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张扬个性已成为时代的需要。没有个性化的教学是呆板的，没有个性化的阅读同样是僵硬的。在阅读教学当中，面对性格迥异的学生，鼓励其从不同角度、不同侧面解读和赏析，求同存异，从而体验阅读的轻松、愉悦，无疑是阅读个性化探求的一个课题。让学生自由、轻松、愉快地阅读，应该从5个方面把握并予以深化。
1 让兴趣主宰学生
影响学生一生的一个关键因素，就是看他们爱不爱学习，而兴趣则是学生进入知识殿堂的一把金钥匙。只有积极培养学生的学习兴趣，让他们在学习过程中发现问题，思考和解决问题，才能使他们的学习充满活力。
在人教版《小狮子爱尔莎》一课教学中，教师创设情境，让学生选读：“最初，爱尔莎还能跟它们和睦相处。可是有一天夜里，爱尔莎忽然闯进驴群里，驴子吓得四散奔逃，有一只被爱尔莎抓伤了。这时，我才想到，兽类在夜里容易发兽性。”这里，教师故意漏了“在夜里”三个字，一下子全班几十只小手立即举了起来，他们发现了教师的错误，并及时帮助教师纠正了过来。这时教师乘势出示“夜里”这个关键词：“为什么‘夜里’不能丢？”“因为兽类夜里肚子饿了，所以容易发兽性。如果漏掉了‘夜里’，句子的意思就变了。”学生的回答多好啊！他们从中尝到成功的喜悦，从而充满自信，更有兴趣去学习了。
“兴趣”应是潜移默化的。给学生讲童话、寓言、民间故事，讲些古典文学的精彩片段，都不必提出什么额外的要求，只求在一点一滴上培养学生课外阅读的兴趣。如果教师在学生初涉课外阅读时，就给他们规定读什么书，读多少书，甚至是每天背多少古诗、儿歌，这样做只能挫伤他们的求趣心，加重心理负担。久而久之，只能使学生幼小的心灵产生厌烦课外读物的逆反心理。
2 把自由留给学生
过去，过多的条条框框、规矩法则以及不合适的指导都是情感倾泄的障碍，其结果反而堵住了学生倾吐之口，使学生有话不说，淡化了学生的情感，阻断了学生的想象，久而久之使学生为此变得无话可说。面对这样的弊病，教师在平时的授课中应坚持少限制、多引导，努力创设一种自由、宽松的学习氛围，让学生自由表达，放胆设想。在人教版《秋天的怀念》一课教学中，学生在自选的朗读之后，教师引导学生从母亲对孩子的细微的动作中，体味母亲的细心、耐心和小心，感受母亲对于这个突然遭遇瘫痪的孩子的苦口婆心和良苦用心。这时，教师追问：“母亲告诉儿子要‘好好儿活’，她究竟是要告诉儿子什么？”学生有了先前充分的读做铺垫，情感一下子被催发了。他们自由表述，把文本所要倾诉的“好好儿活”的意味咀嚼得齿颊留香，意味深长。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力相一致。这样有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，形成富有个性的、轻松的、快乐的阅读观。
3 用创造激励学生
顺应学生的思维规律，加以恰当的点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实现再“创造”。这样既能培养学生认真研读课文、深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的想象能力。如讲授《田忌赛马》一文时，为了进一步启发学生的思维，教师特别设置了一个问题：假如齐威王和田忌再进行一次比赛，你觉得齐威王能赢吗？一石激起千层浪，课堂上立即呈现出议论纷纷的场面。学生争着发表自己的见解，看法各有千秋。这时，教师通过启发、诱导，让学生带着明确的目的再来专心致志地读一遍，边读边议，比较异同，释难解疑，力求创新，就能逐步提高学生的阅读能力，形成学生的个性化阅读。
4 以情感陶冶学生
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”引导学生用心去读书，用情去读书，把自己溶入文章之中，与作者、与主人公、与景物对话，产生与众不同的情感共鸣；启发学生揣摩、感悟作者如何运用语言文字表达所见所闻、所思所感，产生具有个性的思考；品析、欣赏课文中学生自认为的佳句佳词、精彩片断，在头脑中逐步形成唯我独有的见解，个性的风采就会在不知不觉中飞扬了。教师要积极鼓励学生自由阅读，以巩固他们对书的热爱，让他们在潜移默化中感悟真善美，憎恶假恶丑，达到陶冶情操的目的。
5 创环境感染学生
环境育人是古今中外人们的共识，“孟母三迁”的典型实例就充分说明为孩子创设良好的学习环境的重要性。为此，学校要为学生提供课外阅读的时空，如创建图书馆、阅览室，安排好课外阅读时间；家长要安排好孩子的书房书橱，并根据孩子的年龄特点、兴趣爱好订一些报纸杂志，买一些课外读物，并保证孩子的阅读时间。同时，家长要创造团结和睦、充满快乐的家庭生活环境，用家庭成员热爱读书、孜孜不倦的读书习惯去影响和感染孩子，让他们在“读”的氛围中逐步养成良好的阅读习惯。
1 让兴趣主宰学生
影响学生一生的一个关键因素，就是看他们爱不爱学习，而兴趣则是学生进入知识殿堂的一把金钥匙。只有积极培养学生的学习兴趣，让他们在学习过程中发现问题，思考和解决问题，才能使他们的学习充满活力。
在人教版《小狮子爱尔莎》一课教学中，教师创设情境，让学生选读：“最初，爱尔莎还能跟它们和睦相处。可是有一天夜里，爱尔莎忽然闯进驴群里，驴子吓得四散奔逃，有一只被爱尔莎抓伤了。这时，我才想到，兽类在夜里容易发兽性。”这里，教师故意漏了“在夜里”三个字，一下子全班几十只小手立即举了起来，他们发现了教师的错误，并及时帮助教师纠正了过来。这时教师乘势出示“夜里”这个关键词：“为什么‘夜里’不能丢？”“因为兽类夜里肚子饿了，所以容易发兽性。如果漏掉了‘夜里’，句子的意思就变了。”学生的回答多好啊！他们从中尝到成功的喜悦，从而充满自信，更有兴趣去学习了。
“兴趣”应是潜移默化的。给学生讲童话、寓言、民间故事，讲些古典文学的精彩片段，都不必提出什么额外的要求，只求在一点一滴上培养学生课外阅读的兴趣。如果教师在学生初涉课外阅读时，就给他们规定读什么书，读多少书，甚至是每天背多少古诗、儿歌，这样做只能挫伤他们的求趣心，加重心理负担。久而久之，只能使学生幼小的心灵产生厌烦课外读物的逆反心理。
2 把自由留给学生
过去，过多的条条框框、规矩法则以及不合适的指导都是情感倾泄的障碍，其结果反而堵住了学生倾吐之口，使学生有话不说，淡化了学生的情感，阻断了学生的想象，久而久之使学生为此变得无话可说。面对这样的弊病，教师在平时的授课中应坚持少限制、多引导，努力创设一种自由、宽松的学习氛围，让学生自由表达，放胆设想。在人教版《秋天的怀念》一课教学中，学生在自选的朗读之后，教师引导学生从母亲对孩子的细微的动作中，体味母亲的细心、耐心和小心，感受母亲对于这个突然遭遇瘫痪的孩子的苦口婆心和良苦用心。这时，教师追问：“母亲告诉儿子要‘好好儿活’，她究竟是要告诉儿子什么？”学生有了先前充分的读做铺垫，情感一下子被催发了。他们自由表述，把文本所要倾诉的“好好儿活”的意味咀嚼得齿颊留香，意味深长。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力相一致。这样有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，形成富有个性的、轻松的、快乐的阅读观。
3 用创造激励学生
顺应学生的思维规律，加以恰当的点拨和引导，使学生的思维发散，在阅读中实现再“创造”。这样既能培养学生认真研读课文、深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的想象能力。如讲授《田忌赛马》一文时，为了进一步启发学生的思维，教师特别设置了一个问题：假如齐威王和田忌再进行一次比赛，你觉得齐威王能赢吗？一石激起千层浪，课堂上立即呈现出议论纷纷的场面。学生争着发表自己的见解，看法各有千秋。这时，教师通过启发、诱导，让学生带着明确的目的再来专心致志地读一遍，边读边议，比较异同，释难解疑，力求创新，就能逐步提高学生的阅读能力，形成学生的个性化阅读。
4 以情感陶冶学生
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”引导学生用心去读书，用情去读书，把自己溶入文章之中，与作者、与主人公、与景物对话，产生与众不同的情感共鸣；启发学生揣摩、感悟作者如何运用语言文字表达所见所闻、所思所感，产生具有个性的思考；品析、欣赏课文中学生自认为的佳句佳词、精彩片断，在头脑中逐步形成唯我独有的见解，个性的风采就会在不知不觉中飞扬了。教师要积极鼓励学生自由阅读，以巩固他们对书的热爱，让他们在潜移默化中感悟真善美，憎恶假恶丑，达到陶冶情操的目的。
5 创环境感染学生
环境育人是古今中外人们的共识，“孟母三迁”的典型实例就充分说明为孩子创设良好的学习环境的重要性。为此，学校要为学生提供课外阅读的时空，如创建图书馆、阅览室，安排好课外阅读时间；家长要安排好孩子的书房书橱，并根据孩子的年龄特点、兴趣爱好订一些报纸杂志，买一些课外读物，并保证孩子的阅读时间。同时，家长要创造团结和睦、充满快乐的家庭生活环境，用家庭成员热爱读书、孜孜不倦的读书习惯去影响和感染孩子，让他们在“读”的氛围中逐步养成良好的阅读习惯。