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相信许多语文教师都曾经看见学生面临作文时的感叹与无奈。学生作文面临的困境也令许多老师愁眉难展，千方百计提高学生作文兴趣和作文能力成为了许多语文教师的共同追求与探索。那么，如何提高学生写作能力呢？下面从几个方面谈谈我在作文教学过程中的探索与实践获得的体会，仅作引玉之砖。
一、教师要善于激发学生写作兴趣
著名语文教育家于漪曾经说：“学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。”可见，作为语文教師我们要十分重视学生的写作情绪和作文心理，千方百计激发他们学习语文、学习写作文的热情，培养他们写作的浓厚兴趣。兴趣是学习的先导，学生一旦产生了浓厚的写作兴趣，写作能力得到提高就成为可能。
在作文教学过程中，应当从学生实际出发，适当降低作文要求，改变命题形式，让学生自己命题，自由习作，说自己想说的话，写自已想写的内容，倾诉自己内心的真实感受。
二、教师要善于引导学生占有写作材料
（一）广泛涉猎，从阅读中积累作文材料
鲁迅说“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得与方法的”。是的，作文需要遣词造句，谋篇布局，以及观察、分析事物的能力，这些能力很大程度上要依赖于阅读才能形成。所以我们平时要多引导学生阅读报纸杂志、优秀作文选等，让学生利用有限的课余时间去广泛涉猎，积累写作素材，模仿写作技法。阅读时，还要要求学生勤做读书笔记，分门别类地摘录些名言警句、生动事例、精彩语句、优美篇章等，这些都为写好作文奠定了坚实的基础。
（二）生活是一部永远读不完的书，生活是创作的唯一源泉
要引导学生热爱生活、关心社会，关注人生，捕捉社会生活中有价值的镜头;要让学生自己发现写作的话题。只有这样，学生写出来的作文才有生活气息，才能上档次。
（三）把活动与写作结合起来
俗话说“巧妇难为无米之炊”，因而，想把作文写好，就必须积累丰富的素材，而素材则来源于生活，来自对生活的实践和平时对生活作深入细致的观察。
初中学生写作能力低下，除不善于读书之外，还有一个重要原因：我们的写作教学是一种封闭式的教学，把学生锁在教室里，致使学生写作文陷人无“米”下锅的局面。因此，我们要想办法帮助学生找“米”下锅。我在作文教学中经常组织学生参加一些社会实践活动，比如让学生走书店、逛超市;开展社会调查，诸如餐饮业、家电业、服装市场的经营销售情况;调查社会环境污染情况、调查商店牌匾用字不规范情况等。通过开展这些活动，培养学生参与社会、关心社会的情怀，并从活动中积累写作素材，获得写作灵感，为学生写作打好基础。
只要我们在平时活动中善于引导学生观察，养成认真观察的习惯，做生活的有心人，学生作文时，就会有物可记，有事可写，有理可议，有情可抒。
三、教师要善于指导学生掌握写作特点和方法
自古至今，历来都强调学以致用。我们教材中的每一篇课文，都是经过语言专家精挑细选出来的优秀作品，我们在教学时，要善于指导学生掌握课文的写作特点和方法，通过课文的学习，帮助学生学会构思文章，表达中心、布局谋篇、提炼语言等，让学生学会“偷梁换柱”。
因此，我们在平时讲课时，要将写作特点和方法逐个进行训练，从审题到构思，从立意到选材，从文章的开头到结尾，从过渡到照应等，每一节课都能讲透其中一点或几点，给学生有所启迪，有所帮助，学生便学有所得，学有所用，逐步掌握写作的方法，领会写作技巧，提高写作能力。
四、教师要善于培养学生勤练多写的习惯
俗话说：勤不富也饱，懒不死也饿。同样，要提高学生写作能力，不是凭一朝一夕就能容易解决的事，只有勤写多练，才是作文训练的关键。当然，“多练”并不是盲目求多，而是把它和学生现有写作水平结合起来，有明确目的和主攻方向。如平日要求学生坚持写日记或周记，可写简短的记叙文、说明文、议论文。在记叙文中可写人记事，写景状物;再细些，如写人，可重点进行外貌、语言、行动、心理等片断的训练，当然，更多的是各方面结合起来。在写作训练中，由浅入深，由简单到复杂。让学生一学就会，一用就灵，做到数量与质量并举。这样，学生通过多练，勤能通熟，熟能生巧，学生的写作水平也就自然而然地得到提高。
五、教师要善于培养学生的创新能力
俄国教育家乌申斯基说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。”是的，写作是一种以思维为核心的创造性的活动：观察生活只是进行写作的前提，要把观察到的生活和个性体验形成文字，就离不开创新思维，要使学生把熟知的事物写出新意来，就应该在培养学生创新思维方面下功夫。如果学生老是跟在名家名篇后面“借鉴”、“模仿”，缺乏个性发现，就不可能真正学会作文。
总之，教无定论，学无定法，作文亦无定法。在作文教学过程中，如果能教导有方，训练到位，要提高学生作文能力也并非很难的事情。
一、教师要善于激发学生写作兴趣
著名语文教育家于漪曾经说：“学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。”可见，作为语文教師我们要十分重视学生的写作情绪和作文心理，千方百计激发他们学习语文、学习写作文的热情，培养他们写作的浓厚兴趣。兴趣是学习的先导，学生一旦产生了浓厚的写作兴趣，写作能力得到提高就成为可能。
在作文教学过程中，应当从学生实际出发，适当降低作文要求，改变命题形式，让学生自己命题，自由习作，说自己想说的话，写自已想写的内容，倾诉自己内心的真实感受。
二、教师要善于引导学生占有写作材料
（一）广泛涉猎，从阅读中积累作文材料
鲁迅说“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得与方法的”。是的，作文需要遣词造句，谋篇布局，以及观察、分析事物的能力，这些能力很大程度上要依赖于阅读才能形成。所以我们平时要多引导学生阅读报纸杂志、优秀作文选等，让学生利用有限的课余时间去广泛涉猎，积累写作素材，模仿写作技法。阅读时，还要要求学生勤做读书笔记，分门别类地摘录些名言警句、生动事例、精彩语句、优美篇章等，这些都为写好作文奠定了坚实的基础。
（二）生活是一部永远读不完的书，生活是创作的唯一源泉
要引导学生热爱生活、关心社会，关注人生，捕捉社会生活中有价值的镜头;要让学生自己发现写作的话题。只有这样，学生写出来的作文才有生活气息，才能上档次。
（三）把活动与写作结合起来
俗话说“巧妇难为无米之炊”，因而，想把作文写好，就必须积累丰富的素材，而素材则来源于生活，来自对生活的实践和平时对生活作深入细致的观察。
初中学生写作能力低下，除不善于读书之外，还有一个重要原因：我们的写作教学是一种封闭式的教学，把学生锁在教室里，致使学生写作文陷人无“米”下锅的局面。因此，我们要想办法帮助学生找“米”下锅。我在作文教学中经常组织学生参加一些社会实践活动，比如让学生走书店、逛超市;开展社会调查，诸如餐饮业、家电业、服装市场的经营销售情况;调查社会环境污染情况、调查商店牌匾用字不规范情况等。通过开展这些活动，培养学生参与社会、关心社会的情怀，并从活动中积累写作素材，获得写作灵感，为学生写作打好基础。
只要我们在平时活动中善于引导学生观察，养成认真观察的习惯，做生活的有心人，学生作文时，就会有物可记，有事可写，有理可议，有情可抒。
三、教师要善于指导学生掌握写作特点和方法
自古至今，历来都强调学以致用。我们教材中的每一篇课文，都是经过语言专家精挑细选出来的优秀作品，我们在教学时，要善于指导学生掌握课文的写作特点和方法，通过课文的学习，帮助学生学会构思文章，表达中心、布局谋篇、提炼语言等，让学生学会“偷梁换柱”。
因此，我们在平时讲课时，要将写作特点和方法逐个进行训练，从审题到构思，从立意到选材，从文章的开头到结尾，从过渡到照应等，每一节课都能讲透其中一点或几点，给学生有所启迪，有所帮助，学生便学有所得，学有所用，逐步掌握写作的方法，领会写作技巧，提高写作能力。
四、教师要善于培养学生勤练多写的习惯
俗话说：勤不富也饱，懒不死也饿。同样，要提高学生写作能力，不是凭一朝一夕就能容易解决的事，只有勤写多练，才是作文训练的关键。当然，“多练”并不是盲目求多，而是把它和学生现有写作水平结合起来，有明确目的和主攻方向。如平日要求学生坚持写日记或周记，可写简短的记叙文、说明文、议论文。在记叙文中可写人记事，写景状物;再细些，如写人，可重点进行外貌、语言、行动、心理等片断的训练，当然，更多的是各方面结合起来。在写作训练中，由浅入深，由简单到复杂。让学生一学就会，一用就灵，做到数量与质量并举。这样，学生通过多练，勤能通熟，熟能生巧，学生的写作水平也就自然而然地得到提高。
五、教师要善于培养学生的创新能力
俄国教育家乌申斯基说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。”是的，写作是一种以思维为核心的创造性的活动：观察生活只是进行写作的前提，要把观察到的生活和个性体验形成文字，就离不开创新思维，要使学生把熟知的事物写出新意来，就应该在培养学生创新思维方面下功夫。如果学生老是跟在名家名篇后面“借鉴”、“模仿”，缺乏个性发现，就不可能真正学会作文。
总之，教无定论，学无定法，作文亦无定法。在作文教学过程中，如果能教导有方，训练到位，要提高学生作文能力也并非很难的事情。