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研究性学习具有经验性与体验性、自主性与探究性、过程性与实践性等特征。在教师职前教育中实施研究性学习有助于积极应对基础教育课程改革的需要，也符合教师专业发展和教学方式变革的需要。在实施研究性学习的过程中，教师由传统知识的权威转变为师生共同探求知识的“平等中的首席”，从知识的传递者转变为师范生研究性学习的促进者、组织者、指导者、支持者、合作者等多元化角色。在此前提下，教师职前教育的研究性学习中呈现出自主与合作、理解与协商以及共享与共识的师生关系。