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【摘要】在思想品德教学实践中,我们可以在充满情趣的课堂中感受精彩,在有效对话的课堂中生成精彩,在动态生成的课堂中捕捉精彩,从而促进思想品德课堂的真正精彩。
【关键词】精彩课堂;思想品德课堂
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0099-02
怎样的思想品德课堂才算的上是精彩?我们看到有两种偏失现象:一是课堂过于沉闷;二是过于浮华。前者当然不是精彩,但后者往往被误以为是精彩。要演绎思想品德课堂真正的精彩,就要把握思想品德课的本质及其特点,抓住学生道德情感体验
和道德行为的提升这一核心任务,来激发学生的学习情趣,在学生主体的积极参与下,实现绿色对话,在课堂互动中动态生成。思想品德课堂的精彩,其价值在于真实,一切浮华的形式主义都与精彩的本质相背离,是一种伪精彩。在教学实践中,我们可以从以下几个方面去追求思想品德课堂的真正精彩。
一、在充满情趣的课堂中感受精彩
我们都知道兴趣对于学生学习思想品德课是至关重要的,但很多老师并不能真正把握思想品德课中学生兴趣的特点,把一些低俗的媚俗的内容当做是激发学生学习兴趣的资源,殊不
知,这些资源至多起到逗乐的作用,起不到寓教的效果,更不能让学生享受到情趣美。笔者认为在思想品德课中激发学生的兴趣,重点应该放在情趣上,要让学生在充满情趣的课堂中感受精彩,这是思想品德课的思想性和人文性特点所决定的。
在教学中,教师要重视创设富有情趣性的教学情境,使学生学习思想品德课时“未成曲调先有情”。要创设一个富有情趣性的教学情境,首先要把好情境素材选用这一关。思想品德课的情境素材要有思想性,能给学生道德的滋润,能让学生在获得道德的启迪和道德的智慧中感受情趣之美;所选情境素材要源于学
生现实生活,是学生真正体验过的,与他们已有的生活情感体验紧密联系的鲜活的生活资源,以便贴近学生思想实际,唤起学生储备的情感;所选情境素材还要求具有新颖性。思想品德课情境素材的新颖性并不是猎奇,而是根据学生道德和心理发展需求,尽量捕捉一些反映生活热点问题或体现社会发展新成果的一些新鲜资料。其次是选择最佳的呈现方式。同样内容的材料,用不同的呈现方式,让学生感受到的情趣性效果是不一样的。有些需要动态画面展示的,如影视声像材料等就应该选用多媒体方式
呈现。如教学《竞争与合作》,为了让学生更深刻地感受动物世界中的竞争与合作关系,我们可以剪辑影视《动物世界》中的一些片断,制作成多媒体课件,向学生展示动物世界中为了生存充满你死我活的竞争,同样也是为了生存他们和谐合作的的镜头,把无声的文字转化为有声的语言,还原成色彩斑斓的生活图景,让学生入情入境,兴趣盎然。
我们注意到一些老师误以为只有多媒体才能营造如此富有情趣性的情境,其实教师的语言同样可以营造出感人至深的情
境。思想品德课教师要过好语言关,要使自己语言饱含情感,形象生动,具有言辞美;抑扬顿挫,节奏鲜明,具有旋律美;幽默诙谐,妙趣横生,具有情趣美。如在教学《我知我师,我爱我师》时,我用了这样一段声情并茂的语言导入:“同学们,从幼儿园到现在。老师一直陪伴着你们一起成长。是老师无微不至地关心着我们,让我们茁壮成长;是老师引领我们认识神奇的大自然,探索一个个未知的世界;是老师教会了我们做人的道理,让我们明白了生命的价值。没有老师,就没有我们的今天。今天让我们一起来回忆一下给自己印象最深刻的老师。讲一讲他的故事,以表示我们心中的那份感谢与怀念之情。”教师的语言极大地调动了他们的学习热情。
二、在有效对话的课堂中生成精彩
思想品德课堂中的有效对话,本质上是以师生为主体,借助有意义的交流来不断探究和解决教学中发生的问题,以增进
教学主体之间的理解,提升教学双边活动的质量。但不是所有的对话都可以生成课堂的精彩。在现今思想品德课堂上,不乏虚假对话,垃圾对话,形式主义对话,空洞乏味的对话,这些对话不仅不能生成课堂的精彩,反而会污染了我们的课堂。因此,课堂对话必须注重有效性,实现没有污染的绿色对话,以此生成思想品德课堂的精彩。
第一,以情感为纽带进行心灵沟通。强调师生双方在思想品德课堂教学活动中以人格地位的平等为前提,相互尊重彼此
的独特个性,自由而持久地交换意见和体验,达到彼此的情感融合,从而产生对社会普遍道德价值观的认同,使自己的个体道德体验融入社会道德要求,从而促进学生道德和心理的健康成长
和发展。这种心灵的沟通是生成思想品德课堂精彩的催化剂。如教学《把握青春,把握情感》时,让学生就男女交往的敏感问题进行男女生的心灵对话,教师以平等的身份参与讨论,引导学生正确认识并对待异性间产生的爱慕之情,引导学生接受,悦纳自己在异性交往中产生的情感体验,让学生的心灵受到一次洗涤。
第二,强化对话的互动合作性。要让思想品德课在有效对话中生成精彩,就要着力建构互动的多维性以及多维互动间的有
效合作性。在思想品德课教学活动过程中,教师、学生和文本之间,实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合,在经验共享中相互促进。来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活,从而在一定程度上使各自的认识偏见得
以克服,并产生新的视界。通过互动合作,不仅容易形成对某个问题的共识,更能激发出众多个性化的道德体验,使个性的发展更加完美。
三、在动态生成的课堂中捕捉精彩
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。课堂上有诸多不可控的因素,理想的思想品德课堂是动态生成的教学推进过程,更是一个在教师价值引导下学生道德认知、道德情感和道德行为
的自主建构的过程。思想品德课中由于直接与学生的思想实际相对接,而思想实际又是最富有变化性的,因而思想品德课堂是最富有动态生成性的课堂,以师生思想交锋、情感交流为载体的动态资源将随时随地充盈于思想品德课堂。这些动态生成资源有的是源于学生的生活体验,生动鲜活,充满生命的灵性;有的源于学生的思想光芒和智慧火花,稍纵即逝,可遇而不可求;有的源于学生心灵的表白,情感的真情流露,如天赐之物,弥足珍贵。对于这些非预设性的生成资源,教师如果能够及时地捕捉、去引导、去驾驭,一定会使课堂更加精彩。
思想品德课中的所涉及的一些价值判断问题,往往很难形
成一致的意见,不同的学生对于同一问题,常常会从自己的道德认识和价值观出发,会作出不同的价值判断,甚至会引起争论,这是促进动态生成资源的最佳时机,也是课堂出彩的最佳时机。如教学《主动沟通,健康成长》,在让学生反思传统师生关系时,有学生对传统师生关系的特点是“权威、遵从”提出了不同的看法,认为早在孔子与学生的关系中就体现了民主平等的师生关
系,他的观点引起了争论,这是非常难得的契机,是我在教学预设中没有考虑过的问题。我及时抓住了这一动态资源,让大家各抒己见,从而使学生更加明白传统师生关系与新型师生关系的
特点,进而进一步理解新型师生关系。不同观点的争论,可以开拓学生的思路,升华学生的情感,促进个体道德体验与社会道德价值观的认同。
【关键词】精彩课堂;思想品德课堂
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0099-02
怎样的思想品德课堂才算的上是精彩?我们看到有两种偏失现象:一是课堂过于沉闷;二是过于浮华。前者当然不是精彩,但后者往往被误以为是精彩。要演绎思想品德课堂真正的精彩,就要把握思想品德课的本质及其特点,抓住学生道德情感体验
和道德行为的提升这一核心任务,来激发学生的学习情趣,在学生主体的积极参与下,实现绿色对话,在课堂互动中动态生成。思想品德课堂的精彩,其价值在于真实,一切浮华的形式主义都与精彩的本质相背离,是一种伪精彩。在教学实践中,我们可以从以下几个方面去追求思想品德课堂的真正精彩。
一、在充满情趣的课堂中感受精彩
我们都知道兴趣对于学生学习思想品德课是至关重要的,但很多老师并不能真正把握思想品德课中学生兴趣的特点,把一些低俗的媚俗的内容当做是激发学生学习兴趣的资源,殊不
知,这些资源至多起到逗乐的作用,起不到寓教的效果,更不能让学生享受到情趣美。笔者认为在思想品德课中激发学生的兴趣,重点应该放在情趣上,要让学生在充满情趣的课堂中感受精彩,这是思想品德课的思想性和人文性特点所决定的。
在教学中,教师要重视创设富有情趣性的教学情境,使学生学习思想品德课时“未成曲调先有情”。要创设一个富有情趣性的教学情境,首先要把好情境素材选用这一关。思想品德课的情境素材要有思想性,能给学生道德的滋润,能让学生在获得道德的启迪和道德的智慧中感受情趣之美;所选情境素材要源于学
生现实生活,是学生真正体验过的,与他们已有的生活情感体验紧密联系的鲜活的生活资源,以便贴近学生思想实际,唤起学生储备的情感;所选情境素材还要求具有新颖性。思想品德课情境素材的新颖性并不是猎奇,而是根据学生道德和心理发展需求,尽量捕捉一些反映生活热点问题或体现社会发展新成果的一些新鲜资料。其次是选择最佳的呈现方式。同样内容的材料,用不同的呈现方式,让学生感受到的情趣性效果是不一样的。有些需要动态画面展示的,如影视声像材料等就应该选用多媒体方式
呈现。如教学《竞争与合作》,为了让学生更深刻地感受动物世界中的竞争与合作关系,我们可以剪辑影视《动物世界》中的一些片断,制作成多媒体课件,向学生展示动物世界中为了生存充满你死我活的竞争,同样也是为了生存他们和谐合作的的镜头,把无声的文字转化为有声的语言,还原成色彩斑斓的生活图景,让学生入情入境,兴趣盎然。
我们注意到一些老师误以为只有多媒体才能营造如此富有情趣性的情境,其实教师的语言同样可以营造出感人至深的情
境。思想品德课教师要过好语言关,要使自己语言饱含情感,形象生动,具有言辞美;抑扬顿挫,节奏鲜明,具有旋律美;幽默诙谐,妙趣横生,具有情趣美。如在教学《我知我师,我爱我师》时,我用了这样一段声情并茂的语言导入:“同学们,从幼儿园到现在。老师一直陪伴着你们一起成长。是老师无微不至地关心着我们,让我们茁壮成长;是老师引领我们认识神奇的大自然,探索一个个未知的世界;是老师教会了我们做人的道理,让我们明白了生命的价值。没有老师,就没有我们的今天。今天让我们一起来回忆一下给自己印象最深刻的老师。讲一讲他的故事,以表示我们心中的那份感谢与怀念之情。”教师的语言极大地调动了他们的学习热情。
二、在有效对话的课堂中生成精彩
思想品德课堂中的有效对话,本质上是以师生为主体,借助有意义的交流来不断探究和解决教学中发生的问题,以增进
教学主体之间的理解,提升教学双边活动的质量。但不是所有的对话都可以生成课堂的精彩。在现今思想品德课堂上,不乏虚假对话,垃圾对话,形式主义对话,空洞乏味的对话,这些对话不仅不能生成课堂的精彩,反而会污染了我们的课堂。因此,课堂对话必须注重有效性,实现没有污染的绿色对话,以此生成思想品德课堂的精彩。
第一,以情感为纽带进行心灵沟通。强调师生双方在思想品德课堂教学活动中以人格地位的平等为前提,相互尊重彼此
的独特个性,自由而持久地交换意见和体验,达到彼此的情感融合,从而产生对社会普遍道德价值观的认同,使自己的个体道德体验融入社会道德要求,从而促进学生道德和心理的健康成长
和发展。这种心灵的沟通是生成思想品德课堂精彩的催化剂。如教学《把握青春,把握情感》时,让学生就男女交往的敏感问题进行男女生的心灵对话,教师以平等的身份参与讨论,引导学生正确认识并对待异性间产生的爱慕之情,引导学生接受,悦纳自己在异性交往中产生的情感体验,让学生的心灵受到一次洗涤。
第二,强化对话的互动合作性。要让思想品德课在有效对话中生成精彩,就要着力建构互动的多维性以及多维互动间的有
效合作性。在思想品德课教学活动过程中,教师、学生和文本之间,实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合,在经验共享中相互促进。来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活,从而在一定程度上使各自的认识偏见得
以克服,并产生新的视界。通过互动合作,不仅容易形成对某个问题的共识,更能激发出众多个性化的道德体验,使个性的发展更加完美。
三、在动态生成的课堂中捕捉精彩
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。课堂上有诸多不可控的因素,理想的思想品德课堂是动态生成的教学推进过程,更是一个在教师价值引导下学生道德认知、道德情感和道德行为
的自主建构的过程。思想品德课中由于直接与学生的思想实际相对接,而思想实际又是最富有变化性的,因而思想品德课堂是最富有动态生成性的课堂,以师生思想交锋、情感交流为载体的动态资源将随时随地充盈于思想品德课堂。这些动态生成资源有的是源于学生的生活体验,生动鲜活,充满生命的灵性;有的源于学生的思想光芒和智慧火花,稍纵即逝,可遇而不可求;有的源于学生心灵的表白,情感的真情流露,如天赐之物,弥足珍贵。对于这些非预设性的生成资源,教师如果能够及时地捕捉、去引导、去驾驭,一定会使课堂更加精彩。
思想品德课中的所涉及的一些价值判断问题,往往很难形
成一致的意见,不同的学生对于同一问题,常常会从自己的道德认识和价值观出发,会作出不同的价值判断,甚至会引起争论,这是促进动态生成资源的最佳时机,也是课堂出彩的最佳时机。如教学《主动沟通,健康成长》,在让学生反思传统师生关系时,有学生对传统师生关系的特点是“权威、遵从”提出了不同的看法,认为早在孔子与学生的关系中就体现了民主平等的师生关
系,他的观点引起了争论,这是非常难得的契机,是我在教学预设中没有考虑过的问题。我及时抓住了这一动态资源,让大家各抒己见,从而使学生更加明白传统师生关系与新型师生关系的
特点,进而进一步理解新型师生关系。不同观点的争论,可以开拓学生的思路,升华学生的情感,促进个体道德体验与社会道德价值观的认同。