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一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
(一)性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭，赞赏深藏不露，因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的体现就是能说也不想说、会说却不愿说。
(二)“责备型”教学方式导致学生不敢说。长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多、鼓励少，学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受到老师的批评，以至于不敢发言。
(三)“输不起”导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差，在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑，不愿意品尝失败的“苦果”。因为怕失败，所以经常令口语课冷场，或经常让老师“包场”。
二、克服学生口语训练中心理障碍的探索
(一)要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流；另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好，并非难事”。
(二)在情感上与学生接近。教师态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有所了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生，设身处地为学生出谋划策，解决他们生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达进行铺垫。
(三)要营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍，降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制，一方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误，出错是正常的，但是不要怕出错；另一方面，不能嘲笑不论是发音还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学，允许各人有不同的观点，可以摆出来，交流看法。
（作者单位：河南省中牟县第一职业高级中学）
(一)性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭，赞赏深藏不露，因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的体现就是能说也不想说、会说却不愿说。
(二)“责备型”教学方式导致学生不敢说。长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多、鼓励少，学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受到老师的批评，以至于不敢发言。
(三)“输不起”导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差，在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑，不愿意品尝失败的“苦果”。因为怕失败，所以经常令口语课冷场，或经常让老师“包场”。
二、克服学生口语训练中心理障碍的探索
(一)要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流；另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好，并非难事”。
(二)在情感上与学生接近。教师态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有所了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生，设身处地为学生出谋划策，解决他们生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达进行铺垫。
(三)要营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍，降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制，一方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误，出错是正常的，但是不要怕出错；另一方面，不能嘲笑不论是发音还是思维表达方面的意见、看法与自己不同的同学，允许各人有不同的观点，可以摆出来，交流看法。
（作者单位：河南省中牟县第一职业高级中学）