发给学生，这样，老师就可以很好地控制教学环节与进程，学生的操作与思维也能层层递进。
确保学生学习兴趣与自信心
科学课包含的内容很多，很多概念别说学生，就连老师甚至专家也会搞错。所以，不要害怕学生说出错误的概念，要善加引导，比如某老师在执教《食物的消化》一课时，先让学生说说自己对食物消化过程的理解，学生的答案当然是五花八门，接着让学生把食物在人体内的旅行图画出来，再互相交流，学生通过讨论会慢慢形成相对正确的概念，有不足的地方教师再适当讲解，以确保学生的学习兴趣和自信心。老师的语言风趣幽默，使学生能够在一个紧张的环境下放松下来，积极发言，充分展示了一个教师的深厚功底；并能让学生用原有的知识来获取新的知识；利用吃馒头、摸胃的位置等体验活动，使学生能够对所学的知识有一个清晰的认识。
注重课堂的自然生成
很多课堂的生成是教师预设的，某老师执教的《为什么一年有四季》一课。实验是很成功的，由现象到本质，层层抽丝剥茧，清楚明了地解决了深奥的科学问题。有一个亮点是，有一组学生汇报数据时与其他组的规律不一样，原本我们都以为是课堂上生成的，后来才知道是老师预设的。这一组地轴是不倾斜，如果地轴不倾斜，则不会产生四季变化。老师为了加深学生对地轴倾斜这个知识点的印象，预设了两组地轴不倾斜，有一个组的学生自己调整了地轴，另一组则不明就里地做了实验，得出了与众不同的实验数据，达到了教学的目的。笔者认为，慎用这种教学方法。其实这个实验只要让每组都做两次就可以了。
别开生面的科学阅读课
我们知道，科学课中的实验很多，实验的方法对学生学习科学知识帮助很大，学生也都很喜欢做实验。不过，不是所有科学课都要做实验。某老师执教的《细菌和病毒》，老师先让学生课前查阅资料，课堂上再发给学生一些资料，然后出示查阅的主题和方法，让学生分组阅读，整理资料，最后汇报分析，形成知識。老师倾听学生发言、总结评价学生及时恰当，发挥过程性评价作用。
教学有法，教无定法。适合学生的便是好的方法，无论是否探究教学，无论怎么设计探究过程，只要学生能主动参加，进而自主发展思维，这样的科学课就是学生喜欢的。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学）
如何让科学探究继续下去
小学阶段的科学课，不是以教授学生多少科学知识为目标，而是培养学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养、科学实验、探究的习惯等。因此，科学课的教学要以学生的探究活动为主体，教师应为学生的活动做好服务与指导。比如《观察条形磁铁磁性》一课，如果给学生一些磁铁和回形针，加上宽松的环境和充足的时间，学生会怎么样？有的学生玩腻了，不玩了，有的学生有所发现，开始新的探究。那么，教师如何引导学生去探究呢？唤起学生的“探究”本能，将学生自发的活动深化到发展需求上，这正是我们吸引学生产生兴趣及持续活动的主要招数。无论是“玩腻了”的学生，还是想“继续玩”的学生，他们都有“问题”，将两个问题合二为一，让学生不断的产生新的问题，那么探究活动就可以继续下去了。
探究结论多元与控制探究进程
科学教师的教学，不必拘于课本，一定要按课本的内容去设计或一定要得出课本上的结论。教师应根据学校的环境和现有资源去创造性地设计教学，对学生的学习成果给予肯定，学生本来就很难得出完整的、规范的结论，这样才是教学的契机。例如，《沉与浮》的案例中，学生用大头针、泡沫块、图钉、木块、粉笔头、玻璃瓶来做实验，得出的结论是：重的物体浮，轻的物体沉。那么，老师该如何总结呢？是让学生按课本上的结论来推翻之前的认知，还是认可目前的结论，还有待进一步的探究？其实，一节课就能完成的探究活动，未必是真正的探究活动，教师应该灵活地选择教学内容和对待偏差的结论，因为有问题的结论同样是有价值的结论。
科学课对学生来说是很有趣的课，特别是做实验时，学生难免控制不住自己的行为，现在想想，如果是大人遇到感兴趣的事，恐怕也是激动不已，既然如此，又怎么能怪学生呢？要想管理好学生探究的过程，可以用控制材料的方法控制课堂观察实验活动进程。学生观察或实验的材料，大都由教师准备，如果一次将全部材料发给学生，学生面对众多的材料肯定忍不住去摸索、去尝试，甚至不顾老师的提示。如《红、黄、蓝》一课，两种不同的颜色的水可混合成新的颜色，一共有三种搭配，再加上全部混合在一起，有四种方法，如果一次将三种颜色的水发给学生，学生定然会根据经验与好奇，很快地尝试每个方法，那么就打乱了教学的节奏。因此，每次发给学生两种颜色的水，并且实验完，用一种颜色的水换另外一种颜色的水，始终保证学生只有两种颜色的水，到最后，才将三种水一起发给学生，这样，老师就可以很好地控制教学环节与进程，学生的操作与思维也能层层递进。
确保学生学习兴趣与自信心
科学课包含的内容很多，很多概念别说学生，就连老师甚至专家也会搞错。所以，不要害怕学生说出错误的概念，要善加引导，比如某老师在执教《食物的消化》一课时，先让学生说说自己对食物消化过程的理解，学生的答案当然是五花八门，接着让学生把食物在人体内的旅行图画出来，再互相交流，学生通过讨论会慢慢形成相对正确的概念，有不足的地方教师再适当讲解，以确保学生的学习兴趣和自信心。老师的语言风趣幽默，使学生能够在一个紧张的环境下放松下来，积极发言，充分展示了一个教师的深厚功底；并能让学生用原有的知识来获取新的知识；利用吃馒头、摸胃的位置等体验活动，使学生能够对所学的知识有一个清晰的认识。
注重课堂的自然生成
很多课堂的生成是教师预设的，某老师执教的《为什么一年有四季》一课。实验是很成功的，由现象到本质，层层抽丝剥茧，清楚明了地解决了深奥的科学问题。有一个亮点是，有一组学生汇报数据时与其他组的规律不一样，原本我们都以为是课堂上生成的，后来才知道是老师预设的。这一组地轴是不倾斜，如果地轴不倾斜，则不会产生四季变化。老师为了加深学生对地轴倾斜这个知识点的印象，预设了两组地轴不倾斜，有一个组的学生自己调整了地轴，另一组则不明就里地做了实验，得出了与众不同的实验数据，达到了教学的目的。笔者认为，慎用这种教学方法。其实这个实验只要让每组都做两次就可以了。
别开生面的科学阅读课
我们知道，科学课中的实验很多，实验的方法对学生学习科学知识帮助很大，学生也都很喜欢做实验。不过，不是所有科学课都要做实验。某老师执教的《细菌和病毒》，老师先让学生课前查阅资料，课堂上再发给学生一些资料，然后出示查阅的主题和方法，让学生分组阅读，整理资料，最后汇报分析，形成知識。老师倾听学生发言、总结评价学生及时恰当，发挥过程性评价作用。
教学有法，教无定法。适合学生的便是好的方法，无论是否探究教学，无论怎么设计探究过程，只要学生能主动参加，进而自主发展思维，这样的科学课就是学生喜欢的。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学）