论文部分内容阅读
随着新课程教学改革的不断深入，各种新的教学模式应运而生。笔者根据自身的学习及教学实践认为，依据现代认知心理学，利用导学稿为载体的导学型教学能有效提高初中数学教与学的有效性。本文拟对利用导学稿导学及其在构建高效初中数学教学中的运用等问题进行论述，以飨读者。
一、高效数学课堂的必要性
新课程要求初中数学教学中不应仅限于学生接受、记忆、模仿和练习，而应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利条件，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
以导学稿为载体的导学型初中数学课堂教学模式，倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练、导法的导学过程。
二、导学案导学的理论依据
1.加涅的学习分类与学习条件理论。美国教育心理学家加涅认为：“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程。”教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点设计与之相匹配的教学条件，从而形成以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
2.奥苏贝尔的有意义学习理论。学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且使旧知识得到了修饰而获得新的意义。这种同化的过程是学生内部积极从事学习的过程，教师无法参与这一过程，但能影响这一过程。通过教师适当地引导、提供知识素材，帮助学生建立已有知识和新知识之间的联系，是学生进行有意义学习的根本保证。
3.学习、教学与评估的分类学。该理论将认知领域的教育目标按知识与认识过程两个维度分类。在知识维度被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识4种类型。在认知过程维度，认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平。而每一种知识的掌握都可分为上述6种水平，因此有24种目标单元，再将这24种目标单元应用在教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估上，则可产生72种分类的结果。
三、导学稿的内容
1.学习目标。学习目标是学习的方向。每节课要根据课标要求和学生实际，制定切实可行的学习目标，让学生明确方向。学习目标要紧扣课标，明确要求，分清主次，有的放矢，且使用学生可自行检测得到的目标动词。
2.基础回顾。基础回顾部分提供服务于本节课的学生可回忆的基础知识和基本方法。
3.自主学习。通过自主学习教材相关知识，对教学内容的一些基础性、概念性的问题及例题等，通过自主学习能够掌握的内容。以问题立意，以自学为基础，边学边思，自觉学习。
四、导学稿在课堂上的具体操作
1.导学稿导学。课前将导学稿发放给学生，为学生的自学定标定向。让学生通过导学稿回顾本节课堂要用到的已学过基础知识和基本方法，并阅读教材全部内容或有针对性、有选择性地阅读教材相关内容，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本课知识有初步认识，初步构建起知识体系。
学生在自学时，要求边看书或学案边思考，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题作出标记，以便在接下来的课堂教学中让学生进行讨论交流，相互启发，取长补短。
2.导入课堂，明确目标。检查学生预习情况，并根据本节课的教学目标和教学内容出示学习目标、要求甚至方法。为顺利进入新知识学习的过程做好准备。
3.检测诊断，自主探究，展示交流，提炼升华。检测诊断学生在自主学习有情况，并针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度地在小组内得到解决，并产生小组的共性问题。
针对各小组存在的共性问题，围绕重点、难点、易错点，教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题，引导学生一步步地进行讨论交流，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。让学生通过自我反思，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善，达到学习目标。
4.变式训练，强化巩固。学生经过自主学习，已经对本节的教学内容有了初步认识，再经过交流展示及提炼升华，又有了进一步的认识和理解，再经过当堂变式训练这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而达到提高学习能力和学习质量的目的。
5.提供应用，促进迁移。根据内容特点，通过设置问题情境或拓展练习，使学生对已掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。同时。通过学生的训练，获得反馈信息。及时矫正补救，使学生建构系统、全面、科学的知识体系。
新课程呼唤新理念，课程改革呼唤教法的创新，也呼唤教学模式的创新。只要我们坚持主动学习、主动改革、主动实践，在课改中积极反思总结，在课改中不断提升自己，就一定能实现教育教学改革的新跨越。
一、高效数学课堂的必要性
新课程要求初中数学教学中不应仅限于学生接受、记忆、模仿和练习，而应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利条件，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
以导学稿为载体的导学型初中数学课堂教学模式，倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练、导法的导学过程。
二、导学案导学的理论依据
1.加涅的学习分类与学习条件理论。美国教育心理学家加涅认为：“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程。”教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点设计与之相匹配的教学条件，从而形成以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
2.奥苏贝尔的有意义学习理论。学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且使旧知识得到了修饰而获得新的意义。这种同化的过程是学生内部积极从事学习的过程，教师无法参与这一过程，但能影响这一过程。通过教师适当地引导、提供知识素材，帮助学生建立已有知识和新知识之间的联系，是学生进行有意义学习的根本保证。
3.学习、教学与评估的分类学。该理论将认知领域的教育目标按知识与认识过程两个维度分类。在知识维度被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识4种类型。在认知过程维度，认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平。而每一种知识的掌握都可分为上述6种水平，因此有24种目标单元，再将这24种目标单元应用在教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估上，则可产生72种分类的结果。
三、导学稿的内容
1.学习目标。学习目标是学习的方向。每节课要根据课标要求和学生实际，制定切实可行的学习目标，让学生明确方向。学习目标要紧扣课标，明确要求，分清主次，有的放矢，且使用学生可自行检测得到的目标动词。
2.基础回顾。基础回顾部分提供服务于本节课的学生可回忆的基础知识和基本方法。
3.自主学习。通过自主学习教材相关知识，对教学内容的一些基础性、概念性的问题及例题等，通过自主学习能够掌握的内容。以问题立意，以自学为基础，边学边思，自觉学习。
四、导学稿在课堂上的具体操作
1.导学稿导学。课前将导学稿发放给学生，为学生的自学定标定向。让学生通过导学稿回顾本节课堂要用到的已学过基础知识和基本方法，并阅读教材全部内容或有针对性、有选择性地阅读教材相关内容，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本课知识有初步认识，初步构建起知识体系。
学生在自学时，要求边看书或学案边思考，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题作出标记，以便在接下来的课堂教学中让学生进行讨论交流，相互启发，取长补短。
2.导入课堂，明确目标。检查学生预习情况，并根据本节课的教学目标和教学内容出示学习目标、要求甚至方法。为顺利进入新知识学习的过程做好准备。
3.检测诊断，自主探究，展示交流，提炼升华。检测诊断学生在自主学习有情况，并针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度地在小组内得到解决，并产生小组的共性问题。
针对各小组存在的共性问题，围绕重点、难点、易错点，教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题，引导学生一步步地进行讨论交流，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。让学生通过自我反思，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善，达到学习目标。
4.变式训练，强化巩固。学生经过自主学习，已经对本节的教学内容有了初步认识，再经过交流展示及提炼升华，又有了进一步的认识和理解，再经过当堂变式训练这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而达到提高学习能力和学习质量的目的。
5.提供应用，促进迁移。根据内容特点，通过设置问题情境或拓展练习，使学生对已掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。同时。通过学生的训练，获得反馈信息。及时矫正补救，使学生建构系统、全面、科学的知识体系。
新课程呼唤新理念，课程改革呼唤教法的创新，也呼唤教学模式的创新。只要我们坚持主动学习、主动改革、主动实践，在课改中积极反思总结，在课改中不断提升自己，就一定能实现教育教学改革的新跨越。