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1 重视语法教学
1）应着重强调词性学习。在教学过程中，经常发现学生连最基本的语法单位——词性都不懂。而掌握好词性是高中阶段进一步提高英语水平的关键。词性知识方面的缺失不仅使学生在日常交流、写作、解题中反复出现严重的语法错误，甚至导致不必要的误解。更严重者将直接给学生今后的英语学习的可持续性增添障碍，最终导致学生丧失学习英语的兴趣。因此，教师在语法教学时，对于高一新生有必要强化词性的学习和练习，从而为学生今后的语法学习排除“障碍”。
2）强化语法与句法间的联系。语法是用词造句规则的综合，句法是语法在句中的具体体现，掌握了句法即掌握了语法。正因为如此，在语法教学中可以以语法来剖析句法，强化语法与句法间的联系，通过展示句子成分的构成来达到学习和巩固语法的目的。
3）教师要改变教语法时满堂灌的做法，有时不必要把现成的结论告诉学生，而是要学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。这样既培养学生学习英语语法的兴趣，激发求知欲，也有利于学生系统地掌握英语语法体系，提高交际能力，同时也能够培养学生可持续发展的学习能力和创新能力。
4）教授语法可以创设情境来增强学生的学习兴趣。教学过程中应注重激发学生的学习兴趣和动机，尽量使学生积极、愉快地投入课堂学习；充分考虑学生的学习基础和完成任务的能力，精心设计，保证大部分学生都有能力参与任务的完成，体现以学生为中心原则。为了提高学生对所学语法的实际运用能力，让学生在语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇中理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是用大量现成的句子或习题来代替学生的思考，充分体现交际性原则。
5）要选择合适的语法练习题，在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上，学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业；学生会什么，教师就测验什么。让学生充分体验成功感，他们会对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
2 激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，拉近师生的距离，同时极大地提高学生的参与性与积极性。
3 培养学生在平时学习英语时多问为什么
在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生的思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提。课堂上的教师可以直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题。而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出问题、不断思考问题、不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。
4 及时帮助学生归纳和总结
所谓系统的学习，就是要侧重于归纳和总结。这里的归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，是指教师在教学过程中应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。
（作者单位：河北省唐山市丰南区唐坊高中）
1）应着重强调词性学习。在教学过程中，经常发现学生连最基本的语法单位——词性都不懂。而掌握好词性是高中阶段进一步提高英语水平的关键。词性知识方面的缺失不仅使学生在日常交流、写作、解题中反复出现严重的语法错误，甚至导致不必要的误解。更严重者将直接给学生今后的英语学习的可持续性增添障碍，最终导致学生丧失学习英语的兴趣。因此，教师在语法教学时，对于高一新生有必要强化词性的学习和练习，从而为学生今后的语法学习排除“障碍”。
2）强化语法与句法间的联系。语法是用词造句规则的综合，句法是语法在句中的具体体现，掌握了句法即掌握了语法。正因为如此，在语法教学中可以以语法来剖析句法，强化语法与句法间的联系，通过展示句子成分的构成来达到学习和巩固语法的目的。
3）教师要改变教语法时满堂灌的做法，有时不必要把现成的结论告诉学生，而是要学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。这样既培养学生学习英语语法的兴趣，激发求知欲，也有利于学生系统地掌握英语语法体系，提高交际能力，同时也能够培养学生可持续发展的学习能力和创新能力。
4）教授语法可以创设情境来增强学生的学习兴趣。教学过程中应注重激发学生的学习兴趣和动机，尽量使学生积极、愉快地投入课堂学习；充分考虑学生的学习基础和完成任务的能力，精心设计，保证大部分学生都有能力参与任务的完成，体现以学生为中心原则。为了提高学生对所学语法的实际运用能力，让学生在语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇中理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是用大量现成的句子或习题来代替学生的思考，充分体现交际性原则。
5）要选择合适的语法练习题，在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上，学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业；学生会什么，教师就测验什么。让学生充分体验成功感，他们会对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
2 激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，拉近师生的距离，同时极大地提高学生的参与性与积极性。
3 培养学生在平时学习英语时多问为什么
在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生的思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提。课堂上的教师可以直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题。而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出问题、不断思考问题、不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。
4 及时帮助学生归纳和总结
所谓系统的学习，就是要侧重于归纳和总结。这里的归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，是指教师在教学过程中应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。
（作者单位：河北省唐山市丰南区唐坊高中）