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【摘要】MOOC发源于美国斯坦福大学，是一种基于互联网的在线教育模式，强调协作、分享和互动。MOOC教学模式为《大学英语》的教学提供发展机会，《大学英语》教学一直被边缘化，学习效果不明显，学习兴趣学浓。如何重构《大学英语》课程教学，充分利用“慕课”的优势，为学生提供更方便的学习环境。本文提供从“慕课 课堂”的混合式课程、开发《大学英语》在线课程群和提供“在线平台”等新型学习途径，改善《大学英语》的教学状况。
【关键词】慕课 网络教学 大学英语
当前《大学英语》的课堂教学存在教学内容陈旧，教学方式刻板，教学主体性不明确等问题，教学效果不明显。许多大学生学习《大学英语》的目标不明确，大部分只是为了应付考试，实践应用性不强。《大学英语》教师教学手段陈旧，不能利于现代信息技术，教学互动效果不明显。慕课教学模式以互联网为基础，通过现代信息技术，将学习资源等分享在交流平台上，激发学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。
一、慕课
慕课（MOOC）概念的形成可以追溯到2008年，MOOC指的是一种开放教育课程模式。慕课制作者通常由主讲教师负责，教师采用现代信息技术将课件、视频、作业、复习资料等发布到互联网上，供课程相关学生、教师共享。慕课以一种课程的形式将学生、教师、课程三者有机统一，一推出就受到教师和学生的欢迎。美国斯坦福大学教授《人工智能导论》一经推出，就受到全球十六万学生的追捧。我国慕课浪潮起于2013年，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学都陆续加盟一些全国在线课程平台，慕课的推广在我国真正应用起来。
二、慕课的优势
慕课的最初出发点就是打破传统以教师为主导的教学模式，建立一个在线学习平台，鼓励学生全程参与，培养学生自主学习的能力，教学过程全程需要教学与学生的协作。
1.丰富教学资源。慕课通常丰富的教学资源，传授高质量的信息，输出最大化的语言素材，慕课通过层次不穷的信息资源丰富了教学资源，大大拓宽了教材，通过丰富多彩的声音、视频和动画、微课等提高学生的学习兴趣，通过更加贴切的生活实践题材激发学生的学习潜能。
2.激发学生兴趣。学习兴趣是每一个学习学习行为的内在动力，只要对学习有兴趣，学生过程就会非常快乐，学习成绩就会得到提高。视频信息接受过程就是学生接受信息、分析信息，接纳信息的过程。慕课整合了图像、声音和文字，视听效果非常明显，创造了一种非常好的视、听、说感官效果，大大激发了学生的学习兴趣，让枯燥的课堂变成了视觉和听觉的盛宴。
3.增强互动效果。传统课堂教学过程以教师为主导，学生被动接受信息，课堂互动不够明显或不够活跃。虽然有些教师偶尔会互动，但学生成绩不太好或性格内向的同学互动性仍然不强。慕课通过整合视频、声频等信息，延伸了课堂的空间，学生可以通过留言、评论等方式参与话题互动，实习环境更加轻松，同时也屏蔽了面对面的心理障碍，提高了学生课堂互动的参与意识。
三、慕课背景下《大学英语》课程的重构
1.构建“慕课 课堂”的混合式课程。慕课大大延展传统课堂教学，丰富教学资源，增强了课堂教学的互动效果，但如果单纯采用慕课开展《大学英语》教学，学生自觉学习等都难以得到落实。《大学英语》教师应该构建“慕课 课堂”的混合式课程，部分内容采用传统课堂教学，部分内容采用慕课，复合面授课程、讨论课程和实践课程等内容，大大发挥慕课的优势，弥补传统课堂教学的不足，以“学生为本”，发挥学生的自主性，创新学习方法。例如：《大学英语》教师可以将课堂授课内容制成8分钟左右的小视频，将这段小视频放在“在线平台”让学生预习，提高学生的自主探索能力。然后《大学英语》教课堂授课时，快速播放并提问，通过提问引领课堂教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂教学效果，让学生快速掌握教学内容。
2.开发《大学英语》在线课程群。慕课平台为《大学英语》》课程教学提供了更加宽阔的平台，通过开发《大学英语》在线课程群，延伸《大学英语》课程教学内容，锻炼学生听、说、读、写的能力。许多高校建立《大学英语》在线课程群，包括英语听力课程、英语口语、英语阅读材料、英美文化等，通过更加广泛的学习内容来提升学生的英语应用能力。
3.提供“在线平台”等新型学习途径。慕课环境为传统课堂教学延伸了教学空间和时间，学生可以通过慕课在线平台实现自主学习，实现课堂教学的“翻转”。学生可以在学校或国外等一些慕课平台注册成为会员，通达自主学习慕课视频，然后共同探讨课堂涉及的问题，共同探讨难点疑点，真正消化教材教学内容。
四、结语
总之，慕课的发展为《大学英语》的教学改革提供了环境和机会，通过慕课平台，大学英语教师可以重新构造课程内容，将枯燥的英语学习变成更加丰富多彩的微课、视频或动画等，可以开发《大学英语》在线课程群，通过一系列网络课程丰富教学内容，可以提供“在线平台”延展学生学习时间，让学生在任何地方任何时间都能够学习英语，提高学生的英语应用能力，提升大学英语的教学质量。
参考文献：
[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93-94.
[2]张光华.慕课背景下地方应用型高校大学英语教学改革的思考[J].海外英语，2015（4）.
【关键词】慕课 网络教学 大学英语
当前《大学英语》的课堂教学存在教学内容陈旧，教学方式刻板，教学主体性不明确等问题，教学效果不明显。许多大学生学习《大学英语》的目标不明确，大部分只是为了应付考试，实践应用性不强。《大学英语》教师教学手段陈旧，不能利于现代信息技术，教学互动效果不明显。慕课教学模式以互联网为基础，通过现代信息技术，将学习资源等分享在交流平台上，激发学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。
一、慕课
慕课（MOOC）概念的形成可以追溯到2008年，MOOC指的是一种开放教育课程模式。慕课制作者通常由主讲教师负责，教师采用现代信息技术将课件、视频、作业、复习资料等发布到互联网上，供课程相关学生、教师共享。慕课以一种课程的形式将学生、教师、课程三者有机统一，一推出就受到教师和学生的欢迎。美国斯坦福大学教授《人工智能导论》一经推出，就受到全球十六万学生的追捧。我国慕课浪潮起于2013年，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学都陆续加盟一些全国在线课程平台，慕课的推广在我国真正应用起来。
二、慕课的优势
慕课的最初出发点就是打破传统以教师为主导的教学模式，建立一个在线学习平台，鼓励学生全程参与，培养学生自主学习的能力，教学过程全程需要教学与学生的协作。
1.丰富教学资源。慕课通常丰富的教学资源，传授高质量的信息，输出最大化的语言素材，慕课通过层次不穷的信息资源丰富了教学资源，大大拓宽了教材，通过丰富多彩的声音、视频和动画、微课等提高学生的学习兴趣，通过更加贴切的生活实践题材激发学生的学习潜能。
2.激发学生兴趣。学习兴趣是每一个学习学习行为的内在动力，只要对学习有兴趣，学生过程就会非常快乐，学习成绩就会得到提高。视频信息接受过程就是学生接受信息、分析信息，接纳信息的过程。慕课整合了图像、声音和文字，视听效果非常明显，创造了一种非常好的视、听、说感官效果，大大激发了学生的学习兴趣，让枯燥的课堂变成了视觉和听觉的盛宴。
3.增强互动效果。传统课堂教学过程以教师为主导，学生被动接受信息，课堂互动不够明显或不够活跃。虽然有些教师偶尔会互动，但学生成绩不太好或性格内向的同学互动性仍然不强。慕课通过整合视频、声频等信息，延伸了课堂的空间，学生可以通过留言、评论等方式参与话题互动，实习环境更加轻松，同时也屏蔽了面对面的心理障碍，提高了学生课堂互动的参与意识。
三、慕课背景下《大学英语》课程的重构
1.构建“慕课 课堂”的混合式课程。慕课大大延展传统课堂教学，丰富教学资源，增强了课堂教学的互动效果，但如果单纯采用慕课开展《大学英语》教学，学生自觉学习等都难以得到落实。《大学英语》教师应该构建“慕课 课堂”的混合式课程，部分内容采用传统课堂教学，部分内容采用慕课，复合面授课程、讨论课程和实践课程等内容，大大发挥慕课的优势，弥补传统课堂教学的不足，以“学生为本”，发挥学生的自主性，创新学习方法。例如：《大学英语》教师可以将课堂授课内容制成8分钟左右的小视频，将这段小视频放在“在线平台”让学生预习，提高学生的自主探索能力。然后《大学英语》教课堂授课时，快速播放并提问，通过提问引领课堂教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂教学效果，让学生快速掌握教学内容。
2.开发《大学英语》在线课程群。慕课平台为《大学英语》》课程教学提供了更加宽阔的平台，通过开发《大学英语》在线课程群，延伸《大学英语》课程教学内容，锻炼学生听、说、读、写的能力。许多高校建立《大学英语》在线课程群，包括英语听力课程、英语口语、英语阅读材料、英美文化等，通过更加广泛的学习内容来提升学生的英语应用能力。
3.提供“在线平台”等新型学习途径。慕课环境为传统课堂教学延伸了教学空间和时间，学生可以通过慕课在线平台实现自主学习，实现课堂教学的“翻转”。学生可以在学校或国外等一些慕课平台注册成为会员，通达自主学习慕课视频，然后共同探讨课堂涉及的问题，共同探讨难点疑点，真正消化教材教学内容。
四、结语
总之，慕课的发展为《大学英语》的教学改革提供了环境和机会，通过慕课平台，大学英语教师可以重新构造课程内容，将枯燥的英语学习变成更加丰富多彩的微课、视频或动画等，可以开发《大学英语》在线课程群，通过一系列网络课程丰富教学内容，可以提供“在线平台”延展学生学习时间，让学生在任何地方任何时间都能够学习英语，提高学生的英语应用能力，提升大学英语的教学质量。
参考文献：
[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93-94.
[2]张光华.慕课背景下地方应用型高校大学英语教学改革的思考[J].海外英语，2015（4）.