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创新能力的培养是语文教学的重要任务，日益成为语文教育界关注的热点，本文立足于语文教学，力图从教学内容的优良性，教学方法的新颖性和教学手段的先进性三方面论述如何在语文教学中培养创新能力，力图做到理论与实践的统一，说明与例证的统一。
培养创新能力是语文教育的应有之义，创新能力的培养和提高必须依靠优良的教学内容，新颖的教学方法和先进的教学手段性。其中，教学内容是主体，教学方法是关键、教学手段是保障。
1 教学内容上
教师的教学内容主要是向学生传授知识，创新能力的培养从来就不是空洞的，它总是依托一定的知识和经验，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。知识为创新提供原材料。从知识形态上看，任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统，全新的知识结构。创新在内容上总是为原有的知识所制约，一些专家将创新与知识之间的关系概括为：“一方面，一个人过去获得的知识越多，他越有可能对新问题有创见性。另一方面，一个人过去获得的知识越少，他的创见性就越大。”实际上这种矛盾只是表面的，而非实在的，从不同方面来理解，意义不同。一方面，为了解决一个困难或一个问题，一个人必须要具有相关的专业知识，他对这个问题了解得越多，就越有灵活性。而另一方面，知识也可能具有局限性，如果在一个问题的传统意义上受到过多的训练，就有可能形成知识功能上的固定性，阻碍一个人认识那些新颖性的意义，从而不能创见性的解决问题。因此，我们在传授知识时，应该注重其质量，传授有利于创新能力培养的知识，具体表现为：
1.1 以主题为中心构成的结构性知识
以主题为中心构成的结构性知识就是指将那些专门的知识纳入了更普遍、更广泛的知识体系中，使知识在内容上形成特殊到一般的知识等级，这样便增强了思维的灵活性和跨度，使思维的跳跃性越强，从而使得创新的可能性就越大。就月亮这一事物，在古今中外的许多作家笔下都出现过，但又各有侧重，赋予了月亮这一事物不同的内涵。有的是写实物，有的是通过实物的描写传达出一种精神状态或寄托，而在写实物中有的是写月亮的大小，圆缺，有的是写其色泽，亮度（如下图所示）：
1.2 逻辑上有必然联系的知识
这类知识具有稳定的组织方式，虽然它对思维也起着一定的定势作用，但同时也起着使知识系统化的作用，人们在思考复杂的问题时，通常需要在头脑中展开很多的平行的信息的加工活动，但记忆能力总是有限的，使得人同时处于很多信息的能力得到限制。这就要求尽可能地将更多的注意力集中在最关键的问题上。逻辑上有必然联系的知识，可以减轻学生思维的负担，提高思维的效率。如“怨天忧人”这个成语，每个字的意义和成语本身所具有的意义有一定的联系，这样就很容易地记住了这个成语的使用范围，进而可以触类旁通地记住与之意义相近的成语，如“杞人忧天”然后可以将这写成语整理、组合，这样既便于记忆也便于应用，提高了效率也培养了能力。
1.3 多方面多类型的知识
人的创新能力是多方面的，创新的潜能在不同的个体那里表现形式不同。如有的擅长视觉信息的加工，有的擅长符号信息的加工，有的则擅长听觉信息的加工。因此，需要提供多方面多类型的知识，供不同的学生进行自助选择，让兴趣爱好个性能力各异的学生都能吸取适合自己的知识，并借助多方面多类型的知识，培养自己的创新能力。
2 教学方法上
2.1 创设智力上有针对性的问题情境
这就要求我们在教学过程中，要参照课程标准，辨别能够达到教学目标的问题，也就是说，思考借助哪些有关的问题可以达到这些预定的教学目标，然后，在思考问题的背后是什么样的事实和包含什么样的观点，并让学生在教师的启发下自主地进行探究，再从问题的理解出发解决预设的问题，这与传统的教学方法不同，这种教学方法的实施是从问题的一步步展开中进行的。如在教授《冬天之美》时，我们在明确教学目标是感受朴素美、自然美后，就可以创设问题：如找出文中表现冬天之美的句子，再分析作者为什么是“我从来热爱乡村的冬天”，这样就可以让学生自主地解决问题，进而全面把握这篇文章。
2.2 创设一种宽容，轻松的教学氛围
事实证明：一个人如果在思想上和行动上都具有创新和革新的精神，就必须承担犯错误的风险，无论是对问题提出可供选择的解决方法，还是保持一种松弛的沉思态度，都要求不必过多地思考错误的危险性。这并不是意味着错误是无关紧要的，而是说把錯误看作是一种纠正原有假设或结论的信息。在这种情况下，教师对于学生所犯的错误一定要有高度的容忍精神。必须尊重学生提出的古怪问题，让学生知道他们提出的古怪问题是有价值的，对他们的好奇心和探究心理以及任何探索迹象表示支持。如鲁迅的《孔乙己》中的最后一句话“大约孔乙己的确死了，”“大约”和“的确”二词有的学生肯定会认为是矛盾的，提出后，教师就应该分析其中丰富的内涵，不应将学生提出的问题视为洪水猛兽而加以批评。
2.3 课堂上注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化丰富化
语文课堂上教师除了让学生知道“是什么”以外，还要引导学生思考“能够是什么”，也就是说可供选择的还有什么，不把学生的思维限制在“一” 上，而是努力促使他们探索“多”，教师在课堂上的提问、布置作业等，也应该超出某些狭小的范围。如在布置作业时，就可以充分让学生发挥自己的想象力布置一些较活的作文题目、比如，我们可以利用白棋和黑棋为作文题目让学生展开联想。可以想到白加黑药片、道教的太极图，还可以是黑白两道。通过这类作文，可以培养学生们的发散思维，培养其创新能力。
3 教学手段上
现代教育技术作为一种新兴的教学手段已成为现代教学过程中不可或缺的一部分，认识并了解现代教学技术并根据学生的认识规律，选择适合教学内容的媒体进行教学设计，能取得最优化的教学效果。其具有具体性、形象性的特点，可以使抽象的对象具体化，易于学生掌握。比如，中学课文中的《神奇的激光》，如果老师仍运用传统的教学手段，无论他如何凭借三寸不烂之舌，也未必能使学生明白“激光到底是什么”，因为它太抽象了，语言的表述必然是苍白无力的，而现代教育技术的具体性正好弥补了这一缺陷，让学生对激光心知肚明，丰富了学生的知识，提高了其学习语文的兴趣，为深化语文素质教育作铺垫。再如《西厢记》中的《长亭送别》一折，文章一开始就对离别的悲凉环境极尽渲染之能事——“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”对于这句的理解，学生可以通过自己的联想来加以把握，但它毕竟是抽象的，如果在讲授时运用现代教学设备，播放一段录像，会让学生有更具体的了解，在凭借这些感性材料的基础上，让学生自己去思考：如果你要拍摄此段，你会在其中添加或减少什么，这既给他们一定的感性认识，又使他们不局限于此，给他们以丰富的想象空间，培养他们的发散思维，进而促进其创新能力的提高。
（作者单位：安徽省金安区教师进修学校）
培养创新能力是语文教育的应有之义，创新能力的培养和提高必须依靠优良的教学内容，新颖的教学方法和先进的教学手段性。其中，教学内容是主体，教学方法是关键、教学手段是保障。
1 教学内容上
教师的教学内容主要是向学生传授知识，创新能力的培养从来就不是空洞的，它总是依托一定的知识和经验，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。知识为创新提供原材料。从知识形态上看，任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统，全新的知识结构。创新在内容上总是为原有的知识所制约，一些专家将创新与知识之间的关系概括为：“一方面，一个人过去获得的知识越多，他越有可能对新问题有创见性。另一方面，一个人过去获得的知识越少，他的创见性就越大。”实际上这种矛盾只是表面的，而非实在的，从不同方面来理解，意义不同。一方面，为了解决一个困难或一个问题，一个人必须要具有相关的专业知识，他对这个问题了解得越多，就越有灵活性。而另一方面，知识也可能具有局限性，如果在一个问题的传统意义上受到过多的训练，就有可能形成知识功能上的固定性，阻碍一个人认识那些新颖性的意义，从而不能创见性的解决问题。因此，我们在传授知识时，应该注重其质量，传授有利于创新能力培养的知识，具体表现为：
1.1 以主题为中心构成的结构性知识
以主题为中心构成的结构性知识就是指将那些专门的知识纳入了更普遍、更广泛的知识体系中，使知识在内容上形成特殊到一般的知识等级，这样便增强了思维的灵活性和跨度，使思维的跳跃性越强，从而使得创新的可能性就越大。就月亮这一事物，在古今中外的许多作家笔下都出现过，但又各有侧重，赋予了月亮这一事物不同的内涵。有的是写实物，有的是通过实物的描写传达出一种精神状态或寄托，而在写实物中有的是写月亮的大小，圆缺，有的是写其色泽，亮度（如下图所示）：
1.2 逻辑上有必然联系的知识
这类知识具有稳定的组织方式，虽然它对思维也起着一定的定势作用，但同时也起着使知识系统化的作用，人们在思考复杂的问题时，通常需要在头脑中展开很多的平行的信息的加工活动，但记忆能力总是有限的，使得人同时处于很多信息的能力得到限制。这就要求尽可能地将更多的注意力集中在最关键的问题上。逻辑上有必然联系的知识，可以减轻学生思维的负担，提高思维的效率。如“怨天忧人”这个成语，每个字的意义和成语本身所具有的意义有一定的联系，这样就很容易地记住了这个成语的使用范围，进而可以触类旁通地记住与之意义相近的成语，如“杞人忧天”然后可以将这写成语整理、组合，这样既便于记忆也便于应用，提高了效率也培养了能力。
1.3 多方面多类型的知识
人的创新能力是多方面的，创新的潜能在不同的个体那里表现形式不同。如有的擅长视觉信息的加工，有的擅长符号信息的加工，有的则擅长听觉信息的加工。因此，需要提供多方面多类型的知识，供不同的学生进行自助选择，让兴趣爱好个性能力各异的学生都能吸取适合自己的知识，并借助多方面多类型的知识，培养自己的创新能力。
2 教学方法上
2.1 创设智力上有针对性的问题情境
这就要求我们在教学过程中，要参照课程标准，辨别能够达到教学目标的问题，也就是说，思考借助哪些有关的问题可以达到这些预定的教学目标，然后，在思考问题的背后是什么样的事实和包含什么样的观点，并让学生在教师的启发下自主地进行探究，再从问题的理解出发解决预设的问题，这与传统的教学方法不同，这种教学方法的实施是从问题的一步步展开中进行的。如在教授《冬天之美》时，我们在明确教学目标是感受朴素美、自然美后，就可以创设问题：如找出文中表现冬天之美的句子，再分析作者为什么是“我从来热爱乡村的冬天”，这样就可以让学生自主地解决问题，进而全面把握这篇文章。
2.2 创设一种宽容，轻松的教学氛围
事实证明：一个人如果在思想上和行动上都具有创新和革新的精神，就必须承担犯错误的风险，无论是对问题提出可供选择的解决方法，还是保持一种松弛的沉思态度，都要求不必过多地思考错误的危险性。这并不是意味着错误是无关紧要的，而是说把錯误看作是一种纠正原有假设或结论的信息。在这种情况下，教师对于学生所犯的错误一定要有高度的容忍精神。必须尊重学生提出的古怪问题，让学生知道他们提出的古怪问题是有价值的，对他们的好奇心和探究心理以及任何探索迹象表示支持。如鲁迅的《孔乙己》中的最后一句话“大约孔乙己的确死了，”“大约”和“的确”二词有的学生肯定会认为是矛盾的，提出后，教师就应该分析其中丰富的内涵，不应将学生提出的问题视为洪水猛兽而加以批评。
2.3 课堂上注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化丰富化
语文课堂上教师除了让学生知道“是什么”以外，还要引导学生思考“能够是什么”，也就是说可供选择的还有什么，不把学生的思维限制在“一” 上，而是努力促使他们探索“多”，教师在课堂上的提问、布置作业等，也应该超出某些狭小的范围。如在布置作业时，就可以充分让学生发挥自己的想象力布置一些较活的作文题目、比如，我们可以利用白棋和黑棋为作文题目让学生展开联想。可以想到白加黑药片、道教的太极图，还可以是黑白两道。通过这类作文，可以培养学生们的发散思维，培养其创新能力。
3 教学手段上
现代教育技术作为一种新兴的教学手段已成为现代教学过程中不可或缺的一部分，认识并了解现代教学技术并根据学生的认识规律，选择适合教学内容的媒体进行教学设计，能取得最优化的教学效果。其具有具体性、形象性的特点，可以使抽象的对象具体化，易于学生掌握。比如，中学课文中的《神奇的激光》，如果老师仍运用传统的教学手段，无论他如何凭借三寸不烂之舌，也未必能使学生明白“激光到底是什么”，因为它太抽象了，语言的表述必然是苍白无力的，而现代教育技术的具体性正好弥补了这一缺陷，让学生对激光心知肚明，丰富了学生的知识，提高了其学习语文的兴趣，为深化语文素质教育作铺垫。再如《西厢记》中的《长亭送别》一折，文章一开始就对离别的悲凉环境极尽渲染之能事——“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”对于这句的理解，学生可以通过自己的联想来加以把握，但它毕竟是抽象的，如果在讲授时运用现代教学设备，播放一段录像，会让学生有更具体的了解，在凭借这些感性材料的基础上，让学生自己去思考：如果你要拍摄此段，你会在其中添加或减少什么，这既给他们一定的感性认识，又使他们不局限于此，给他们以丰富的想象空间，培养他们的发散思维，进而促进其创新能力的提高。
（作者单位：安徽省金安区教师进修学校）