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生活是语文写作教学的源泉，生活化教学是新课程改革强调的重要方向。教师要在优化小学语文作文教学中强调生活体验，将生活化元素融入到作文课堂，促进提升小学生写作动力的同时，确保其在作文中有话可说、有情可抒，让作文更加丰富多彩，客观展现语文作文教学新亮点。
一、创设生活体验情境，激发语文作文兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是让小学生作文丰富多彩的前提条件。教师要从生活体验角度出发，创设良好的生活体验情境，让学生在获取情感体验中不断回忆现实生活中的人与事，深刻把握写作和现实生活中的联系，在无形中激发作文兴趣，在学生主体地位呈现中开展高效作文教学。
作文教学是小学语文教学的关键点，在生活化作文教學中，教师要让学生深入生活，将现实生活中经历的人与事转变成作文素材，确保写作中有话可说。以“习作：猜猜他是谁”为例，教师要在把握作文教学要求、要点等过程中利用现代化教学设备，在图文并茂、动静结合中再现日常生活中熟悉的人与事，让学生在观看的过程中进行情境表演，在诠释生活中不同角色的同时再现事情发生的全过程，创设良好的生活体验情境，让学生在和现实生活亲密接触中走进作文课堂，顺利开展关于“猜猜他是谁”的作文教学。在此过程中，教师可以让学生以小组为单位说说现实生活中熟悉的亲人、朋友、同学、老师等的故事，组织语言对其外貌、性格等进行描述，玩关于“猜猜他是谁”的游戏，在互动过程中进一步走进生活体验情境。与此同时，教师可以将写作知识巧妙渗透到创设的生活体验情境中，讲解写人的作文特征、写作要求、写作要点等，引领学生回忆现实生活中熟悉的人以及和其相关的事，在情境表演中体验现实生活的同时进行关于“猜猜他是谁”的写作练习;以文字的方式再现现实生活中自己所经历的情景，呈现熟悉的人外貌、性格等特征，包括发生的和其相关的事情，在激发作文兴趣中激活写作思维，提高语文作文教学质量。
二、在观察中体验生活，有效积累写作素材
写作素材积累是学生在写作中有话可说、有情可表的基础，教师要引领学生在观察中学会体验生活，有效积累写作素材，并灵活应用，让作文内容更加丰富，作文整体架构更加新颖，作文主题思想更加鲜明，在锻炼写作思维能力的同时培养良好的观察习惯，提升作文课堂教学实效性。
现实生活是学生积累写作素材的重要路径，而观察是学生进行写作思考的基础，体验是让学生作文呈现个性化特征的关键手段。教师要让学生在观察过程中体验现实生活，不断在丰富多彩的生活中探寻写作素材、获取写作灵感。以习作“这儿真美”为例，教师不要将作文教学局限在课内，要注重课外第二课堂的有效利用，组织学生参观当地旅游景点，走出教室的同时和现实生活亲密接触在，在仔细观察花草树木、建筑小品、游人等的同时，用简单的词语、简短的句子等进行记录，在寻找写作灵感中实时积累写作素材。在此过程中，教师可以根据学生观察、记录等情况，对其进行深层次引领、指导，在走进旅游景点中进行有效观察的同时体验生活，向其讲解写景类作文写作思路、方法等。随后，教师可以让学生围绕“这儿真美”这一主题，根据自己在旅游景点中的所见所闻所思所想，整理积累素材，有效组织语言，发散写作思维，在应用写作方法技巧过程中进行写作练习，在个性化表达过程中让作文更加丰富多彩。教师可以根据各层次学生写作情况，进一步联系现实生活，科学布置不同层次的写景类作文任务，让学生在阅读、赏析美文中仔细观察现实生活中的景色，在生活体验中不断积累写作素材，确保写作时有内容可写，深化锻炼写作能力，提高语文教学实效性。
三、活用写作素材，表达内心真情实感
写作属于情感抒发的一种形式，教师要指引学生在生活体验中学会提取、活用写作素材，表达内心真实情感，让作文焕发生机活力，使其更具感染力、生命力;激活、锻炼写作思维的同时提高写作水平，为步入更高阶段的写作提供支撑，促使小学作文教学有较高的实效性。
有情可表是小学作文教学过程中强调的重要方面，教师要让学生在生活体验中有效提取写作素材，将其活用到日常写作中，丰富作文内容，增加作文亮点，更好地表达内心真情实感。以习作“我家的小狗”为例，在课内作文教学结束以后，教师可以向学生布置观察小狗的任务，在观察小狗外形特征、生活习性等过程中，获取有效的写作素材。学生也可以通过网络、图书馆等途径收集关于“小狗”的文章，在阅读过程中摘抄精彩的词语、句子等，和自己在生活体验中积累的写作素材有机整合，进行关于“我家的小狗”作文创作，包括对收集的“小狗”文章进行改写、续写等，在多样化作文实践中活用写作素材，学会表达内心的真情实感。教师可以将自评、互评、师评等引入其中，让学生在自行评价所写作文基础上进行互评，在修改、点评中纠正错误的写作方法技巧等，在自我反思、相互学习中不断提升写作能力，让作文的内容更加丰富多彩，更具生命力。教师也可以通过多元化写作评价，对学生进行有针对性的作文辅导，让其在生活体验过程中高效积累、提取、运用写作素材，做到写作中有内容可写、有情可表，让作文有着浓浓的生活气息，实现个性化写作培养良好语文思维品质，促进其个性化与可持续发展，实时展现作文教学的独特魅力。
结语：
总而言之，教师要重新客观审视素质教育背景下的小学作文教学，将其和现实生活有机联系，开展高效的生活化作文教学，让学生在走进现实生活中寻找写作灵感、细心观察，在生活体验中积累、运用写作素材，丰富内心情感的同时学会表达内心体验，让写作内容更加丰富、生动，在放飞自我、张扬个性中提高语文写作水平。
江苏省徐州市铜山区单集镇黄集小学
一、创设生活体验情境，激发语文作文兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是让小学生作文丰富多彩的前提条件。教师要从生活体验角度出发，创设良好的生活体验情境，让学生在获取情感体验中不断回忆现实生活中的人与事，深刻把握写作和现实生活中的联系，在无形中激发作文兴趣，在学生主体地位呈现中开展高效作文教学。
作文教学是小学语文教学的关键点，在生活化作文教學中，教师要让学生深入生活，将现实生活中经历的人与事转变成作文素材，确保写作中有话可说。以“习作：猜猜他是谁”为例，教师要在把握作文教学要求、要点等过程中利用现代化教学设备，在图文并茂、动静结合中再现日常生活中熟悉的人与事，让学生在观看的过程中进行情境表演，在诠释生活中不同角色的同时再现事情发生的全过程，创设良好的生活体验情境，让学生在和现实生活亲密接触中走进作文课堂，顺利开展关于“猜猜他是谁”的作文教学。在此过程中，教师可以让学生以小组为单位说说现实生活中熟悉的亲人、朋友、同学、老师等的故事，组织语言对其外貌、性格等进行描述，玩关于“猜猜他是谁”的游戏，在互动过程中进一步走进生活体验情境。与此同时，教师可以将写作知识巧妙渗透到创设的生活体验情境中，讲解写人的作文特征、写作要求、写作要点等，引领学生回忆现实生活中熟悉的人以及和其相关的事，在情境表演中体验现实生活的同时进行关于“猜猜他是谁”的写作练习;以文字的方式再现现实生活中自己所经历的情景，呈现熟悉的人外貌、性格等特征，包括发生的和其相关的事情，在激发作文兴趣中激活写作思维，提高语文作文教学质量。
二、在观察中体验生活，有效积累写作素材
写作素材积累是学生在写作中有话可说、有情可表的基础，教师要引领学生在观察中学会体验生活，有效积累写作素材，并灵活应用，让作文内容更加丰富，作文整体架构更加新颖，作文主题思想更加鲜明，在锻炼写作思维能力的同时培养良好的观察习惯，提升作文课堂教学实效性。
现实生活是学生积累写作素材的重要路径，而观察是学生进行写作思考的基础，体验是让学生作文呈现个性化特征的关键手段。教师要让学生在观察过程中体验现实生活，不断在丰富多彩的生活中探寻写作素材、获取写作灵感。以习作“这儿真美”为例，教师不要将作文教学局限在课内，要注重课外第二课堂的有效利用，组织学生参观当地旅游景点，走出教室的同时和现实生活亲密接触在，在仔细观察花草树木、建筑小品、游人等的同时，用简单的词语、简短的句子等进行记录，在寻找写作灵感中实时积累写作素材。在此过程中，教师可以根据学生观察、记录等情况，对其进行深层次引领、指导，在走进旅游景点中进行有效观察的同时体验生活，向其讲解写景类作文写作思路、方法等。随后，教师可以让学生围绕“这儿真美”这一主题，根据自己在旅游景点中的所见所闻所思所想，整理积累素材，有效组织语言，发散写作思维，在应用写作方法技巧过程中进行写作练习，在个性化表达过程中让作文更加丰富多彩。教师可以根据各层次学生写作情况，进一步联系现实生活，科学布置不同层次的写景类作文任务，让学生在阅读、赏析美文中仔细观察现实生活中的景色，在生活体验中不断积累写作素材，确保写作时有内容可写，深化锻炼写作能力，提高语文教学实效性。
三、活用写作素材，表达内心真情实感
写作属于情感抒发的一种形式，教师要指引学生在生活体验中学会提取、活用写作素材，表达内心真实情感，让作文焕发生机活力，使其更具感染力、生命力;激活、锻炼写作思维的同时提高写作水平，为步入更高阶段的写作提供支撑，促使小学作文教学有较高的实效性。
有情可表是小学作文教学过程中强调的重要方面，教师要让学生在生活体验中有效提取写作素材，将其活用到日常写作中，丰富作文内容，增加作文亮点，更好地表达内心真情实感。以习作“我家的小狗”为例，在课内作文教学结束以后，教师可以向学生布置观察小狗的任务，在观察小狗外形特征、生活习性等过程中，获取有效的写作素材。学生也可以通过网络、图书馆等途径收集关于“小狗”的文章，在阅读过程中摘抄精彩的词语、句子等，和自己在生活体验中积累的写作素材有机整合，进行关于“我家的小狗”作文创作，包括对收集的“小狗”文章进行改写、续写等，在多样化作文实践中活用写作素材，学会表达内心的真情实感。教师可以将自评、互评、师评等引入其中，让学生在自行评价所写作文基础上进行互评，在修改、点评中纠正错误的写作方法技巧等，在自我反思、相互学习中不断提升写作能力，让作文的内容更加丰富多彩，更具生命力。教师也可以通过多元化写作评价，对学生进行有针对性的作文辅导，让其在生活体验过程中高效积累、提取、运用写作素材，做到写作中有内容可写、有情可表，让作文有着浓浓的生活气息，实现个性化写作培养良好语文思维品质，促进其个性化与可持续发展，实时展现作文教学的独特魅力。
结语：
总而言之，教师要重新客观审视素质教育背景下的小学作文教学，将其和现实生活有机联系，开展高效的生活化作文教学，让学生在走进现实生活中寻找写作灵感、细心观察，在生活体验中积累、运用写作素材，丰富内心情感的同时学会表达内心体验，让写作内容更加丰富、生动，在放飞自我、张扬个性中提高语文写作水平。
江苏省徐州市铜山区单集镇黄集小学