论文部分内容阅读
【摘要】教学有效性的界定包括对教学有效性的再认识。教学有效性的重新界定也提出了提高高中数学教学有效性的五个策略，即情境化、生活化、综合化、活动化、实践化。
【关键词】数学教学 学习方式 活动 实践
随着教学改革的进一步深入，我们也应该清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念， 甚至片面地认为课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的“像新课程”，所以在教学工作中也就出现了大量的无效的课堂教学。什么才是真正的新课程理念下的课堂教学？ 怎样才能实现真正的有效课堂教学？ 这种困惑已成为进一步深化课堂教学改革的瓶颈。本文就如何在数学课堂教学中进行有效教学做如下探索。
一、教学有效性的界定
有效性是一种价值属性，不论“效”之大小如何、“效”之代价多少， 均须以该活动结果作为客体是否符合活动主体需要为依据。同样， 教学有效性本质上也是教学活动结果与社会需要和个人需要是否相符及相符程度高低的判断。当我们全面认识教学活动时， 教学有效性还应是教学活动的客观属性， 因为不按规律教学， 就永远无法圆满地达到目的。概言之， 有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能多的教学效果， 从而实现特定的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的，有教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
二、课堂教学中如何实施有效教学
课堂有效教学， 简而言之， “最大限度地达到教学目的和教学效果就是有效教学”。怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢？ 笔者在教学实践中就这一问题进行了一些初步的探索。
1.创设教学情境， 引导学生自主探究。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此， 在数学教学中教师应创设教学情境， 让学生引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言， 可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用：或用现代技术手段。
2.师生合作互动， 共同构建新知。在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。数学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中， 学生之间、师生之间，以解决历史问题为纽带形成密切的联系， 学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切地感受到自己的进步和成长，从而激发学生学习数学的热情。在师生共同营造的和谐氛围中可以促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中可以增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。
3.加强学法指导， 提高学生的学习效益。一是把数学综合化。数学课不应局限于数学教学， 而还需从心理、品德、文化等方面扩展， 注重相关学科的综合， 这也是数学新课程的目标之一。苏教版必修4第二章平面向量，利用向量可以解决以前的平面几何的部分问题，又可以和物理结合研究“功”的问题，还可以为三角函数中“两角和与差的三角函数”公式的推导起到重要的作用，也可以为以后立体几何的向量解法打下重要的基础。
二是把数学活动化。高中数学新课程标准倡导积极主动， 勇于探索的学习方式， 设立“教学探究”、“教学建模”等学习活动， 激发学生的数学学习兴趣， 激励学生在学习过程中养成独立思考， 积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程， 发展他们的创新意识。
4.创新反思， 及时总结和升华知识。“创新”是对所学知识的重组和改造， 以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关史料， 通过独立思考，作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上， 进行知识的迁移、知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结， 是解决问题的一种特殊形式， 是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合， 对自己的教学方法、过程作出评判， 从而作出更加合理的选择， 提高自己的业务素养。学生通过反思比较， 优化学习方法， 达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来， 师生共同进步， 体现教学相长的真谛， 从而减少教学的失效性。
5.开展“教师合作”， 提高教学质量和教学效益。通过合作备课、协同施教、加强集体备课， 并常听课评课，可以使具有不同智慧、水平、知识结构、认知风格的成员互相启发、互相补充， 实现思维智慧上的交流与碰撞。而“资源共享”可以使全体数学教师不断进步、 共同提高， 特别是促进教学质量和效益的提高。
当前的新课程不仅将改变学生的学习生活，也将改变教师的教育教学生活。而教学效益是我们永恒的追求，数学课堂要真正实现有效教学还需要我们不断探寻， 更好地运用实践， 切实提高数学教学的有效性。
【关键词】数学教学 学习方式 活动 实践
随着教学改革的进一步深入，我们也应该清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念， 甚至片面地认为课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的“像新课程”，所以在教学工作中也就出现了大量的无效的课堂教学。什么才是真正的新课程理念下的课堂教学？ 怎样才能实现真正的有效课堂教学？ 这种困惑已成为进一步深化课堂教学改革的瓶颈。本文就如何在数学课堂教学中进行有效教学做如下探索。
一、教学有效性的界定
有效性是一种价值属性，不论“效”之大小如何、“效”之代价多少， 均须以该活动结果作为客体是否符合活动主体需要为依据。同样， 教学有效性本质上也是教学活动结果与社会需要和个人需要是否相符及相符程度高低的判断。当我们全面认识教学活动时， 教学有效性还应是教学活动的客观属性， 因为不按规律教学， 就永远无法圆满地达到目的。概言之， 有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入， 取得尽可能多的教学效果， 从而实现特定的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的，有教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
二、课堂教学中如何实施有效教学
课堂有效教学， 简而言之， “最大限度地达到教学目的和教学效果就是有效教学”。怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢？ 笔者在教学实践中就这一问题进行了一些初步的探索。
1.创设教学情境， 引导学生自主探究。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此， 在数学教学中教师应创设教学情境， 让学生引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言， 可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用：或用现代技术手段。
2.师生合作互动， 共同构建新知。在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。数学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中， 学生之间、师生之间，以解决历史问题为纽带形成密切的联系， 学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切地感受到自己的进步和成长，从而激发学生学习数学的热情。在师生共同营造的和谐氛围中可以促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中可以增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。
3.加强学法指导， 提高学生的学习效益。一是把数学综合化。数学课不应局限于数学教学， 而还需从心理、品德、文化等方面扩展， 注重相关学科的综合， 这也是数学新课程的目标之一。苏教版必修4第二章平面向量，利用向量可以解决以前的平面几何的部分问题，又可以和物理结合研究“功”的问题，还可以为三角函数中“两角和与差的三角函数”公式的推导起到重要的作用，也可以为以后立体几何的向量解法打下重要的基础。
二是把数学活动化。高中数学新课程标准倡导积极主动， 勇于探索的学习方式， 设立“教学探究”、“教学建模”等学习活动， 激发学生的数学学习兴趣， 激励学生在学习过程中养成独立思考， 积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程， 发展他们的创新意识。
4.创新反思， 及时总结和升华知识。“创新”是对所学知识的重组和改造， 以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关史料， 通过独立思考，作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上， 进行知识的迁移、知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结， 是解决问题的一种特殊形式， 是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合， 对自己的教学方法、过程作出评判， 从而作出更加合理的选择， 提高自己的业务素养。学生通过反思比较， 优化学习方法， 达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来， 师生共同进步， 体现教学相长的真谛， 从而减少教学的失效性。
5.开展“教师合作”， 提高教学质量和教学效益。通过合作备课、协同施教、加强集体备课， 并常听课评课，可以使具有不同智慧、水平、知识结构、认知风格的成员互相启发、互相补充， 实现思维智慧上的交流与碰撞。而“资源共享”可以使全体数学教师不断进步、 共同提高， 特别是促进教学质量和效益的提高。
当前的新课程不仅将改变学生的学习生活，也将改变教师的教育教学生活。而教学效益是我们永恒的追求，数学课堂要真正实现有效教学还需要我们不断探寻， 更好地运用实践， 切实提高数学教学的有效性。