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《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想,那么英语课程的实施就应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。可是,在英语教学研讨中,很多一线教师至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。通过近二十年的教学摸索,笔者逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能,在以教师为主导,学生为主体的教学过程中,注重情感教学,调动学生的积极性,帮助学生重建对英语学习的信心,培养学生积极的情感态度,使学生逐渐产生学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向,从而使学生从不学到主动求知,达到提高英语教学效果的目的。
一、平等沟通情感
情感的迁移功能告诉我们,一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。在初中英语教学中,教师应努力创建民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生积极性和主动性的目的。在与学生的交往中,无论课内课外,无论学生成绩优劣,也无论学生表现好坏,我都给予深切的理解和关怀。比如在学生刚上七年级时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。我会鼓励他们适时地使用这些日常用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。就这样,施爱于细微之处,施爱于意料之外,长期坚持,学生不但视我为老师,更把我当朋友,学生因为和我融洽的关系,“亲其师,信其道”,英语教学也就富有了生机,充满了活力。
二、身教渗透情感
孔子云:“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从。” 教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。一位教师,当你走上讲台,服饰、表情、风度、气质等方面都要给学生留下深刻的印象。课前教师要有意识地酝酿良好的心境情绪,以此在课堂中感染学生,这一切都是决定于教师是否有良好的品德。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,不知不觉地感染着每一个学生,鼓励着每一点进步。在这种教学氛围中,师生和谐相处,教学成绩逐年上升。
三、教材开发情感
教材是情感教育的重要载体,是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材,善于挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感,使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如在“Having Fun in Beijing”这一单元的教学中,我给学生提供了北京的一些名胜古迹,如长城,天安门,故宫,天坛等图片,来激发学生热爱祖国美好河山的积极情感,也使他们更加积极地用英语来谈论如何保护城市古迹,建设和谐美好的家园。因此,教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织,打动学生的心灵,培养学生积极的情感态度。
四、课外拓展情感
情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同谈心交流,常常产生出乎意料的效果。在2005级4班有一名学生王凯由于小学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始他对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评;但半学期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是讨厌背书,认为是“死记硬背”;我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。他的英语成绩得到回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对英语教学的充实和帮助。
总之,英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流,而且也有情感方面的信息传递与交流,让情感教育给英语教学注入活力。当然,如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新的课题,值得我们去进一步探讨。
一、平等沟通情感
情感的迁移功能告诉我们,一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。在初中英语教学中,教师应努力创建民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生积极性和主动性的目的。在与学生的交往中,无论课内课外,无论学生成绩优劣,也无论学生表现好坏,我都给予深切的理解和关怀。比如在学生刚上七年级时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。我会鼓励他们适时地使用这些日常用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。就这样,施爱于细微之处,施爱于意料之外,长期坚持,学生不但视我为老师,更把我当朋友,学生因为和我融洽的关系,“亲其师,信其道”,英语教学也就富有了生机,充满了活力。
二、身教渗透情感
孔子云:“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从。” 教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。一位教师,当你走上讲台,服饰、表情、风度、气质等方面都要给学生留下深刻的印象。课前教师要有意识地酝酿良好的心境情绪,以此在课堂中感染学生,这一切都是决定于教师是否有良好的品德。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,不知不觉地感染着每一个学生,鼓励着每一点进步。在这种教学氛围中,师生和谐相处,教学成绩逐年上升。
三、教材开发情感
教材是情感教育的重要载体,是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材,善于挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感,使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如在“Having Fun in Beijing”这一单元的教学中,我给学生提供了北京的一些名胜古迹,如长城,天安门,故宫,天坛等图片,来激发学生热爱祖国美好河山的积极情感,也使他们更加积极地用英语来谈论如何保护城市古迹,建设和谐美好的家园。因此,教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织,打动学生的心灵,培养学生积极的情感态度。
四、课外拓展情感
情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同谈心交流,常常产生出乎意料的效果。在2005级4班有一名学生王凯由于小学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始他对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评;但半学期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是讨厌背书,认为是“死记硬背”;我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。他的英语成绩得到回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对英语教学的充实和帮助。
总之,英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流,而且也有情感方面的信息传递与交流,让情感教育给英语教学注入活力。当然,如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新的课题,值得我们去进一步探讨。