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摘 要：本文对南洋理工学院的“教学工厂”等先进理念进行了详细的介绍，着重对“教学工厂”理念和操作模式进行了深入的探讨和分析，并对“教学工厂”理念的源头进行了追溯，对“教学工厂”与德国“双元制”、英国的“三明治”和“CDIO”等的渊源进行认真而深入的探讨，提出了作者对“教学工厂”理念的独特认识，显示了作者独特的视角和洞察力。同时也与我国的职业教育进行了比较，对我国的职业教育进行了反思和探讨。
关键词：南洋理工学院;办学理念;教学工厂;项目教学;双元制
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0050-03
收稿日期：2015-02-12
作者简介：彭 彬（1964-），男，1987年清华大学机械系本科毕业，1990年华南理工大学研究生毕业，广东惠州工程技术学校（原惠州工业科技学校）高级讲师。主要研究方向：CAD/CAM教学与研究。（广东 惠州/516001）
2011年8月至10月，笔者有幸参加了广东省中等职业学校骨干教师赴新加坡南洋理工学院培训班，进行了为期一个半月的学习。在南洋理工学院，我们除了学习专业技能和教学方法之外，还对新加坡的职业教育和南洋理工学院的先进办学理念进行了重点学习和研讨，并与国内的职业教育进行了深入的比较。笔者在本文中对南洋理工学院的办学理念进行了相关的探讨，与同行分享学习心得体会，共同学习南洋理工学院的先进办学理念。
一、南洋理工学院的创新思想与理念
南洋理工学院是在新加坡日新学院（机电一体化）、德新学院（生产科技）、法新学院（电子科技）、日新软件学院等20个应用科技中心的基础上成立的。南洋理工学院通过与德国、法国、日本等科技先进及职业教育发达的国家合作，并经过长期的实践探索，总结了德国、法国、日本的职业教育经验，同时也借鉴了美国、英国、澳洲等国家的先进教育理念和做法，在此基础上厚积而薄发，创新思想，提出了自己的办学理念，并积极实践，不断完善，形成了一套行之有效的先进职业教育模式和有自己鲜明特色的创新思想与理念，其主要内容包括“教学工厂”理念、“综合科技教学”理念、“经验积累与分享”理念、“量身定制”理念和“组织无界化”理念。这几个理念相互相成，构成一个螺旋式上升的良性循环，具有自我完善和不断向前发展的功能。
二、“教学工厂”理念
南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念。“教学工厂”理念是在教学环境内营造（emulation）企业实践环境，将实际企业环境引入教学环境之中，并将两者紧密融合（integration）在一起。
图1 南洋理工学院的创新思想与理念
“教学工厂”经历了由模拟（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration）等三个发展阶段。
“教学工厂”理念实际上就是“教学医院”理念在工程技术教育领域的延伸，如图2所示。
图2 “教学医院”理念 和“教学工厂”理念比较
三、“教学工厂” 的特点
1.学校本位，非企业本位
教学工厂是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排等）的基础上设立的。教学工厂的活动以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动，培养学生综合能力是整个活动的中心 。即校企合作的主导在于学校，而不是企业;目的是为教学服务，而不是为生产服务。
2.真实的企业环境（不仅仅是企业实习）
将实际的企业环境引入到教学环境中，由模拟到模仿，最终将两者融合在一起。教学设备与企业同步甚至领先，项目开发与企业接轨，即与企业合作，引进企业的实际项目，实施项目教学，将教学与解决实际问题结合起来，培养学生解决实际问题的能力。
“不仅仅是企业实习”是指与一般的学生到企业实习不同，不是把学校搬到工厂，而是把工厂搬到学校——教学工厂，在校园里创建真实的企业环境，将企业环境融入到教学环境中，而且是以学校为主导，主要为教学服务，而不是为生产服务，故名“教学工厂 ” 。
3.持续的项目开发（不仅仅是企业项目）
企业项目和研发项目是教学工厂不可缺少的一个重要环节，它使学生能将所学到的知识和技能应用在多元化、多层次的工作环境中，即通过项目来实施“综合科技教学”。
“不仅仅是企业项目”是指不仅仅承接企业项目，而且自己主动开发项目 ，即带有研发的性质和目的，通过持续的项目开发，以保持科技领先，而不仅仅是为了解决实际问题。同时也通过项目开发来锻炼和培训师资，提升师资水平，这就是所谓的“教师专能开发”。
南洋理工学院有二十多个技术中心，专门从事持续的项目开发工作，以保持科技领。各个项目根据项目的性质从各个部门调集成员，组成项目小组，教师可以根据需要自由组合。这就是所谓的“组织无界化”理念。在南洋理工学院，因为职业教师要紧跟科技发展，需要终身学习，而项目开发是教师提升自身業务素质的重要途径，所以“组织无界化”理念深入人心，畅通无阻。相比之下，我国由于体制不同，在这方面遇到很大阻力。
4.“教学工厂”与“项目教学与项目开发”的关系
南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念，“教学工厂”理念的核心则是“项目教学与项目开发”，或者说“教学工厂”理念的载体是“项目教学与项目开发”，即“教学工厂”理念主要就是通过“项目教学与项目开发”来实施和实现的，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。
可以说，南洋理工学院办学理念的核心是教学工厂，而教学工厂的核心就是项目教学与项目开发。
总的来说，教学工厂是一个理念、一个环境、一个载体。教学工厂集实习实践、项目教学、项目开发、师资培训等于一体。 四、“教学工厂” 的目的
1.为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。
2.鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力。
3.确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进。
4.学院专能开发和教职员专业培训的重要途径。
5.促进学院和企业的紧密联系。
五、“教学工厂”的发展模式
“教学工厂”是卓越办学的主要手段。它没有固定模式，他会随着学院的成长和发展而与时俱进。学院能力基础的强化将促进教学工厂模式的提升，并加深教学与企业环境的相互结合。据笔者理解，所谓“没有固定模式”，是指“教学工厂”可以有多种模式或多种表现形式，并且不断随着形势变化而发展，即所谓“因时就势，与时俱进”。
六、“教学工厂” 理念之追根溯源
（一）“教学工厂”与德国的“双元制”教学模式比较
1.德国“双元制” 教学模式和项目教学
（1）双元制：脱胎于“学徒制”，在做中学，工学结合，边做边学;由企业主导，以学校为辅（ 7：3 ）;是职业教育，不是专业教育，突出技能实践。应该说，“双元制”在德国能够顺利实施，与德国有完善的法律环境和职业教育体系有很大关系。
其实我国以前大企业附属的技工学校的教学模式（形式）本来就与德国“双元制” 教学模式很类似，大家本来都是这么做的，而且也证明是行之有效的。当然，两者也有所不同，比如“项目教学”，我国以前虽然有些时候实际上也应用了项目进行教学，但并没有系统的、完善的做法，更形成没有理论体系。
（2）项目教学：基于项目开展教学，以一个典型的综合项目案例来引导整个教学过程。
德国的 “双元制”以企业为主导、学校为辅。德国“双元制” 项目教学中的 “项目” 一般是指现成的、或预先经过专门设计或集成提炼的典型项目案例，其“项目”是可以重复使用的，是以技能训练为主，而不是以解决实际问题或项目开发为主。
2.“教学工厂”不是德国的 “双元制”
而南洋理工学院的“项目”主要指“企业实际项目 ”或“项目开发”，侧重解决实际问题、训练综合科技应用能力和项目开发能力，因为项目是实际项目，来自生产实际或科研课题，是动态变化的，所以其项目每次都不同，具有不可复制性。
可以这样认为，“双元制”模式和下述的英国的“三明治”教学模式均侧重技能训练， 主要面向技工教育，包括中职层次教育;而南洋理工学院的“教学工厂”理念侧重综合科技应用与项目开发能力训练，主要面向大专层次，如高职院和应用型大学。所以南洋理工学院说，它自己的“教学工厂”不是德国的“双元制”。“学院是工厂、课堂是车间、课程是产品;老师是师傅、学生是工人、客户是学员”。应该说，这种提法针对德国“双元制”教学模式来说是恰当的。但对南洋理工学院来说，这种说法的层次未免低了些。
（二）“教学工厂”与英国的“三明治”教学模式比较
1.英国的“三明治”教学模式
“三明治”教学模式是指“工、读、工”交替进行，企业实习不是由学校主导，缺少主动的干预和控制，似乎也未提到以项目开发的形式进行实习。
2.“教学工厂”不是英国的 “三明治”
教学工厂的活动以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动，培养学生综合能力是整个活动的中心 。即校企合作的主导在于学校，而不是企业;目的是为教学服务，而不是为生产服务。此外，“教学工厂”理念的核心是“项目教学与项目开发”，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。所以南洋理工学院说，它自己的“教学工厂”不是英国的 “三明治”。
（三）“教学工厂”与CDIO 模式比较
1.关于CDIO
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写。CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等共同创立的工程教育改革模式。
CDIO是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习（Project based education and learning）” 的集中体现。它以工程项目（包括产品开发、生产流程和整个系统生命周期）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践及各门课程之间有机联系的方式学习工程技术。学生通过基于项目的学习，主动学习、主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。
2.“教学工厂”不同于CDIO模式
请注意，上述CDIO模式并没有提到“师资培训”和“经验积累与分享”。南洋理工学院认为它缺了这两个环节，不能构成循环，因此不能形成螺旋式上升式的自我提升、自我完善机制。所以它说，其“教學工厂”理念与CDIO模式不同。
七、结语
南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念，“教学工厂”理念的核心则是“项目教学与项目开发”，或者说“教学工厂”理念的载体是“项目教学与项目开发”，即“教学工厂”理念主要就是通过“项目教学与项目开发”来实施和实现的，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。
笔者以为，“教学工厂”理念与办学模式脱胎于与德国“双元制”、英国的“三明治”和“CDIO”等教学模式，但又与他们有所不同，是对后者的改良和提升，主要适合于高职和应用型大学的专业教学。当然，它对中职学校教育教学和研究型大学的专业教学等也有重要参考价值，值得我们借鉴和深入进行探索实践。
责任编辑 何丽华
关键词：南洋理工学院;办学理念;教学工厂;项目教学;双元制
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0050-03
收稿日期：2015-02-12
作者简介：彭 彬（1964-），男，1987年清华大学机械系本科毕业，1990年华南理工大学研究生毕业，广东惠州工程技术学校（原惠州工业科技学校）高级讲师。主要研究方向：CAD/CAM教学与研究。（广东 惠州/516001）
2011年8月至10月，笔者有幸参加了广东省中等职业学校骨干教师赴新加坡南洋理工学院培训班，进行了为期一个半月的学习。在南洋理工学院，我们除了学习专业技能和教学方法之外，还对新加坡的职业教育和南洋理工学院的先进办学理念进行了重点学习和研讨，并与国内的职业教育进行了深入的比较。笔者在本文中对南洋理工学院的办学理念进行了相关的探讨，与同行分享学习心得体会，共同学习南洋理工学院的先进办学理念。
一、南洋理工学院的创新思想与理念
南洋理工学院是在新加坡日新学院（机电一体化）、德新学院（生产科技）、法新学院（电子科技）、日新软件学院等20个应用科技中心的基础上成立的。南洋理工学院通过与德国、法国、日本等科技先进及职业教育发达的国家合作，并经过长期的实践探索，总结了德国、法国、日本的职业教育经验，同时也借鉴了美国、英国、澳洲等国家的先进教育理念和做法，在此基础上厚积而薄发，创新思想，提出了自己的办学理念，并积极实践，不断完善，形成了一套行之有效的先进职业教育模式和有自己鲜明特色的创新思想与理念，其主要内容包括“教学工厂”理念、“综合科技教学”理念、“经验积累与分享”理念、“量身定制”理念和“组织无界化”理念。这几个理念相互相成，构成一个螺旋式上升的良性循环，具有自我完善和不断向前发展的功能。
二、“教学工厂”理念
南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念。“教学工厂”理念是在教学环境内营造（emulation）企业实践环境，将实际企业环境引入教学环境之中，并将两者紧密融合（integration）在一起。
图1 南洋理工学院的创新思想与理念
“教学工厂”经历了由模拟（simulation）到模仿（emulation）再到融合（integration）等三个发展阶段。
“教学工厂”理念实际上就是“教学医院”理念在工程技术教育领域的延伸，如图2所示。
图2 “教学医院”理念 和“教学工厂”理念比较
三、“教学工厂” 的特点
1.学校本位，非企业本位
教学工厂是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排等）的基础上设立的。教学工厂的活动以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动，培养学生综合能力是整个活动的中心 。即校企合作的主导在于学校，而不是企业;目的是为教学服务，而不是为生产服务。
2.真实的企业环境（不仅仅是企业实习）
将实际的企业环境引入到教学环境中，由模拟到模仿，最终将两者融合在一起。教学设备与企业同步甚至领先，项目开发与企业接轨，即与企业合作，引进企业的实际项目，实施项目教学，将教学与解决实际问题结合起来，培养学生解决实际问题的能力。
“不仅仅是企业实习”是指与一般的学生到企业实习不同，不是把学校搬到工厂，而是把工厂搬到学校——教学工厂，在校园里创建真实的企业环境，将企业环境融入到教学环境中，而且是以学校为主导，主要为教学服务，而不是为生产服务，故名“教学工厂 ” 。
3.持续的项目开发（不仅仅是企业项目）
企业项目和研发项目是教学工厂不可缺少的一个重要环节，它使学生能将所学到的知识和技能应用在多元化、多层次的工作环境中，即通过项目来实施“综合科技教学”。
“不仅仅是企业项目”是指不仅仅承接企业项目，而且自己主动开发项目 ，即带有研发的性质和目的，通过持续的项目开发，以保持科技领先，而不仅仅是为了解决实际问题。同时也通过项目开发来锻炼和培训师资，提升师资水平，这就是所谓的“教师专能开发”。
南洋理工学院有二十多个技术中心，专门从事持续的项目开发工作，以保持科技领。各个项目根据项目的性质从各个部门调集成员，组成项目小组，教师可以根据需要自由组合。这就是所谓的“组织无界化”理念。在南洋理工学院，因为职业教师要紧跟科技发展，需要终身学习，而项目开发是教师提升自身業务素质的重要途径，所以“组织无界化”理念深入人心，畅通无阻。相比之下，我国由于体制不同，在这方面遇到很大阻力。
4.“教学工厂”与“项目教学与项目开发”的关系
南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念，“教学工厂”理念的核心则是“项目教学与项目开发”，或者说“教学工厂”理念的载体是“项目教学与项目开发”，即“教学工厂”理念主要就是通过“项目教学与项目开发”来实施和实现的，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。
可以说，南洋理工学院办学理念的核心是教学工厂，而教学工厂的核心就是项目教学与项目开发。
总的来说，教学工厂是一个理念、一个环境、一个载体。教学工厂集实习实践、项目教学、项目开发、师资培训等于一体。 四、“教学工厂” 的目的
1.为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。
2.鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力。
3.确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进。
4.学院专能开发和教职员专业培训的重要途径。
5.促进学院和企业的紧密联系。
五、“教学工厂”的发展模式
“教学工厂”是卓越办学的主要手段。它没有固定模式，他会随着学院的成长和发展而与时俱进。学院能力基础的强化将促进教学工厂模式的提升，并加深教学与企业环境的相互结合。据笔者理解，所谓“没有固定模式”，是指“教学工厂”可以有多种模式或多种表现形式，并且不断随着形势变化而发展，即所谓“因时就势，与时俱进”。
六、“教学工厂” 理念之追根溯源
（一）“教学工厂”与德国的“双元制”教学模式比较
1.德国“双元制” 教学模式和项目教学
（1）双元制：脱胎于“学徒制”，在做中学，工学结合，边做边学;由企业主导，以学校为辅（ 7：3 ）;是职业教育，不是专业教育，突出技能实践。应该说，“双元制”在德国能够顺利实施，与德国有完善的法律环境和职业教育体系有很大关系。
其实我国以前大企业附属的技工学校的教学模式（形式）本来就与德国“双元制” 教学模式很类似，大家本来都是这么做的，而且也证明是行之有效的。当然，两者也有所不同，比如“项目教学”，我国以前虽然有些时候实际上也应用了项目进行教学，但并没有系统的、完善的做法，更形成没有理论体系。
（2）项目教学：基于项目开展教学，以一个典型的综合项目案例来引导整个教学过程。
德国的 “双元制”以企业为主导、学校为辅。德国“双元制” 项目教学中的 “项目” 一般是指现成的、或预先经过专门设计或集成提炼的典型项目案例，其“项目”是可以重复使用的，是以技能训练为主，而不是以解决实际问题或项目开发为主。
2.“教学工厂”不是德国的 “双元制”
而南洋理工学院的“项目”主要指“企业实际项目 ”或“项目开发”，侧重解决实际问题、训练综合科技应用能力和项目开发能力，因为项目是实际项目，来自生产实际或科研课题，是动态变化的，所以其项目每次都不同，具有不可复制性。
可以这样认为，“双元制”模式和下述的英国的“三明治”教学模式均侧重技能训练， 主要面向技工教育，包括中职层次教育;而南洋理工学院的“教学工厂”理念侧重综合科技应用与项目开发能力训练，主要面向大专层次，如高职院和应用型大学。所以南洋理工学院说，它自己的“教学工厂”不是德国的“双元制”。“学院是工厂、课堂是车间、课程是产品;老师是师傅、学生是工人、客户是学员”。应该说，这种提法针对德国“双元制”教学模式来说是恰当的。但对南洋理工学院来说，这种说法的层次未免低了些。
（二）“教学工厂”与英国的“三明治”教学模式比较
1.英国的“三明治”教学模式
“三明治”教学模式是指“工、读、工”交替进行，企业实习不是由学校主导，缺少主动的干预和控制，似乎也未提到以项目开发的形式进行实习。
2.“教学工厂”不是英国的 “三明治”
教学工厂的活动以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动，培养学生综合能力是整个活动的中心 。即校企合作的主导在于学校，而不是企业;目的是为教学服务，而不是为生产服务。此外，“教学工厂”理念的核心是“项目教学与项目开发”，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。所以南洋理工学院说，它自己的“教学工厂”不是英国的 “三明治”。
（三）“教学工厂”与CDIO 模式比较
1.关于CDIO
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写。CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等共同创立的工程教育改革模式。
CDIO是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习（Project based education and learning）” 的集中体现。它以工程项目（包括产品开发、生产流程和整个系统生命周期）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践及各门课程之间有机联系的方式学习工程技术。学生通过基于项目的学习，主动学习、主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。
2.“教学工厂”不同于CDIO模式
请注意，上述CDIO模式并没有提到“师资培训”和“经验积累与分享”。南洋理工学院认为它缺了这两个环节，不能构成循环，因此不能形成螺旋式上升式的自我提升、自我完善机制。所以它说，其“教學工厂”理念与CDIO模式不同。
七、结语
南洋理工学院办学理念的核心是“教学工厂”理念，“教学工厂”理念的核心则是“项目教学与项目开发”，或者说“教学工厂”理念的载体是“项目教学与项目开发”，即“教学工厂”理念主要就是通过“项目教学与项目开发”来实施和实现的，并通过项目这个载体来训练综合科技应用能力和项目开发能力。
笔者以为，“教学工厂”理念与办学模式脱胎于与德国“双元制”、英国的“三明治”和“CDIO”等教学模式，但又与他们有所不同，是对后者的改良和提升，主要适合于高职和应用型大学的专业教学。当然，它对中职学校教育教学和研究型大学的专业教学等也有重要参考价值，值得我们借鉴和深入进行探索实践。
责任编辑 何丽华