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为了培养学生的探究能力、创新精神和创新能力，我们的做法是：
一、创设和谐愉悦环境。
1 教师营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好氛围，促使学生愉快地探究，激发学生对探究问题肯想、敢想的情感。对学生中“突发奇想”的探究“怪论”、或独到见解的“狡辩”，不是呵斥、压抑，而是支持、“纵容”，倍加爱护，以启迪、开发学生的智力。
2 “松绑放权”，充分发挥学生的主观能动作用，给学生独立思考提供充裕的时间与空间，大胆地放手让学生自己去尝试、去探究，让学生在独立思考中学会探究本领，从而促进创新能力的提升。
3 创设问题探究情景，诱发探究灵感。努力创设问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论。诱发学生探究灵感，使促进学生掌握知识与提升探究能力同步发展。
二、改变演示实验方式。
实验教学既是物理知识教学的基，础，也是学生形成严谨的科学态度、实事求是的科学作风的主要渠道，更是培养学生探索精神、探究能力的有效手段。
1 将教师的演示实验变为师生的共同参与。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。从提高学生探究能力目标出发，把演示实验交由学生完成，从实验组装、实验操作、实验分析到实验后期工作，分析实验失败原因，尽可能让学生亲自体验，增加学生动手、动脑的机会，提高学生的探究能力。
2 将演示实验拓展、深化。有些演示实验，按要求完成教学后，将其中的部分内容适当地加以拓宽、深化，形成一点“悬念”，让学生再实验，学生观察到了教材上未曾出现的令人神往的实验结果，求知欲、探究欲会极大增强。
3 重视失败实验的分析总结。若实验操作失败，教师应引导学生分析失败的原因。帮助学生总结从失败走向成功的经验教训，从而培养了学生分析和处理问题的能力，培养了学生从失败中进一步探究的能力。
三、改变实验实施策略。
物理中许多实验都可以重新进行设计或创新，在教学中引导学生根据实验目的、原理自行设计实验方案，根据学生不同时期的特点，由简单到复杂，从已知到未知，从基本到综合，循序渐进。通过学生自行设计实验，使学生的整体思维能力、知识运用能力、实验操作能力以及探究能力得到全面提高。
把测量型实验改为设计型实验，对扩展学生视野，活跃学生思维是很有益的，同时学生的探究能力也得到了培养。
充分利用教学资源，开放实验室。开放的内容包括：一些学生未能参与的课堂演示实验，一些课内学生没有做好或做后有不同见解及有疑虑的学生分组实验或边学边实验，一些配合课堂教学的系列实验或补充实验，教材中安排的一些小制作、小实验、小研究，由教师命题、学生设计的实验及学生自行命题、设计的实验。
开放实验室可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自由地动手和动脑，使学生的探究能力进一步发展。
四、改变实验操作形式。
在物理实验教学中，要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探索手段，提出种种猜想，激发探究欲望。把部分验证性实验变为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，有利于学生达到不同层次的探究能力的目标。
验证性实验与探索性实验的教学模式的程序是不同的，如下表所示：
验证性实验往往是“教师做，学生看；教师讲，学生记”的方式，学生缺少主动性，谈不上探究能力的训练。而探索性实验让学生通过自己探索、观察、分析，能使学生发现问题、观察实验、用学过的知识解决新问题或发现新规律，同时更能激发其学习动机，培养学生的探究能力。
五、利用多媒体拓展实验空间。
物理学中，有些物理现象或物理过程。无法直接用实验演示，而学生对这些现象和过程没有感性认识，理解比较困难，则可采用计算机模拟演示实验，增强学生的感性认识。
但应当注意的是，运用电教和计算机手段要恰到好处，不要以这些先进手段来代替实验教学，因为实验是学生参与的真实性的过程，而多媒体只起到辅助实验教学的作用。
一、创设和谐愉悦环境。
1 教师营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好氛围，促使学生愉快地探究，激发学生对探究问题肯想、敢想的情感。对学生中“突发奇想”的探究“怪论”、或独到见解的“狡辩”，不是呵斥、压抑，而是支持、“纵容”，倍加爱护，以启迪、开发学生的智力。
2 “松绑放权”，充分发挥学生的主观能动作用，给学生独立思考提供充裕的时间与空间，大胆地放手让学生自己去尝试、去探究，让学生在独立思考中学会探究本领，从而促进创新能力的提升。
3 创设问题探究情景，诱发探究灵感。努力创设问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论。诱发学生探究灵感，使促进学生掌握知识与提升探究能力同步发展。
二、改变演示实验方式。
实验教学既是物理知识教学的基，础，也是学生形成严谨的科学态度、实事求是的科学作风的主要渠道，更是培养学生探索精神、探究能力的有效手段。
1 将教师的演示实验变为师生的共同参与。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。从提高学生探究能力目标出发，把演示实验交由学生完成，从实验组装、实验操作、实验分析到实验后期工作，分析实验失败原因，尽可能让学生亲自体验，增加学生动手、动脑的机会，提高学生的探究能力。
2 将演示实验拓展、深化。有些演示实验，按要求完成教学后，将其中的部分内容适当地加以拓宽、深化，形成一点“悬念”，让学生再实验，学生观察到了教材上未曾出现的令人神往的实验结果，求知欲、探究欲会极大增强。
3 重视失败实验的分析总结。若实验操作失败，教师应引导学生分析失败的原因。帮助学生总结从失败走向成功的经验教训，从而培养了学生分析和处理问题的能力，培养了学生从失败中进一步探究的能力。
三、改变实验实施策略。
物理中许多实验都可以重新进行设计或创新，在教学中引导学生根据实验目的、原理自行设计实验方案，根据学生不同时期的特点，由简单到复杂，从已知到未知，从基本到综合，循序渐进。通过学生自行设计实验，使学生的整体思维能力、知识运用能力、实验操作能力以及探究能力得到全面提高。
把测量型实验改为设计型实验，对扩展学生视野，活跃学生思维是很有益的，同时学生的探究能力也得到了培养。
充分利用教学资源，开放实验室。开放的内容包括：一些学生未能参与的课堂演示实验，一些课内学生没有做好或做后有不同见解及有疑虑的学生分组实验或边学边实验，一些配合课堂教学的系列实验或补充实验，教材中安排的一些小制作、小实验、小研究，由教师命题、学生设计的实验及学生自行命题、设计的实验。
开放实验室可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自由地动手和动脑，使学生的探究能力进一步发展。
四、改变实验操作形式。
在物理实验教学中，要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探索手段，提出种种猜想，激发探究欲望。把部分验证性实验变为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，有利于学生达到不同层次的探究能力的目标。
验证性实验与探索性实验的教学模式的程序是不同的，如下表所示：
验证性实验往往是“教师做，学生看；教师讲，学生记”的方式，学生缺少主动性，谈不上探究能力的训练。而探索性实验让学生通过自己探索、观察、分析，能使学生发现问题、观察实验、用学过的知识解决新问题或发现新规律，同时更能激发其学习动机，培养学生的探究能力。
五、利用多媒体拓展实验空间。
物理学中，有些物理现象或物理过程。无法直接用实验演示，而学生对这些现象和过程没有感性认识，理解比较困难，则可采用计算机模拟演示实验，增强学生的感性认识。
但应当注意的是，运用电教和计算机手段要恰到好处，不要以这些先进手段来代替实验教学，因为实验是学生参与的真实性的过程，而多媒体只起到辅助实验教学的作用。