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课堂是孩子的。课堂教学是学生活力焕发，生命价值不断体现的过程。学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有的生活经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地学习。
一、创设情景，激发兴趣
俗语说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心创设生活情境，使抽象的数学学习变的具体、形象起来，把原来枯燥、无趣的、脱离生活实际的数学变得生动起来，大大促进了学生学习的兴趣，形成了“我要学习”的氛围。例如在教学“0”时，由于0是比较抽象的数字，它既不代表具体的事物，也不能计数具体的事物，学生理解起来就会存在障碍。从童话世界入手，让学生观察画面，组织语言，编述小猫钓鱼的故事。在学生尽情编辑故事中，适时引入鱼得数量，此时，由于数字的介入，学生一下子就产生要用一个数表示一条鱼也没有的愿望，于是“0”就产生了。灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只有教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学、追求真理，学生的创造意识也会随之培养起来。
二、开展游戏，寓教于乐
爱玩是孩子的天性，在教学中，还可以用游戏的形式，来开展各种教学活动。例如：在教学练习这部分内容时，如果直接按课本上的方式进行教学，可能就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣，而游戏就让原本比较枯燥、无趣的练习课充满情趣。可将一些练习变成“开火车”游戏，找某一行的第一个学生当火车头，他说“我做火车头，谁对谁上车”然后，这一行的学生依次每人做一道题，如果全都对了，当火车头的学生就带领大家说：“开车啦”。学生都爱玩这个游戏，惟恐自己这一行做错题，火车开不走。因此，都认真做题，并且全神贯注地看着别人做每一道题。此外，还可把一些练习题变成“找朋友”、“小猫钓鱼”、“送信”、“夺红旗”等游戏。这样不仅注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动中的氛围，从而萌发一种“数学真有趣”的情感。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动，还要善于设疑，去创激学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
三、开放空间、发散思维
在孩子们的眼里，似乎没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想，在无拘无束的状态中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。例如：在学习了数的大小比较后，可以出示这样一道题，（ ）﹥78，先让学生进行合作讨论，然后把讨论结果展示给全班同学，起初把数从小排列，问“你还能有其他的填法吗？顿时，学生说出了一大串101、102……那是远远超过当前所学的范围的数，接着问：“还有吗？写的完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生有的说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，而且在小组这种宽松氛围下，大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考，对疑难问题能提出较多的思路问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。
课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。课堂中的孩子是快乐的，课程中的老师是幸运的。课堂教学永远是课程的主阵地，只有将课程的新思路、新理念融入课堂教学的每一个环节,得到每个教师和学生积极的、创造性的参与,才能开出绚丽的花朵,才能使我们的课堂永远充满活力。
一、创设情景，激发兴趣
俗语说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心创设生活情境，使抽象的数学学习变的具体、形象起来，把原来枯燥、无趣的、脱离生活实际的数学变得生动起来，大大促进了学生学习的兴趣，形成了“我要学习”的氛围。例如在教学“0”时，由于0是比较抽象的数字，它既不代表具体的事物，也不能计数具体的事物，学生理解起来就会存在障碍。从童话世界入手，让学生观察画面，组织语言，编述小猫钓鱼的故事。在学生尽情编辑故事中，适时引入鱼得数量，此时，由于数字的介入，学生一下子就产生要用一个数表示一条鱼也没有的愿望，于是“0”就产生了。灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只有教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学、追求真理，学生的创造意识也会随之培养起来。
二、开展游戏，寓教于乐
爱玩是孩子的天性，在教学中，还可以用游戏的形式，来开展各种教学活动。例如：在教学练习这部分内容时，如果直接按课本上的方式进行教学，可能就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣，而游戏就让原本比较枯燥、无趣的练习课充满情趣。可将一些练习变成“开火车”游戏，找某一行的第一个学生当火车头，他说“我做火车头，谁对谁上车”然后，这一行的学生依次每人做一道题，如果全都对了，当火车头的学生就带领大家说：“开车啦”。学生都爱玩这个游戏，惟恐自己这一行做错题，火车开不走。因此，都认真做题，并且全神贯注地看着别人做每一道题。此外，还可把一些练习题变成“找朋友”、“小猫钓鱼”、“送信”、“夺红旗”等游戏。这样不仅注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动中的氛围，从而萌发一种“数学真有趣”的情感。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动，还要善于设疑，去创激学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
三、开放空间、发散思维
在孩子们的眼里，似乎没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想，在无拘无束的状态中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。例如：在学习了数的大小比较后，可以出示这样一道题，（ ）﹥78，先让学生进行合作讨论，然后把讨论结果展示给全班同学，起初把数从小排列，问“你还能有其他的填法吗？顿时，学生说出了一大串101、102……那是远远超过当前所学的范围的数，接着问：“还有吗？写的完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生有的说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，而且在小组这种宽松氛围下，大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考，对疑难问题能提出较多的思路问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。
课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。课堂中的孩子是快乐的，课程中的老师是幸运的。课堂教学永远是课程的主阵地，只有将课程的新思路、新理念融入课堂教学的每一个环节,得到每个教师和学生积极的、创造性的参与,才能开出绚丽的花朵,才能使我们的课堂永远充满活力。