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摘 要： 对于英语专业的学生来说，精读课是一门重要的基础课程，而练习则是语言学习中一个不可缺少的环节。针对精读课基础阶段学生越来越厌倦教师讲授课后练习这一现象，本文分析当前练习讲授课上存在的问题入手，提出了一些改进的方法。
关键词： 精读课 基础阶段 讲授方法
一、前言
自从高校扩招以来，学生人数的不断增加给高校英语教学带来了很多问题和压力：师资严重短缺，学生水平层次差异大，教师对学生指导不够，以及教学模式陈旧、满足不了学生的个性需求等。面对这些问题，身处教学第一线的教师只有根据实际情况，不断调整教学方法和运用不同的教学手段，才能最大限度地解决当前的问题和矛盾。课后练习的讲授是课堂教学中不可忽视的环节，学生能否掌握课后练习直接关系着英语教学的效果好坏。
二、当前练习讲授课存在的问题
1.练习形式单一，重在重复操练。
根据《现代大学英语》精读教材的编写原则，教材的起点为学生已经学过的基本语法，词汇量在2100个左右。基础阶段（即大学第一年）的任务为“帮助学生大力盘活中学所学，整顿提高学生的语音，语调和朗读技巧；通过大量练习，消化并提升中学所学的词汇和语法知识，使之成为语言交际的实际技能。针对应试教育的弊病，要特别突出听说读写的特别培养”。由此可以看到，大学基础阶段的练习主要是以复习中学阶段学生已经接触过的词汇和语法现象为主。对于经过了高中学习的学生来说，他们本身已经有一定的英语基础，有些学生甚至已经完全掌握了这些知识，因此在面对每课课后形式几乎相同的练习，在面对大量的只是重复操练自己已掌握的语法现象时，难免会觉得是做重复建设，是浪费时间；特别是对于抱着学新东西的目的来上课的学生来说，他们无疑会产生不满情绪，进而产生厌倦情绪，不再愿意听教师讲解练习。
2.教师的传统讲授方法。
从掌握外语的心理分析来看，掌握外语言语技能可以分为三个层级：领会式、复用式和活用式。领会式掌握外语言语指人对言语的感知和理解，即听懂或读懂言语，如果长期停留在领会式掌握言语的水平上，学习者就不会说也不会写；为了更好地掌握言语，学习者需要恢复过去感知和掌握的言语，也就是说要在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料，即复用式掌握外语言语技能，通常表现在背诵和默写语言材料。但是，要真正掌握外语，能够把它应用到实践中，就必须达到活用式掌握外语言语的水平，要能够利用记忆中保存的语言材料，创造性地再现所学语言知识，在实际中表现为谈吐自若、流利。现在的英语教师，都能认识到学生活用知识的重要性，因此也侧重于对学生进行知识的详细讲授，力求学生能在理解的基础上通过反复练习掌握课堂上所讲的所有知识。在讲解练习时，教师一般会从第一题讲到最后一题，以为给学生讲得越多越仔细，学生就掌握得越好。但现在，学生几乎人手一本参考书。学生在独立完成练习，在借助参考书对照答案后，对教师的讲解不会再有很高的期望值，特别是对于那些已经经过自己提前思考并接受了的知识。因此，在教师以传统方式对每题都作详细解释时，只会造成教师吃力、学生毫无兴趣的局面，练习也就起不到应有的巩固作用。
三、练习课讲授的改进方法
1.采取多样化的讲授方式。
（1）先将练习分类，再以不同方式集中讲解同一类练习。
精读课本后的练习，几乎每一课的形式都一样。如果按照编者的编排顺序依次讲解，就不可能达到突出重点的目的。教师如果想在有限的时间里让学生掌握到一定的知识，就必须在突出重点的基础上使学生引起重视并愿意接受。因此，在每一课讲授练习之前，教师应该多花点时间将所有练习全部梳理再进行分类，例如《现代大学英语》第一册课后练习中有关词汇的习题可以分成为三类，第一类为讲解构词法。边讲解新的构词法，边带动学生复习已知的词缀，帮助学生调动记忆；第二类为短语。可以以检查的形式看学生掌握了多少。学生合上书本，然后教师说出短语的中文或者英文，让学生抢答给出对应的英语短语或中文意思，或者让学生用短语造出不同的句子；第三类为词义辨析。这一题重在检查学生查阅工具书的情况。教师可以根据1到2个学生给出的辨析方法，然后再针对学生的回答加以点评并不断提出疑惑让学生思考讨论，最后让学生一起选出最好的最适合他们理解和接受的方式。尽管都属于词汇的讲解，但因为方式不同，且都最大限度地给予了学生展现自己的机会，所以学生更容易产生兴趣。
（2）将练习的讲解适当地贯穿于授课中。
英语课是一门实践课，语言不仅仅是教学的内容，还是达到目的的工具。英语的语法规则、遣词造句、连句成篇等，只能通过大量的口头及笔头练习才能掌握。就像是学游泳，仅知道原理、方法还远远不够，只有下水反复实践才能学会游泳，掌握游泳技能。为了让课后练习题充分发挥作用，教师可以对课后练习题作如下处理：练习是课文中知识点的再现、回顾，和课文讲解密不可分，所以在讲解课文中应尽可能地把课后练习所包含的信息穿插到课文的讲解之中，即边讲边练，学生在学习课文时自然就把课后练习也做了，这样就避免了讲练习课的循规蹈矩、枯燥乏味，避免了学生在做练习中不动脑，照搬照抄参考书答案。
2.尽量创设信息沟，让学生参与讨论。
在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者必须觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后能了解到原来不曾知晓的事情，才会有兴趣去关注说话者说什么，这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。交际的目的是疏通二者之间的信息沟（information gap）。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么，他们两人之间便存在信息沟。信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，很容易产生厌倦情绪。道理很简单，这是因为听话者不能获得信息。在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识、提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
教师在讲授练习时，为了让学生感兴趣，就必须努力地创设信息沟，让学生体会到有新知识要学，而不是仅仅停留在复习高中知识的基础上，更不是对相同知识点做重复的机械式的操练。因此教师必须了解学生的知识和语言水平，使教学有的放矢。以学生为中心，组织讨论，形式多样，教师精讲，学生多练，在语言实践中学习和提高语言水平，教师仅起引导和督促作用，创造机会，在学生中建立起使用语言的信息沟。除此，教师还应该相信学生的学习潜力，放心大胆地让学生掌握学习的主动权，不应该老是放不下，觉得不讲够便未完成教学任务，未尽到教师的职责。教师应该懂得，课堂不是教师利用讲台练习口语的地方，而是学生学习外语的场所。学生每节课下来，应有新的体会、新提高，有一种满足感。
3.及时检测学生对练习中重点知识的掌握情况。
作为学生来说，每个人都有一种表现欲望，因此练习的检测就可以给学生一个展现自己的平台。在每上完一课后，教师需要花费一定量的时间对学生所应该掌握的知识点进行测试，一来能让自己对学生的学习情况更清楚，二来能让学生更了解自己的学习效果，发现不足以及时补上。鉴于学生所特有的好奇及对新鲜事物所持有的挑战心理，教师可以在课外找和书本上一样的知识点但检查形式不同的练习给学生操练。例外，《现代大学英语》课本第二册第二课课后习题中涉及形式主语“it”的用法，涉及“while”这个单词表“转折”的用法以及关于比较的一些方式，由此教师可以找到这样的一个句子：“While it is easy to ignore in our contact with them the effect of our acts upon their disposition，it’s not so easy as in dealing with adults.”让学生进行翻译，以此检验学生对上述的知识点是否可以活用了。
四、总结
练习课的讲授看似简单，实则蕴含着无限的挑战。要讲好一堂练习课，教师不仅需要根据不同阶段学生的掌握情况着重讲授重点，根据不同年龄段学生的特点在讲解时采取不同的方式，而且要在教学实践中不断地摸索總结，找到有效的方法。
参考文献：
［1］蔡基刚.大学英语精读课新模式探索［J］.外语界，2001，（5）.
［2］陈建平，付志刚.《大学英语》精读课在分科教学中的作用及其教学方法探讨［J］.广东医学院学报，1998.
［3］戴曼纯.外语能力的界定及其应用［J］.外语教学与研究，2002，（6）.
［4］邢敏捷，王景惠，杨传礼.大学英语教学创新之探索［J］.外语界，2001，（2）.
［5］杨立民.现代大学英语（第二册）.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［6］朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，1994：72-80.
关键词： 精读课 基础阶段 讲授方法
一、前言
自从高校扩招以来，学生人数的不断增加给高校英语教学带来了很多问题和压力：师资严重短缺，学生水平层次差异大，教师对学生指导不够，以及教学模式陈旧、满足不了学生的个性需求等。面对这些问题，身处教学第一线的教师只有根据实际情况，不断调整教学方法和运用不同的教学手段，才能最大限度地解决当前的问题和矛盾。课后练习的讲授是课堂教学中不可忽视的环节，学生能否掌握课后练习直接关系着英语教学的效果好坏。
二、当前练习讲授课存在的问题
1.练习形式单一，重在重复操练。
根据《现代大学英语》精读教材的编写原则，教材的起点为学生已经学过的基本语法，词汇量在2100个左右。基础阶段（即大学第一年）的任务为“帮助学生大力盘活中学所学，整顿提高学生的语音，语调和朗读技巧；通过大量练习，消化并提升中学所学的词汇和语法知识，使之成为语言交际的实际技能。针对应试教育的弊病，要特别突出听说读写的特别培养”。由此可以看到，大学基础阶段的练习主要是以复习中学阶段学生已经接触过的词汇和语法现象为主。对于经过了高中学习的学生来说，他们本身已经有一定的英语基础，有些学生甚至已经完全掌握了这些知识，因此在面对每课课后形式几乎相同的练习，在面对大量的只是重复操练自己已掌握的语法现象时，难免会觉得是做重复建设，是浪费时间；特别是对于抱着学新东西的目的来上课的学生来说，他们无疑会产生不满情绪，进而产生厌倦情绪，不再愿意听教师讲解练习。
2.教师的传统讲授方法。
从掌握外语的心理分析来看，掌握外语言语技能可以分为三个层级：领会式、复用式和活用式。领会式掌握外语言语指人对言语的感知和理解，即听懂或读懂言语，如果长期停留在领会式掌握言语的水平上，学习者就不会说也不会写；为了更好地掌握言语，学习者需要恢复过去感知和掌握的言语，也就是说要在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料，即复用式掌握外语言语技能，通常表现在背诵和默写语言材料。但是，要真正掌握外语，能够把它应用到实践中，就必须达到活用式掌握外语言语的水平，要能够利用记忆中保存的语言材料，创造性地再现所学语言知识，在实际中表现为谈吐自若、流利。现在的英语教师，都能认识到学生活用知识的重要性，因此也侧重于对学生进行知识的详细讲授，力求学生能在理解的基础上通过反复练习掌握课堂上所讲的所有知识。在讲解练习时，教师一般会从第一题讲到最后一题，以为给学生讲得越多越仔细，学生就掌握得越好。但现在，学生几乎人手一本参考书。学生在独立完成练习，在借助参考书对照答案后，对教师的讲解不会再有很高的期望值，特别是对于那些已经经过自己提前思考并接受了的知识。因此，在教师以传统方式对每题都作详细解释时，只会造成教师吃力、学生毫无兴趣的局面，练习也就起不到应有的巩固作用。
三、练习课讲授的改进方法
1.采取多样化的讲授方式。
（1）先将练习分类，再以不同方式集中讲解同一类练习。
精读课本后的练习，几乎每一课的形式都一样。如果按照编者的编排顺序依次讲解，就不可能达到突出重点的目的。教师如果想在有限的时间里让学生掌握到一定的知识，就必须在突出重点的基础上使学生引起重视并愿意接受。因此，在每一课讲授练习之前，教师应该多花点时间将所有练习全部梳理再进行分类，例如《现代大学英语》第一册课后练习中有关词汇的习题可以分成为三类，第一类为讲解构词法。边讲解新的构词法，边带动学生复习已知的词缀，帮助学生调动记忆；第二类为短语。可以以检查的形式看学生掌握了多少。学生合上书本，然后教师说出短语的中文或者英文，让学生抢答给出对应的英语短语或中文意思，或者让学生用短语造出不同的句子；第三类为词义辨析。这一题重在检查学生查阅工具书的情况。教师可以根据1到2个学生给出的辨析方法，然后再针对学生的回答加以点评并不断提出疑惑让学生思考讨论，最后让学生一起选出最好的最适合他们理解和接受的方式。尽管都属于词汇的讲解，但因为方式不同，且都最大限度地给予了学生展现自己的机会，所以学生更容易产生兴趣。
（2）将练习的讲解适当地贯穿于授课中。
英语课是一门实践课，语言不仅仅是教学的内容，还是达到目的的工具。英语的语法规则、遣词造句、连句成篇等，只能通过大量的口头及笔头练习才能掌握。就像是学游泳，仅知道原理、方法还远远不够，只有下水反复实践才能学会游泳，掌握游泳技能。为了让课后练习题充分发挥作用，教师可以对课后练习题作如下处理：练习是课文中知识点的再现、回顾，和课文讲解密不可分，所以在讲解课文中应尽可能地把课后练习所包含的信息穿插到课文的讲解之中，即边讲边练，学生在学习课文时自然就把课后练习也做了，这样就避免了讲练习课的循规蹈矩、枯燥乏味，避免了学生在做练习中不动脑，照搬照抄参考书答案。
2.尽量创设信息沟，让学生参与讨论。
在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者必须觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后能了解到原来不曾知晓的事情，才会有兴趣去关注说话者说什么，这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。交际的目的是疏通二者之间的信息沟（information gap）。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么，他们两人之间便存在信息沟。信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，很容易产生厌倦情绪。道理很简单，这是因为听话者不能获得信息。在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识、提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
教师在讲授练习时，为了让学生感兴趣，就必须努力地创设信息沟，让学生体会到有新知识要学，而不是仅仅停留在复习高中知识的基础上，更不是对相同知识点做重复的机械式的操练。因此教师必须了解学生的知识和语言水平，使教学有的放矢。以学生为中心，组织讨论，形式多样，教师精讲，学生多练，在语言实践中学习和提高语言水平，教师仅起引导和督促作用，创造机会，在学生中建立起使用语言的信息沟。除此，教师还应该相信学生的学习潜力，放心大胆地让学生掌握学习的主动权，不应该老是放不下，觉得不讲够便未完成教学任务，未尽到教师的职责。教师应该懂得，课堂不是教师利用讲台练习口语的地方，而是学生学习外语的场所。学生每节课下来，应有新的体会、新提高，有一种满足感。
3.及时检测学生对练习中重点知识的掌握情况。
作为学生来说，每个人都有一种表现欲望，因此练习的检测就可以给学生一个展现自己的平台。在每上完一课后，教师需要花费一定量的时间对学生所应该掌握的知识点进行测试，一来能让自己对学生的学习情况更清楚，二来能让学生更了解自己的学习效果，发现不足以及时补上。鉴于学生所特有的好奇及对新鲜事物所持有的挑战心理，教师可以在课外找和书本上一样的知识点但检查形式不同的练习给学生操练。例外，《现代大学英语》课本第二册第二课课后习题中涉及形式主语“it”的用法，涉及“while”这个单词表“转折”的用法以及关于比较的一些方式，由此教师可以找到这样的一个句子：“While it is easy to ignore in our contact with them the effect of our acts upon their disposition，it’s not so easy as in dealing with adults.”让学生进行翻译，以此检验学生对上述的知识点是否可以活用了。
四、总结
练习课的讲授看似简单，实则蕴含着无限的挑战。要讲好一堂练习课，教师不仅需要根据不同阶段学生的掌握情况着重讲授重点，根据不同年龄段学生的特点在讲解时采取不同的方式，而且要在教学实践中不断地摸索總结，找到有效的方法。
参考文献：
［1］蔡基刚.大学英语精读课新模式探索［J］.外语界，2001，（5）.
［2］陈建平，付志刚.《大学英语》精读课在分科教学中的作用及其教学方法探讨［J］.广东医学院学报，1998.
［3］戴曼纯.外语能力的界定及其应用［J］.外语教学与研究，2002，（6）.
［4］邢敏捷，王景惠，杨传礼.大学英语教学创新之探索［J］.外语界，2001，（2）.
［5］杨立民.现代大学英语（第二册）.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［6］朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，1994：72-80.