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课堂教学中对学生进行解题训练，除了帮助学生掌握知识外，关键就是培养学生的思维能力。教会学生如何分析问题、解决问题，实现由“初态知识”向能力的转移，本文从以下几个方面谈几点看法。
一、认真审题，抓住关键
弄清题意是正确解题的基础。培养学生的审题能力，应注意以下三步：首先逐字、逐句地阅读题目，明确设计的知识内容和范围；接着将题目中的信息勾画出来，抓住关键提示，并用特殊符号标注出来；有多个问题的综合题，可分别找出每个小题的相关信息，避免不必要条件的干扰。最后，再依据题目中各信息间及信息与未知答案的内在联系，充分应用已有的知识和经验进行联想、迁移，从而确定解题思路。
二、留给学生思考的余地，让学生主动学习
在教学过程中，教师要留给学生独立思考的时间，让学生自己品味“嚼碎”知识的“香味”，感受其中的乐趣。这样既能加深学生的理解，又能使师生思维同步。学生能够自己解决的，就大胆放手，让他们分析解题思路。高度评价并推广学生的优秀解法和好的思路，提高学生的学习热情，变被动接受为主动参与。对于那些经过一番思考仍不能解决的，教师也不能代替学生思考；而是既要讲清，又不能全盘托出。即在关键的地方给予提示，精心设计一些有梯度的启发性问题，诱导学生跳一跳摘桃子，有意识地培养学生的思维能力。
三、精心设问，引导思考
不愤不启，不悱不发。当学生的思维遇到障碍时，教师若能把启发诱导学生探求解题思路所要提的问题，预先设计一下，使之有层次、有系统，前一问与后一问相联系，而且一步步深入，那么对于学生思维的启发，会有很大的帮助。
【例1】一小船漂浮在池塘的湖水中，若把池底的泥挖出，并放在船里，那么池塘中的水面如何变化？
A.上升B.下降
C.高度不变D.条件不足，无法判断
针对这一道题，首先让学生明确题目涉及的两个物理过程——将泥从池底挖出和把泥放入船中。然后引导学生思考：①这两个过程分别使湖水水面升高，还是降低？②要比较水面的升降，实质上是比较哪一个物理量的变化？③怎样比较泥的体积和它在船中排开水的体积的大小？通过分析物理过程，帮助学生形成思维中心，层层设问，每一问好似思维过程的路标，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考。教师清晰的思路，对学生思维能力的培养起到了潜移默化的影响。
四、剖析典型、举一反三
教师要精选习题，以点带面。对于那些有较大灵活性和“生长点”的题，要进一步借题发挥。通过一题多解、一题多变等手段，充分发挥典型题的功能，使学生做一题会一类。既能克服因题海战术带来的不良后果，又可有效培养学生思维的灵活性，提高应变能力和解提技巧。
另一方面，学生一开始时，解题思路可能不对。若教师一味回避，只注重正面引导，学生即便当时“想通了”，以后随着时间的推移，学生再碰到类似的题时，错误的思维又会再现，所以，适当暴露一些典型的错误解法，让学生分析错误的症结所在，有利于培养学生思维的批判性。
【例2】灯泡L的额定功率为4瓦，R的阻值是5欧，串联接在6伏的电源上，电流每分钟在R上产生的热量是12焦，若灯泡电阻不变，求灯泡的额定电压。
错解：由Q=I2RT得I2=Q/RT=12焦/（5欧×60秒）=0.04安2
由P=UI得，U=P/I=4瓦/0.2安=20伏
若先把错解呈现出来，请全班同学讨论。让他们陈述自己的看法及理由，让学生参与“诊断”。通过答辩，使学生从错误的回答中找到原因，在正确的回答中享受成功的欢乐，学生求知的火花被点燃，刺激了他们深入思考。这样不但有效避免了错误思维，而且还加深了学生的印象，可收到事半功倍的效果。
五、总结规律，渗透方法
培养学生的解题能力，关键是要让学生掌握思维方法。学生头脑中的解题规律和思维方法的获得，一般是盲目的，或走了许多弯路才获得的，往往事倍功半。教师若帮助学生提炼出相关知识，就能为学生架起一座思维的桥梁，实现知识向能力的迁移。如在初中物理电学部分，可为学生总结如下解题规律：①对于一段导体，U、I、R三个物理量，已知其中两个，应想到求出第三个量；②已知用电器的额定电压、额定功率，应会求用电器的电阻R=U2∕P；正常工作时的电流I=P∕U；③在求用电器的实际功率时，应想到电阻是不变的。既要运用欧姆定律具体分析某一部分电路，又要应用串联、并联电路的特点，从整体上分析全电路。这样从“知识”出发，走过“方法”这一座桥梁，即可抵达“能力”的彼岸。
（责任编辑易志毅）
一、认真审题，抓住关键
弄清题意是正确解题的基础。培养学生的审题能力，应注意以下三步：首先逐字、逐句地阅读题目，明确设计的知识内容和范围；接着将题目中的信息勾画出来，抓住关键提示，并用特殊符号标注出来；有多个问题的综合题，可分别找出每个小题的相关信息，避免不必要条件的干扰。最后，再依据题目中各信息间及信息与未知答案的内在联系，充分应用已有的知识和经验进行联想、迁移，从而确定解题思路。
二、留给学生思考的余地，让学生主动学习
在教学过程中，教师要留给学生独立思考的时间，让学生自己品味“嚼碎”知识的“香味”，感受其中的乐趣。这样既能加深学生的理解，又能使师生思维同步。学生能够自己解决的，就大胆放手，让他们分析解题思路。高度评价并推广学生的优秀解法和好的思路，提高学生的学习热情，变被动接受为主动参与。对于那些经过一番思考仍不能解决的，教师也不能代替学生思考；而是既要讲清，又不能全盘托出。即在关键的地方给予提示，精心设计一些有梯度的启发性问题，诱导学生跳一跳摘桃子，有意识地培养学生的思维能力。
三、精心设问，引导思考
不愤不启，不悱不发。当学生的思维遇到障碍时，教师若能把启发诱导学生探求解题思路所要提的问题，预先设计一下，使之有层次、有系统，前一问与后一问相联系，而且一步步深入，那么对于学生思维的启发，会有很大的帮助。
【例1】一小船漂浮在池塘的湖水中，若把池底的泥挖出，并放在船里，那么池塘中的水面如何变化？
A.上升B.下降
C.高度不变D.条件不足，无法判断
针对这一道题，首先让学生明确题目涉及的两个物理过程——将泥从池底挖出和把泥放入船中。然后引导学生思考：①这两个过程分别使湖水水面升高，还是降低？②要比较水面的升降，实质上是比较哪一个物理量的变化？③怎样比较泥的体积和它在船中排开水的体积的大小？通过分析物理过程，帮助学生形成思维中心，层层设问，每一问好似思维过程的路标，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考。教师清晰的思路，对学生思维能力的培养起到了潜移默化的影响。
四、剖析典型、举一反三
教师要精选习题，以点带面。对于那些有较大灵活性和“生长点”的题，要进一步借题发挥。通过一题多解、一题多变等手段，充分发挥典型题的功能，使学生做一题会一类。既能克服因题海战术带来的不良后果，又可有效培养学生思维的灵活性，提高应变能力和解提技巧。
另一方面，学生一开始时，解题思路可能不对。若教师一味回避，只注重正面引导，学生即便当时“想通了”，以后随着时间的推移，学生再碰到类似的题时，错误的思维又会再现，所以，适当暴露一些典型的错误解法，让学生分析错误的症结所在，有利于培养学生思维的批判性。
【例2】灯泡L的额定功率为4瓦，R的阻值是5欧，串联接在6伏的电源上，电流每分钟在R上产生的热量是12焦，若灯泡电阻不变，求灯泡的额定电压。
错解：由Q=I2RT得I2=Q/RT=12焦/（5欧×60秒）=0.04安2
由P=UI得，U=P/I=4瓦/0.2安=20伏
若先把错解呈现出来，请全班同学讨论。让他们陈述自己的看法及理由，让学生参与“诊断”。通过答辩，使学生从错误的回答中找到原因，在正确的回答中享受成功的欢乐，学生求知的火花被点燃，刺激了他们深入思考。这样不但有效避免了错误思维，而且还加深了学生的印象，可收到事半功倍的效果。
五、总结规律，渗透方法
培养学生的解题能力，关键是要让学生掌握思维方法。学生头脑中的解题规律和思维方法的获得，一般是盲目的，或走了许多弯路才获得的，往往事倍功半。教师若帮助学生提炼出相关知识，就能为学生架起一座思维的桥梁，实现知识向能力的迁移。如在初中物理电学部分，可为学生总结如下解题规律：①对于一段导体，U、I、R三个物理量，已知其中两个，应想到求出第三个量；②已知用电器的额定电压、额定功率，应会求用电器的电阻R=U2∕P；正常工作时的电流I=P∕U；③在求用电器的实际功率时，应想到电阻是不变的。既要运用欧姆定律具体分析某一部分电路，又要应用串联、并联电路的特点，从整体上分析全电路。这样从“知识”出发，走过“方法”这一座桥梁，即可抵达“能力”的彼岸。
（责任编辑易志毅）