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摘要：教师要培养学生习作中的悟性和灵性，就必须让学生读经典之本，写想象之文，抒自然之情，表真实之情，让学生扑向生活的“百草园”，努力使作文过程成为学生从生活中求真、养善、立美的过程，促使学生的人格得到提升。
关键词：想象；熏陶；表达；体验
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-054-01
有的作家行笔流畅，一泻千里；有的作家行笔婉转，娓娓道来：有的作家行笔优美，精雕细琢……虽然每个作家的写作风格不同，但每每阅读其文章，都会眼前一亮，给人以心灵的冲击，这是一种思想的对话，是一种灵性的体现。
教师要培养学生习作中的悟性和灵性，就必须让学生读经典之本，写想象之文，抒自然之情，表真实之情，让学生扑向生活的“百草园”，努力使作文过程成为学生从生活中求真、养善、立美的过程，促使学生的人格得到提升。
以下是笔者在小学语文习作教学实践中，借鉴陶行知先生教育思想，培养学生习作的灵性而作的一些简单的探索。
一、想象创造促童趣，天马行空在巧设
陶行知先生非常注重学生创造力的培养，这在他的“六大解放思想”中就有体现。他还说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知的这些思想与课程标准关于习作教学的理念不谋而合。《语文课标》提出：要让学生写自己想说的话，写想象中的事物；能不拘形式地写下见闻、感受和想象；能写简单的记实作文和想象作文。因此我认为在习作教学中，教师要创设各种情境，鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，让学生把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的写作兴趣。只要把想象和创造的乐趣还给学生，学生的习作就会趣味盎然、生动活泼、色彩鲜明，那又何谈学生怕写作文?又何谈学生的作文写不生动呢?
在语文课堂教学中，我结合文本的特点，创设丰富的情境，让学生可以想象，有话可写。我还积极抓住学生的喜好，因势利导，为学生展开联想创设条件。我看到班级的许多学生都在看《三毛流浪记》的漫画，我灵机一动，对学生说：“其实三毛流浪的时候还有一个朋友在他身边，你们知道是谁吗?”学生瞪大眼睛，摇摇头，我顺势说：“他叫四毛，是三毛的弟弟。他们两个在流浪的路上发生了很多的事情，请你们大胆的想想，把它写下来。”有了三毛的影子，有了三毛的事情，学生编写的故事生动有趣。
二、艺术文学常熏陶，无声润物知成长
陶行知先生说过：“我们给孩子们学习那些经典名篇，最终的目的，就是要让孩子们学会写，学会名家名篇的写法。”陶先生对于传统的旧学校和旧教材提出过这样尖锐的批评：“现在鸟笼式的学校培养小孩干腌菜的教科书。”可见，他非常注重引导学生阅读经典名著，让学生积淀深厚的文化基础。所以，教师要架设经典文学与孩子们之间的桥梁，让经典文学走进孩子们的心中，去感染学生、影响学生，去塑造学生的灵魂。学生只有多读，才能积聚更多的知识，厚积而薄发，学生的习作灵性才能在这样的“营养”滋润下慢慢“成长”起来，并最终“蓬勃”发展。其次，教师也要引导学生有一些艺术兴趣爱好，或摄影，或书法，或绘画，或乐器……有了爱好，学生才会有兴趣去学习，这样，学生的知识面就能不断拓宽，而且还提升了自己的审美能力，对自己的习作也有促进作用。
为了让学生多阅读一些文学名著，我每个星期都会抽出一节语文课作为阅读课，让学生到学校的图书馆去遨游，可这毕竟时间有限，为了让学生深入走进经典，我向学生推荐适合小学生阅读的书目，让他们自己去购买、阅读、收藏。我还在班级里成立了学生读书角，这个读书角经过我和同学们的精心设计，成为学生们读书的乐园。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。我还在班级的墙壁上挂起了鼓励学生勤于读书的名人名言，平时有机会就给学生讲名人从小喜欢读书的小故事，一句句名言，一个个故事，一本本书籍，形成了班级浓厚的读书氛围。力求吸引学生们乐于读书，勤于读书。学生有了读书的习惯，写作的灵性也就油然而生了。
三、个性表达闪灵感，枝枝独秀展自我
“活教育”、“真教育”、“好教育”，是陶行知一生的教育追求，“活教育”是与时俱进的教育，它关注人和社会的发展，陶先生极力反对把孩子的思想僵化，鼓励孩子自由的想象，自由的说话，自由写作。个性的表达是儿童的天性，教师如果不管学生千差万别，一律用统一的作文要求规范学生，那么写出来的作文就会套入同一个模子，就会失去创造的活力。只有让学生不拘形式写自己想说的话，才能做到感情真挚。因此，我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，八仙过海各显神通，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的“自由体操”。
四、体验生活拓源流，源头活水不尽涌
“生活教育”是陶行知先生教育思想的精髓。陶先生曾说：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”可见。生活的全部就是学生习作的灵性来源，生活中的故事就是学生习作材料的来源。叶老也曾经打了这样一个比方：“生活犹如泉源，文童犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。因此，教师要有计划地引领学生到校外走一走，看一看，引导学生融入生活，观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材。有了来自生活的素材，学生写作就会言之有物，言之有理，言之有情。
关键词：想象；熏陶；表达；体验
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-054-01
有的作家行笔流畅，一泻千里；有的作家行笔婉转，娓娓道来：有的作家行笔优美，精雕细琢……虽然每个作家的写作风格不同，但每每阅读其文章，都会眼前一亮，给人以心灵的冲击，这是一种思想的对话，是一种灵性的体现。
教师要培养学生习作中的悟性和灵性，就必须让学生读经典之本，写想象之文，抒自然之情，表真实之情，让学生扑向生活的“百草园”，努力使作文过程成为学生从生活中求真、养善、立美的过程，促使学生的人格得到提升。
以下是笔者在小学语文习作教学实践中，借鉴陶行知先生教育思想，培养学生习作的灵性而作的一些简单的探索。
一、想象创造促童趣，天马行空在巧设
陶行知先生非常注重学生创造力的培养，这在他的“六大解放思想”中就有体现。他还说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知的这些思想与课程标准关于习作教学的理念不谋而合。《语文课标》提出：要让学生写自己想说的话，写想象中的事物；能不拘形式地写下见闻、感受和想象；能写简单的记实作文和想象作文。因此我认为在习作教学中，教师要创设各种情境，鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，让学生把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的写作兴趣。只要把想象和创造的乐趣还给学生，学生的习作就会趣味盎然、生动活泼、色彩鲜明，那又何谈学生怕写作文?又何谈学生的作文写不生动呢?
在语文课堂教学中，我结合文本的特点，创设丰富的情境，让学生可以想象，有话可写。我还积极抓住学生的喜好，因势利导，为学生展开联想创设条件。我看到班级的许多学生都在看《三毛流浪记》的漫画，我灵机一动，对学生说：“其实三毛流浪的时候还有一个朋友在他身边，你们知道是谁吗?”学生瞪大眼睛，摇摇头，我顺势说：“他叫四毛，是三毛的弟弟。他们两个在流浪的路上发生了很多的事情，请你们大胆的想想，把它写下来。”有了三毛的影子，有了三毛的事情，学生编写的故事生动有趣。
二、艺术文学常熏陶，无声润物知成长
陶行知先生说过：“我们给孩子们学习那些经典名篇，最终的目的，就是要让孩子们学会写，学会名家名篇的写法。”陶先生对于传统的旧学校和旧教材提出过这样尖锐的批评：“现在鸟笼式的学校培养小孩干腌菜的教科书。”可见，他非常注重引导学生阅读经典名著，让学生积淀深厚的文化基础。所以，教师要架设经典文学与孩子们之间的桥梁，让经典文学走进孩子们的心中，去感染学生、影响学生，去塑造学生的灵魂。学生只有多读，才能积聚更多的知识，厚积而薄发，学生的习作灵性才能在这样的“营养”滋润下慢慢“成长”起来，并最终“蓬勃”发展。其次，教师也要引导学生有一些艺术兴趣爱好，或摄影，或书法，或绘画，或乐器……有了爱好，学生才会有兴趣去学习，这样，学生的知识面就能不断拓宽，而且还提升了自己的审美能力，对自己的习作也有促进作用。
为了让学生多阅读一些文学名著，我每个星期都会抽出一节语文课作为阅读课，让学生到学校的图书馆去遨游，可这毕竟时间有限，为了让学生深入走进经典，我向学生推荐适合小学生阅读的书目，让他们自己去购买、阅读、收藏。我还在班级里成立了学生读书角，这个读书角经过我和同学们的精心设计，成为学生们读书的乐园。学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。我还在班级的墙壁上挂起了鼓励学生勤于读书的名人名言，平时有机会就给学生讲名人从小喜欢读书的小故事，一句句名言，一个个故事，一本本书籍，形成了班级浓厚的读书氛围。力求吸引学生们乐于读书，勤于读书。学生有了读书的习惯，写作的灵性也就油然而生了。
三、个性表达闪灵感，枝枝独秀展自我
“活教育”、“真教育”、“好教育”，是陶行知一生的教育追求，“活教育”是与时俱进的教育，它关注人和社会的发展，陶先生极力反对把孩子的思想僵化，鼓励孩子自由的想象，自由的说话，自由写作。个性的表达是儿童的天性，教师如果不管学生千差万别，一律用统一的作文要求规范学生，那么写出来的作文就会套入同一个模子，就会失去创造的活力。只有让学生不拘形式写自己想说的话，才能做到感情真挚。因此，我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，八仙过海各显神通，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的“自由体操”。
四、体验生活拓源流，源头活水不尽涌
“生活教育”是陶行知先生教育思想的精髓。陶先生曾说：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”可见。生活的全部就是学生习作的灵性来源，生活中的故事就是学生习作材料的来源。叶老也曾经打了这样一个比方：“生活犹如泉源，文童犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。因此，教师要有计划地引领学生到校外走一走，看一看，引导学生融入生活，观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材。有了来自生活的素材，学生写作就会言之有物，言之有理，言之有情。