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摘 要：数学课堂要渗透数学文化，把数学学习与生活实践紧密联系在一起。我们应该将数学史和数学文化尽可能的融合在课堂教学中，使学生通过感悟、了解，知道数学发展在社会变革中的作用，运用数学知识去认识客观世界，不再对数学感到枯燥、晦涩，感受到数学的美、数学的神奇、数学的经典，调动学生对学习数学的兴趣，提高他们的自信心。使数学课变得严谨而又灵动。
关键词：数学文化；经典神奇；灵动有趣
纵观人类繁衍生息的历史长河，社会的每一次巨大进步和科技革命，数学的开拓创新在其中都扮演了举足轻重的角色。不论是远古人类以绳结计数，还是当今计算能力强大的计算机，数学在其中应用都是必不可少的。在大部分普通人的認知里，数学无非就是数字、符号、公式和相关概念的集合及其排列组合，晦涩难懂，甚至是毫无兴趣，避之唯恐不及。那么我们在课堂教学中怎样让学生感受到数学文化，让学生喜欢学习数学，对数学充满好奇心，认识到数学始终是人类认识世界，创造美好生活的强大工具，体会到数学的文化功效，，形成探究数学的内驱力，提高学生的创新能力，下面谈谈我的一些做法。
一、走进生活，发现数学的美妙
目前的许多小学数学课堂仍然以教师为中心，课堂教学依然以教师如何”教“而展开，忽视了学生在教学中的主题地位，不太关注学生如何学，学生在学习活动中接触社会、接触生活的机会很少，感到学习数学很枯燥无味。我觉得在课堂教学中要联系学生已有的生活经验，注重数学与学生平时生活的联系，让学生通过观察、比较，体会到数学知识与我们平时生活的是有紧密联系的，拉近距离感，体会数学文化，感受数学的美，懂得数学和我们平时的生活息息相关，，而且是那么的有趣，那么的美。
例如：在教学一年级数学的”比大小、轻重“时，上课一开始，我就说：孩子们，今天老师要带你们去参观学校的厨房，高兴吗？孩子们沸腾了，非常高兴，这样就有了学习的兴趣。进入厨房后，学生纷纷跑到自己感兴趣的物体前面，进行观察。有的忍不住大声叫出来：“这锅这么大，这锅这么小！”还有几个同学在争论一颗白菜和一个萝卜谁轻谁重，师傅告诉他们可以放到秤上去称一称。几分钟后，组织学生现场交流。学生很兴奋，感到很有趣， 在这美妙的场景中掌握了数学知识，加深学生的印象，使学生不再感到数学是那么地晦涩难懂。
二、再现历史，凸现数学的经典
中国古代数学历史悠久，持续繁荣时期最为长久，出现了很多具有世界领先地位的数学成就。教师应该结合已有的教学文本，寻找文本中所蕴藏的数学文化，让学生的视野不仅仅停留在现有的教材中，也领略到数学的经典，从而对数学有一种敬仰之情。
新课改下的教材，不论是哪个学段，都注重数学文化的渗透，相关知识点的后面都安排一个“你知道吗？”的小栏目，这是对教学素材很重要的拓展，是数学思想和数学历史传承，我们要以此为抓手，安排合适的教学活动，适时拓展和延伸。
例如：教学五年级数学下册《圆的初步认识》，我先让学生求出不同大小圆的周长与直径的比，让后应到学生看教材后面的“你知道吗？”的小栏目，向学生介绍圆周率产生的历史，从远古的“周三而径一“到祖冲之的进一步发现，比欧洲早了一千多年。凸显我国古代数学辉煌成就，增加学生的民族自豪感。
再如：教学“十进制记数法”时，我告诉学生：该记数法在我国原始社会，在劳动人民的生产和生活中就已经初步形成了，后来经历不断的发展，但总体原理一直使用到现在。在教学《公倍数和公因数》时，适时推出我国古代数学名著，告诉学生，在《九章算术》里，“以少减多，更相减损”就是我国伟大的数学成就。同时介绍欧几里得的“辗转相除法”。
通过这些学习内容，对学生进行数学知识渗透，把学习现有知识和了解到的数学历史知识相结合，让学生知道数学在我国的源远流长，并且取得了伟大的成就，，产生渴望学习数学的动力，然后去传承、去发展、去创新。
三、参与实践，感受数学的神奇
在当前新课改的背景下，需要我们转变思想，探索新的教学方式，让学生产生学习的兴趣和动力，让学习行为真实而有效的发生，注重让学引思。营造学习环境，让学生通过自主学习、合作探究，去寻找和发现数学的神奇。
在教学过程中，教师要善于创设情境，在有趣逼真的情境中让学生去探究，去发现规律和真理，从而得到学习数学的乐趣并得到长足的发展。例如：在学习《圆的周长》时，我课前让学生自带一些圆形的实物和一些圆形的纸片，教学时让学生先通过测量，记录好周长和直径，并填写在准备好的表格里，然后让学生用周长去除以直径，看看有什么结果，。得到结果后学生很惊讶，发现真的很神奇：虽然这些圆有的一样大，有的不一样大，但周长与直径的倍数关系不变。再比如：教学“分数除法时”时，教师要让学生自己在多道题目的运算中去发现这个神奇的规律。教师不要直接告诉学生结果，让学生自己在合作、探索、实践中发现数学的神奇，并夸赞他们将来一定会成为一名有学问的“数学家”，学生此时会有很激动，很兴奋，有成就感，从而更加喜欢学习数学，感到数学并不是那么高深莫测。教师要根据知识的特点创设必要而有趣的情境，启发学生去思考，让学生在学习数学的过程中，感悟知识的形成过程，形成发展的核心素养。让学生在合适的情境中，发现数学的内在美，发现数学的神奇。
把数学文化融入课堂教学，从数学的概念、思想、方法等方面向学生们展现数学的底蕴与文化内涵。可以让课堂变得更加生动有趣，让学生在掌握数学的同时学会运用数学，激发学生喜爱数学的情感。在解决问题的过程中培养学生们坚持不懈、持之以恒的精神。并且，在学习数学的过程中累积数学文化知识，陶冶学生们的情操。在课堂教学中融入数学文化，可以帮助数学更好地传承和发展，有利于学生数学成绩的提高，使课堂教学更加灵动有趣。
参考文献：
[1]纪定春，赵思林.数学归纳法的文化性、重要性与教学可行性[J].内江师范学院学报，2019，34（04）：21-26.
[2]付天贵，宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验，2018（06）：58-63.
关键词：数学文化；经典神奇；灵动有趣
纵观人类繁衍生息的历史长河，社会的每一次巨大进步和科技革命，数学的开拓创新在其中都扮演了举足轻重的角色。不论是远古人类以绳结计数，还是当今计算能力强大的计算机，数学在其中应用都是必不可少的。在大部分普通人的認知里，数学无非就是数字、符号、公式和相关概念的集合及其排列组合，晦涩难懂，甚至是毫无兴趣，避之唯恐不及。那么我们在课堂教学中怎样让学生感受到数学文化，让学生喜欢学习数学，对数学充满好奇心，认识到数学始终是人类认识世界，创造美好生活的强大工具，体会到数学的文化功效，，形成探究数学的内驱力，提高学生的创新能力，下面谈谈我的一些做法。
一、走进生活，发现数学的美妙
目前的许多小学数学课堂仍然以教师为中心，课堂教学依然以教师如何”教“而展开，忽视了学生在教学中的主题地位，不太关注学生如何学，学生在学习活动中接触社会、接触生活的机会很少，感到学习数学很枯燥无味。我觉得在课堂教学中要联系学生已有的生活经验，注重数学与学生平时生活的联系，让学生通过观察、比较，体会到数学知识与我们平时生活的是有紧密联系的，拉近距离感，体会数学文化，感受数学的美，懂得数学和我们平时的生活息息相关，，而且是那么的有趣，那么的美。
例如：在教学一年级数学的”比大小、轻重“时，上课一开始，我就说：孩子们，今天老师要带你们去参观学校的厨房，高兴吗？孩子们沸腾了，非常高兴，这样就有了学习的兴趣。进入厨房后，学生纷纷跑到自己感兴趣的物体前面，进行观察。有的忍不住大声叫出来：“这锅这么大，这锅这么小！”还有几个同学在争论一颗白菜和一个萝卜谁轻谁重，师傅告诉他们可以放到秤上去称一称。几分钟后，组织学生现场交流。学生很兴奋，感到很有趣， 在这美妙的场景中掌握了数学知识，加深学生的印象，使学生不再感到数学是那么地晦涩难懂。
二、再现历史，凸现数学的经典
中国古代数学历史悠久，持续繁荣时期最为长久，出现了很多具有世界领先地位的数学成就。教师应该结合已有的教学文本，寻找文本中所蕴藏的数学文化，让学生的视野不仅仅停留在现有的教材中，也领略到数学的经典，从而对数学有一种敬仰之情。
新课改下的教材，不论是哪个学段，都注重数学文化的渗透，相关知识点的后面都安排一个“你知道吗？”的小栏目，这是对教学素材很重要的拓展，是数学思想和数学历史传承，我们要以此为抓手，安排合适的教学活动，适时拓展和延伸。
例如：教学五年级数学下册《圆的初步认识》，我先让学生求出不同大小圆的周长与直径的比，让后应到学生看教材后面的“你知道吗？”的小栏目，向学生介绍圆周率产生的历史，从远古的“周三而径一“到祖冲之的进一步发现，比欧洲早了一千多年。凸显我国古代数学辉煌成就，增加学生的民族自豪感。
再如：教学“十进制记数法”时，我告诉学生：该记数法在我国原始社会，在劳动人民的生产和生活中就已经初步形成了，后来经历不断的发展，但总体原理一直使用到现在。在教学《公倍数和公因数》时，适时推出我国古代数学名著，告诉学生，在《九章算术》里，“以少减多，更相减损”就是我国伟大的数学成就。同时介绍欧几里得的“辗转相除法”。
通过这些学习内容，对学生进行数学知识渗透，把学习现有知识和了解到的数学历史知识相结合，让学生知道数学在我国的源远流长，并且取得了伟大的成就，，产生渴望学习数学的动力，然后去传承、去发展、去创新。
三、参与实践，感受数学的神奇
在当前新课改的背景下，需要我们转变思想，探索新的教学方式，让学生产生学习的兴趣和动力，让学习行为真实而有效的发生，注重让学引思。营造学习环境，让学生通过自主学习、合作探究，去寻找和发现数学的神奇。
在教学过程中，教师要善于创设情境，在有趣逼真的情境中让学生去探究，去发现规律和真理，从而得到学习数学的乐趣并得到长足的发展。例如：在学习《圆的周长》时，我课前让学生自带一些圆形的实物和一些圆形的纸片，教学时让学生先通过测量，记录好周长和直径，并填写在准备好的表格里，然后让学生用周长去除以直径，看看有什么结果，。得到结果后学生很惊讶，发现真的很神奇：虽然这些圆有的一样大，有的不一样大，但周长与直径的倍数关系不变。再比如：教学“分数除法时”时，教师要让学生自己在多道题目的运算中去发现这个神奇的规律。教师不要直接告诉学生结果，让学生自己在合作、探索、实践中发现数学的神奇，并夸赞他们将来一定会成为一名有学问的“数学家”，学生此时会有很激动，很兴奋，有成就感，从而更加喜欢学习数学，感到数学并不是那么高深莫测。教师要根据知识的特点创设必要而有趣的情境，启发学生去思考，让学生在学习数学的过程中，感悟知识的形成过程，形成发展的核心素养。让学生在合适的情境中，发现数学的内在美，发现数学的神奇。
把数学文化融入课堂教学，从数学的概念、思想、方法等方面向学生们展现数学的底蕴与文化内涵。可以让课堂变得更加生动有趣，让学生在掌握数学的同时学会运用数学，激发学生喜爱数学的情感。在解决问题的过程中培养学生们坚持不懈、持之以恒的精神。并且，在学习数学的过程中累积数学文化知识，陶冶学生们的情操。在课堂教学中融入数学文化，可以帮助数学更好地传承和发展，有利于学生数学成绩的提高，使课堂教学更加灵动有趣。
参考文献：
[1]纪定春，赵思林.数学归纳法的文化性、重要性与教学可行性[J].内江师范学院学报，2019，34（04）：21-26.
[2]付天贵，宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验，2018（06）：58-63.