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1 重新定位农村中小学教师角色
1.1 层面式的师长、同志、朋友、父母角色
面对新一轮课程改革，农村中小学教师一定要正确处理师长、同志、朋友、父母这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。
1.2 三维式的导演、导游、导师角色
在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。首先是相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导；再次是重视教学过程的设计。导演、导游、导师三维角色代表3种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。
2 构建农村中小学探究式课堂教学模块
2.1 探究准备
这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
2.2 探究构建
这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识，发展智力，培养创新思维，提高整体素质。
2.3 探究深化
这是检测巩固运用新知识、掌握运用学法、形成技能的环节。1）尝试。这是检测新知识，运用新知识，掌握学法和运用学法的尝试。练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。2）评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。3）总结。一方面让学生谈这节课学习了什么，有什么收获，另一方面由教师对这节课所学知识的深化作简明提示。
3 确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境
确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。1）营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力。2）唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神。3）挖掘校本课程资源，加大学校教育合力。要积极探索开发一切可利用的课程资源，包括校内资源、乡土教材、家长交流、学生活动。
4 多种途径促进农村中小学教育发展
4.1 调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展
农村学校分布相对零散，规模小，条件差。在教育投资不足的情况下，如果把有限的资金均摊给各个学校，只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必须是调整学校布局，撤并部分不足百名师生的“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范化学校，推动农村教育的跨越式发展。
4.2 加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量
学校的发展离不开教师。教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。
4.3 利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维
在农村进行新课程改革，环境、设施等并非课改教师所想象的那样完美无缺。但是只要教师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改进，将会收到事半功倍的成效。
4.4 建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件
为了扭转这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。
4.5 健全教育评价机制，激发教师的积极性
建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研，全面评估教师工作；在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行新课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课改文化氛围。
（作者单位：吉林省公主岭市杨大城子二中）
1.1 层面式的师长、同志、朋友、父母角色
面对新一轮课程改革，农村中小学教师一定要正确处理师长、同志、朋友、父母这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。
1.2 三维式的导演、导游、导师角色
在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。首先是相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导；再次是重视教学过程的设计。导演、导游、导师三维角色代表3种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。
2 构建农村中小学探究式课堂教学模块
2.1 探究准备
这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
2.2 探究构建
这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识，发展智力，培养创新思维，提高整体素质。
2.3 探究深化
这是检测巩固运用新知识、掌握运用学法、形成技能的环节。1）尝试。这是检测新知识，运用新知识，掌握学法和运用学法的尝试。练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。2）评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。3）总结。一方面让学生谈这节课学习了什么，有什么收获，另一方面由教师对这节课所学知识的深化作简明提示。
3 确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境
确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。1）营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力。2）唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神。3）挖掘校本课程资源，加大学校教育合力。要积极探索开发一切可利用的课程资源，包括校内资源、乡土教材、家长交流、学生活动。
4 多种途径促进农村中小学教育发展
4.1 调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展
农村学校分布相对零散，规模小，条件差。在教育投资不足的情况下，如果把有限的资金均摊给各个学校，只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必须是调整学校布局，撤并部分不足百名师生的“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范化学校，推动农村教育的跨越式发展。
4.2 加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量
学校的发展离不开教师。教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。
4.3 利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维
在农村进行新课程改革，环境、设施等并非课改教师所想象的那样完美无缺。但是只要教师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改进，将会收到事半功倍的成效。
4.4 建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件
为了扭转这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。
4.5 健全教育评价机制，激发教师的积极性
建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研，全面评估教师工作；在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行新课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课改文化氛围。
（作者单位：吉林省公主岭市杨大城子二中）