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在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。在教学过程中要注重培养学生的思维能力，让学生学会学习，提高学生的创新精神和实践能力，将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人，使学生受益终生。
培养学生的思维能力一般要从以下几个方面着手：
一、激发学生思考，精心设计问题
思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发了出来。
二、训练思维能力采用多种形式
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1.基本思维方法的训练
（1）分析、比较思维的训练。在教学过程中新概念不断地引入，新知识不断地涌现，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。
（2）推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金屬活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论；在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。这就是演绎推理。在教学中应经常要求学生对所学知识进行归纳总结、演绎推理，提高学生的推理能力。
（3）抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出：为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。
2.学生立体思维的训练
立体思维是变点的、线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维，在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间，培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。
（1）整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害等等。
（2）逆向思维。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了对知识的理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。
（3）发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行审查比较，以确定目标实现的可能性，所以它又是一种批判的思维过程。
在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩正地统一起来，运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息进行放射性的多方位发散、多方位论证、多因素分析。
总之，我们在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
培养学生的思维能力一般要从以下几个方面着手：
一、激发学生思考，精心设计问题
思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发了出来。
二、训练思维能力采用多种形式
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1.基本思维方法的训练
（1）分析、比较思维的训练。在教学过程中新概念不断地引入，新知识不断地涌现，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。
（2）推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金屬活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论；在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。这就是演绎推理。在教学中应经常要求学生对所学知识进行归纳总结、演绎推理，提高学生的推理能力。
（3）抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出：为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。
2.学生立体思维的训练
立体思维是变点的、线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维，在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间，培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。
（1）整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害等等。
（2）逆向思维。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了对知识的理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。
（3）发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行审查比较，以确定目标实现的可能性，所以它又是一种批判的思维过程。
在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩正地统一起来，运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息进行放射性的多方位发散、多方位论证、多因素分析。
总之，我们在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。