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随着时代的不断进步和发展，表现性评价逐渐进入了人们的视野，我国中小学教育也在尝试以及运用。同时在我国学前教育中也有着重大的影响力，本文首先对表现性评价的内涵及特点进行分析，重点针对在学前教育中的几种常用方法进行探讨。
表现性评价 学前教育 评价 策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0038-01
1.引言
近年来，一种非正式评价方法的新评价理念在学前教育中得到青睐，這种评价方法不对评价对象自身进行评价，它是在一个特定情境中对个体行为进行评价。这种评价方法因为符合了儿童心理成长的需求和特点，目前在学前教育中已经得到了许多幼儿园教师的尝试应用。
2.表现性评价的概述及特点
（1）表现性评价的概述
表现性评价是通过让儿童完成某一实际任务来评价儿童的学习状况，所以又被称为真实性评价或替代性评价。这种评价的理念，是儿童在特定的任务或情景中去完成任务，通过儿童在真实情景中表现出来的学习能力和知识运用能力进行评价。因为是重视过程性的评价，为了防止对评价主体的认知有所偏差，所以提倡采用多种方法对儿童进行评价。这种评价具有综合性、持续性，与其他评价方式相比，具有真实性、情景性和灵活性等特点，能对儿童表现进行全方位评价。
（2）表现性评价的特点
表现性评价有以下特点：第一，针对儿童的个体差异而制定，个性不同评价标准也不同，符合儿童个性化发展需求和尊重儿童的差异性。表现性评价在相对轻松、快乐的环境氛围中进行考察和评价，能够最大限度释放儿童的潜力，促进其创造性思维的发展，锻炼其应用知识解决实际问题的能力。第二，符合儿童的心理发展需求，幼儿阶段的儿童好奇心强，活泼好动，思维活跃，教师要用积极的评价方式去保护儿童好奇心，激发他们的求知欲，他们只有在轻松、愉悦的氛围中才能最大限度的发挥想象力和表达能力。而表现性评对儿童的考察和评价就是在教师营造的相对比较轻松、快乐的环境氛围中进行的，儿童的潜在能力和创造性思维都得到发展。第三，使用有意义的教学活动作为评价任务，着重评价儿童做的能力。要求儿童根据教师提出的任务，通过演示、制作、创造或动手去完成。在教学活动中，儿童是主体，教师充当导演的角色。
3.表现性评价在学前教育中的应用策略
（1）档案袋法的应用
档案袋法的实际评价操作方法，是幼儿教育工作者在开展工作的实际过程中，把儿童在活动中的内容、方法和成果有计划的系统性的进行收集，建立档案袋，它真实的、灵活的，动态的记录儿童的成长过程。档案袋评价在教学工作过程中，它只是把儿童的成果进行储存，档案袋只相当于一个储存信息的系统，实际上它不具备评价性的意义。但教师在教学工作中在对学生做出综合性的评价时，档案袋积累的系统有重要价值的信息具有重要的参考价值。因为对一个儿童做出一个客观的评价是一个长期的、持续性的、全面的工作。把儿童发展过程中，把每个活动的成果都收集起来，就可以再现儿童的成长过程，也可以作为教师的教学反思材料，因为档案袋记录每个活动都是教学活动的真实情况。同时家长可以通过档案袋记录的信息了解孩子在学校的情况，家校合力，共创未来。
（2）儿童作品取样法的应用
儿童作品取样法是把儿童在学校参加各种活动以及课程中，儿童自己独立完成的作品或半成品，以实物、照片或视频的形式记录儿童在教学活动中的真实表现，作品包括如儿童画画，手工作品，活动过程的照片、影像资料等实物和儿童活动的记录资料、评估表、观察表、评语等非实物，通过收集记录下来的这些成果作品，真实反映出儿童在某个教学情景或游戏活动中的表现，这种评价既重过程又重结果，具有较高的综合性，且在幼儿教学中又容易实施，从儿童作品中的质量可以让教师和家长了解儿童成长发展和掌握技能的能力。教师通过对儿童的作品成果，客观地对儿童做出评价，采集儿童作品的过程中，又是教师再次了解儿童课堂表现的真实信息的过程。教师投入时间和精力以及专业水平都会直接影响评价的效果。虽然这会消耗教师许多时间和精力，但是却能够客观全面的对儿童做出评价，减少评价的偏差。儿童作品取样法大概有以下的程序；第一，制定评价框架。依照儿童发展的要求和教育的课程标准制定制定儿童发展检核表。第二，建立儿童作品集。第三，儿童评价综合性报告。教师对作品进行综合评价，写出评语。第四，再次制定计划。通过反思总结，改进活动缺陷，再次制定计划任务。如此循环往复进行。
（3）个别任务法的应用
个别任务法是寓于情景教学过程和任务教学过程的一种评价方法，是基于儿童在课堂某一个情景或任务中的表现，是教师针对儿童的认知水平在情景教学过程或任务教学过程中有针对性地设计与儿童生活关系密切联系、符合儿童认知能力的教学任务。儿童在活动中独立操作完成任务，这样可挖掘儿童的潜能，儿提高童解决实际问题的能力。比如，在教数学时，老师设计一个任务让幼儿去完成，计算幼儿园有多少个老师，学生可以通过去询问老师、亲自去数一数等多种形式去完成任务。这种把任务寓于真实的情景教学中，既可以激发儿童的学习兴趣又可以提高学生解决实际问题的能力。同一个问题，解决途径有多种，不强行规定解决问题的方法，能使儿童的思维得到开拓，这与传统的离开儿童生活经验而虚构的任务的教学评价相比，能使课堂更灵动有趣。
综上所述，随着学前教育事业迅速的发展，人们对儿童成长的关注度越来越高，表现性评价成了儿童学习成效评价重要而有效的方法，它正深受幼儿教育工作者的青睐。它具有超越于传统定量评价优势，对儿童的学习和发展进行综合而全面评价。它既重视过程又重视结果，将学生置于真实的任务情境中，对儿童作出客观的评价，有效地促进了儿童综合能力的提高。
参考文献
[1]李新颜，刘肖岑.合理利用表现性评价促进幼儿发展[J].幼儿教育，2016（36）：3～5.
[2]李卓越.表现性评价及其在学前教育中的应用初探[J].考试周刊，2018（17）：192～192.
表现性评价 学前教育 评价 策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0038-01
1.引言
近年来，一种非正式评价方法的新评价理念在学前教育中得到青睐，這种评价方法不对评价对象自身进行评价，它是在一个特定情境中对个体行为进行评价。这种评价方法因为符合了儿童心理成长的需求和特点，目前在学前教育中已经得到了许多幼儿园教师的尝试应用。
2.表现性评价的概述及特点
（1）表现性评价的概述
表现性评价是通过让儿童完成某一实际任务来评价儿童的学习状况，所以又被称为真实性评价或替代性评价。这种评价的理念，是儿童在特定的任务或情景中去完成任务，通过儿童在真实情景中表现出来的学习能力和知识运用能力进行评价。因为是重视过程性的评价，为了防止对评价主体的认知有所偏差，所以提倡采用多种方法对儿童进行评价。这种评价具有综合性、持续性，与其他评价方式相比，具有真实性、情景性和灵活性等特点，能对儿童表现进行全方位评价。
（2）表现性评价的特点
表现性评价有以下特点：第一，针对儿童的个体差异而制定，个性不同评价标准也不同，符合儿童个性化发展需求和尊重儿童的差异性。表现性评价在相对轻松、快乐的环境氛围中进行考察和评价，能够最大限度释放儿童的潜力，促进其创造性思维的发展，锻炼其应用知识解决实际问题的能力。第二，符合儿童的心理发展需求，幼儿阶段的儿童好奇心强，活泼好动，思维活跃，教师要用积极的评价方式去保护儿童好奇心，激发他们的求知欲，他们只有在轻松、愉悦的氛围中才能最大限度的发挥想象力和表达能力。而表现性评对儿童的考察和评价就是在教师营造的相对比较轻松、快乐的环境氛围中进行的，儿童的潜在能力和创造性思维都得到发展。第三，使用有意义的教学活动作为评价任务，着重评价儿童做的能力。要求儿童根据教师提出的任务，通过演示、制作、创造或动手去完成。在教学活动中，儿童是主体，教师充当导演的角色。
3.表现性评价在学前教育中的应用策略
（1）档案袋法的应用
档案袋法的实际评价操作方法，是幼儿教育工作者在开展工作的实际过程中，把儿童在活动中的内容、方法和成果有计划的系统性的进行收集，建立档案袋，它真实的、灵活的，动态的记录儿童的成长过程。档案袋评价在教学工作过程中，它只是把儿童的成果进行储存，档案袋只相当于一个储存信息的系统，实际上它不具备评价性的意义。但教师在教学工作中在对学生做出综合性的评价时，档案袋积累的系统有重要价值的信息具有重要的参考价值。因为对一个儿童做出一个客观的评价是一个长期的、持续性的、全面的工作。把儿童发展过程中，把每个活动的成果都收集起来，就可以再现儿童的成长过程，也可以作为教师的教学反思材料，因为档案袋记录每个活动都是教学活动的真实情况。同时家长可以通过档案袋记录的信息了解孩子在学校的情况，家校合力，共创未来。
（2）儿童作品取样法的应用
儿童作品取样法是把儿童在学校参加各种活动以及课程中，儿童自己独立完成的作品或半成品，以实物、照片或视频的形式记录儿童在教学活动中的真实表现，作品包括如儿童画画，手工作品，活动过程的照片、影像资料等实物和儿童活动的记录资料、评估表、观察表、评语等非实物，通过收集记录下来的这些成果作品，真实反映出儿童在某个教学情景或游戏活动中的表现，这种评价既重过程又重结果，具有较高的综合性，且在幼儿教学中又容易实施，从儿童作品中的质量可以让教师和家长了解儿童成长发展和掌握技能的能力。教师通过对儿童的作品成果，客观地对儿童做出评价，采集儿童作品的过程中，又是教师再次了解儿童课堂表现的真实信息的过程。教师投入时间和精力以及专业水平都会直接影响评价的效果。虽然这会消耗教师许多时间和精力，但是却能够客观全面的对儿童做出评价，减少评价的偏差。儿童作品取样法大概有以下的程序；第一，制定评价框架。依照儿童发展的要求和教育的课程标准制定制定儿童发展检核表。第二，建立儿童作品集。第三，儿童评价综合性报告。教师对作品进行综合评价，写出评语。第四，再次制定计划。通过反思总结，改进活动缺陷，再次制定计划任务。如此循环往复进行。
（3）个别任务法的应用
个别任务法是寓于情景教学过程和任务教学过程的一种评价方法，是基于儿童在课堂某一个情景或任务中的表现，是教师针对儿童的认知水平在情景教学过程或任务教学过程中有针对性地设计与儿童生活关系密切联系、符合儿童认知能力的教学任务。儿童在活动中独立操作完成任务，这样可挖掘儿童的潜能，儿提高童解决实际问题的能力。比如，在教数学时，老师设计一个任务让幼儿去完成，计算幼儿园有多少个老师，学生可以通过去询问老师、亲自去数一数等多种形式去完成任务。这种把任务寓于真实的情景教学中，既可以激发儿童的学习兴趣又可以提高学生解决实际问题的能力。同一个问题，解决途径有多种，不强行规定解决问题的方法，能使儿童的思维得到开拓，这与传统的离开儿童生活经验而虚构的任务的教学评价相比，能使课堂更灵动有趣。
综上所述，随着学前教育事业迅速的发展，人们对儿童成长的关注度越来越高，表现性评价成了儿童学习成效评价重要而有效的方法，它正深受幼儿教育工作者的青睐。它具有超越于传统定量评价优势，对儿童的学习和发展进行综合而全面评价。它既重视过程又重视结果，将学生置于真实的任务情境中，对儿童作出客观的评价，有效地促进了儿童综合能力的提高。
参考文献
[1]李新颜，刘肖岑.合理利用表现性评价促进幼儿发展[J].幼儿教育，2016（36）：3～5.
[2]李卓越.表现性评价及其在学前教育中的应用初探[J].考试周刊，2018（17）：192～192.