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【摘 要】个性化教学是尊重学生个性、满足学生需求的新型教学方式，教师必须根据学生的兴趣、特长、需求等实施因材施教，并为学生构建自主性的学习平台。高中时期，学生的逻辑思维能力以及学科核心素养趋于成熟，也有较强的自我控制能力、自我学习能力，而这一阶段的化学教学承担着发展学生认知能力、实践技能的责任。因此，本文从教学实践出发，从丰富教学资源、发挥学生创造力、实施启发式教学这几方面针对个性化教学在高中化学教学中的应用进行深入探讨。
【关键词】个性化；高中化学；教学应用；探讨
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0120-01
高中化学学科有着综合性、广泛性的特点，也是学生学习的重点科目之一，对于学生的运算能力、理解能力、实际操作能力等有着较高的要求。相比于初中化学，高中化学学习在知识储备、逻辑思维以及实验操作等方面有了明显的跨越，对于学生来说是一个不小的挑战，这也导致了偏科现象层出不穷的局面。因此，如何将个性化教学在教学中得到合理运用是当前教育领域不得不去关注的问题，针对个性化教学在高中化学教学中的应用进行深入探讨也显得尤为重要。
一、借助多媒体技术，丰富教学资源
随着信息技术的不断普及，多媒体的出现使教学课堂的趣味性、多样性、生动性得到有效提高。教师通过多媒体导入课堂情境，能够使学生获得间接经验，提高学生的创新能力以及实践能力。因此，教师可以借助多媒体技术，来呈现传统课堂无法实现的效果，通过真实、直观的实验展示，能够有效引发学生的学习兴趣，提高其学习热情与动力。当然，教师也要从学生的个性特征出发，选择适合学生的教学资源，与学生的发展要求相契合，通过优化教学设计，完善教学方案等手段来开展个性化教学。
例如，在教学《化学与自然资源的开发利用》这一单元时，首先，教师可以在互联网上搜集关于化学资源以及自然资源的图像、视频，在课堂开始时在课件上给学生展示，并向学生提出诸如“化学资源与自然资源有什么区别？”的问题，提醒学生不要混淆概念；其次，教师可以为学生播放开发利用金属矿物和海水资源的相关视频，让学生清楚有哪些开发利用资源的方式，为后续课堂学习奠定基础；最后，教师可以针对资源综合利用和环境保护的知识进行拓展延伸，鼓励学生回答其他资源的开发利用方式以及在开发过程中需要注意哪些问题等等，将所学知识承前启后，进一步巩固学生认知。这样一来，教师通过借助多媒体技术，塑造高效课堂氛围，丰富教学资源，能够促进学生化学知识的掌握与应用。
二、发挥学生创造力，促进学生个性发展
高中时期，学生学习压力大、课业负担重，往往会产生疲惫现象，导致学习兴趣不高、学习效率低下的局面频频发生。另外，教师作为教育教学的引导者，在实际教学中不仅仅要追求学生成绩的提高，还要关注学生创造力、实验能力的发展。值得注意的是，在传统的化学教学中，部分教师为减轻教学负担，只是带领学生通读课本、学习重点，甚至将答案直接传输给学生。表面上看的确提高了课堂效率，但是长此以往会给学生造成一种课堂枯燥乏味的印象，既不利于学生化学兴趣的提高，也不利于学生综合能力的拓展。因此，教师要注意发挥学生的创造力，促进学生思维活跃，保持积极向善的学习心态，从而促进学生个性发展。
例如，在教学《最简单的有机化合物——甲烷》这一节课时，首先，教师可以通过问题来引入课堂，比如“我们在初中学习过甲烷的哪些知识？”“为什么说甲烷是最简单的有机化合物？”，通过使学生回顾旧知识，联系新知识，能促进课堂的高效开展；其次，教师可以让学生自发上黑板画出甲烷的结构图，针对构成元素分析其特征，其他同学进行相应的补充，在活跃、轻松的课堂氛围中，学生的创造力也实现了提高；最后，教师可以开展小组讨论，并规定时间、明确分工，以此提高学习有效性和课堂效率，在多方交流的基础上总结得出更准确的答案，教师最后进行补充纠正以及解释说明，趁热打铁给学生留下深刻印象。这样一来，教师通过一连串的问题、多样化的课堂活动来开挖学生的创造力，丰富学生认知，锻炼学生逻辑思维能力，从而促进学生个性发展。
三、实施启发式教学，激发学生学习主动性
启发式教学是个性化教学得以开展的重要手段，教师通过问题启发、实验启发、案例启发等有效方式，能够有效实现学生思维能力的运转，使其思维更加灵活、知识掌握更加具体，对其日后的学习、工作都能很大的益处。同时，化学是一门实验性较强的学科，实验所得是化学知识的重要来源，学生通过观察实验现象、总结实验案例能够更快更好地掌握化学知识。另外，化学来源于生活，与生活有些不可分割的联系，教师通过引导学生将所学知识联系生活实际，结合具体的案例来学习，能够更好地加深学生理解，提高学生接收知识的深度。
例如，在教学《海水的综合利用》这一课题时，首先，教师可以通过向学生提出“海水的用处有哪些？”的问题，以此引发学生思考，吸引学生注意力，使学生快速进入学习状态；其次，教师也可以为学生展开实验操作或者播放实验视频录像，让学生通过观察实验现象，总结实验经验来获取答案，使学生对于本节所学内容有一定的掌握；最后，教师还可以选取一个关于海水利用的真实案例，在带领学生分析案例的基础上，让学生结合生活实际自主思考答案、探索发现其中的奥秘，从而增强其将化学知识运用于生活实际的本领。这样一来，教师通过多种手段实施启发式教学，能够有效激发学生学习主动性，有利于化学课堂的高质量开展。
结语
总之，个性化教学在高中化学教学中的应用不是一蹴而就的，是一个需要在实践中不断反思，又在反思中不断实践的长期的、往复的过程。因此，教师要做足准备工作，补充各种材料，丰富教学资源，尽量满足全体学生的需求，同时，教师要建立民主的师生关系，充分发挥学生的创造力，并采用启发式教学方法，激发学生主动积极地进行学习，促进其个性发挥。唯有如此，才能活跃化学课堂，創新教学形式，从而实现高中化学教学质量的提高。
参考文献
[1]李亚珍.高中化学课堂个性化品质培养的教学技巧[J].学苑教育，2018（1）：74-75.
[2]李德志.高中化学作业个性化设计[J].新课程（下），2017（1）：159-159.
【关键词】个性化；高中化学；教学应用；探讨
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0120-01
高中化学学科有着综合性、广泛性的特点，也是学生学习的重点科目之一，对于学生的运算能力、理解能力、实际操作能力等有着较高的要求。相比于初中化学，高中化学学习在知识储备、逻辑思维以及实验操作等方面有了明显的跨越，对于学生来说是一个不小的挑战，这也导致了偏科现象层出不穷的局面。因此，如何将个性化教学在教学中得到合理运用是当前教育领域不得不去关注的问题，针对个性化教学在高中化学教学中的应用进行深入探讨也显得尤为重要。
一、借助多媒体技术，丰富教学资源
随着信息技术的不断普及，多媒体的出现使教学课堂的趣味性、多样性、生动性得到有效提高。教师通过多媒体导入课堂情境，能够使学生获得间接经验，提高学生的创新能力以及实践能力。因此，教师可以借助多媒体技术，来呈现传统课堂无法实现的效果，通过真实、直观的实验展示，能够有效引发学生的学习兴趣，提高其学习热情与动力。当然，教师也要从学生的个性特征出发，选择适合学生的教学资源，与学生的发展要求相契合，通过优化教学设计，完善教学方案等手段来开展个性化教学。
例如，在教学《化学与自然资源的开发利用》这一单元时，首先，教师可以在互联网上搜集关于化学资源以及自然资源的图像、视频，在课堂开始时在课件上给学生展示，并向学生提出诸如“化学资源与自然资源有什么区别？”的问题，提醒学生不要混淆概念；其次，教师可以为学生播放开发利用金属矿物和海水资源的相关视频，让学生清楚有哪些开发利用资源的方式，为后续课堂学习奠定基础；最后，教师可以针对资源综合利用和环境保护的知识进行拓展延伸，鼓励学生回答其他资源的开发利用方式以及在开发过程中需要注意哪些问题等等，将所学知识承前启后，进一步巩固学生认知。这样一来，教师通过借助多媒体技术，塑造高效课堂氛围，丰富教学资源，能够促进学生化学知识的掌握与应用。
二、发挥学生创造力，促进学生个性发展
高中时期，学生学习压力大、课业负担重，往往会产生疲惫现象，导致学习兴趣不高、学习效率低下的局面频频发生。另外，教师作为教育教学的引导者，在实际教学中不仅仅要追求学生成绩的提高，还要关注学生创造力、实验能力的发展。值得注意的是，在传统的化学教学中，部分教师为减轻教学负担，只是带领学生通读课本、学习重点，甚至将答案直接传输给学生。表面上看的确提高了课堂效率，但是长此以往会给学生造成一种课堂枯燥乏味的印象，既不利于学生化学兴趣的提高，也不利于学生综合能力的拓展。因此，教师要注意发挥学生的创造力，促进学生思维活跃，保持积极向善的学习心态，从而促进学生个性发展。
例如，在教学《最简单的有机化合物——甲烷》这一节课时，首先，教师可以通过问题来引入课堂，比如“我们在初中学习过甲烷的哪些知识？”“为什么说甲烷是最简单的有机化合物？”，通过使学生回顾旧知识，联系新知识，能促进课堂的高效开展；其次，教师可以让学生自发上黑板画出甲烷的结构图，针对构成元素分析其特征，其他同学进行相应的补充，在活跃、轻松的课堂氛围中，学生的创造力也实现了提高；最后，教师可以开展小组讨论，并规定时间、明确分工，以此提高学习有效性和课堂效率，在多方交流的基础上总结得出更准确的答案，教师最后进行补充纠正以及解释说明，趁热打铁给学生留下深刻印象。这样一来，教师通过一连串的问题、多样化的课堂活动来开挖学生的创造力，丰富学生认知，锻炼学生逻辑思维能力，从而促进学生个性发展。
三、实施启发式教学，激发学生学习主动性
启发式教学是个性化教学得以开展的重要手段，教师通过问题启发、实验启发、案例启发等有效方式，能够有效实现学生思维能力的运转，使其思维更加灵活、知识掌握更加具体，对其日后的学习、工作都能很大的益处。同时，化学是一门实验性较强的学科，实验所得是化学知识的重要来源，学生通过观察实验现象、总结实验案例能够更快更好地掌握化学知识。另外，化学来源于生活，与生活有些不可分割的联系，教师通过引导学生将所学知识联系生活实际，结合具体的案例来学习，能够更好地加深学生理解，提高学生接收知识的深度。
例如，在教学《海水的综合利用》这一课题时，首先，教师可以通过向学生提出“海水的用处有哪些？”的问题，以此引发学生思考，吸引学生注意力，使学生快速进入学习状态；其次，教师也可以为学生展开实验操作或者播放实验视频录像，让学生通过观察实验现象，总结实验经验来获取答案，使学生对于本节所学内容有一定的掌握；最后，教师还可以选取一个关于海水利用的真实案例，在带领学生分析案例的基础上，让学生结合生活实际自主思考答案、探索发现其中的奥秘，从而增强其将化学知识运用于生活实际的本领。这样一来，教师通过多种手段实施启发式教学，能够有效激发学生学习主动性，有利于化学课堂的高质量开展。
结语
总之，个性化教学在高中化学教学中的应用不是一蹴而就的，是一个需要在实践中不断反思，又在反思中不断实践的长期的、往复的过程。因此，教师要做足准备工作，补充各种材料，丰富教学资源，尽量满足全体学生的需求，同时，教师要建立民主的师生关系，充分发挥学生的创造力，并采用启发式教学方法，激发学生主动积极地进行学习，促进其个性发挥。唯有如此，才能活跃化学课堂，創新教学形式，从而实现高中化学教学质量的提高。
参考文献
[1]李亚珍.高中化学课堂个性化品质培养的教学技巧[J].学苑教育，2018（1）：74-75.
[2]李德志.高中化学作业个性化设计[J].新课程（下），2017（1）：159-159.