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摘 要： 生物化学基本理论的建立、完善和发展是以实验研究为基础的，实验教学相对于理论教学更具直观性、实践性、创新性和综合性。因此，改革传统的实验教学模式，创建适用于高等卫生技术人才综合素质教育要求的实验教学新模式是时代发展的需要。
关键词： 生物化学 实验教学改革 教学模式
对于医学生而言，生物化学是他们学习生涯的基础和起点，也是进行各项医学工作必备的技术性工具，医学生必须重视生物化学实验，在实验过程中学习和掌握基本实验技能，并培养设计、创新、观察、分析和综合的能力。
实验课的实践课时增多是大学学习的一个特征，也是大学学习重要的一环，但实际中依然存在部分学生不重视实验课，甚至缺席实验课的状况，导致实验思维得不到提升，动手能力得不到提高。就如常用的实验操作，尽管经过多次练习，但到期末时仍有部分同学未能掌握正确的方法。
为提高实验教学质量，全面培养学生的实验技能，我们生化教研室逐步加强实验教学的管理，开展各项实验教学改革活动。
一、严格实验室相关规定，是实验教学改革的基础。
一是组织完成学生实验教学预习，学生预习可对实验目的、原理、操作步骤有更全面的了解，有助于更好地理解和掌握理论及实验知识。在实验中知道如何做，也知道为什么要这样做，对整个实验有了较清晰的认识，在实验过程中不慌乱，节省实验时间，降低仪器的损坏率，提高实验的成功率、准确率。二是规范教学老师实验课职能。教学老师进行课前、后点名，如实记录学生考勤及课堂操作情况。实验课堂中不断巡回纠正学生操作上的失误，引导学生分析实验过程中出现的问题和误差。最后实验做完以后，老师组织现场考核用来检验学生的学习情况。根据考核结果与课堂表现综合给学生打出实验操作评分。对迟到、早退、旷课者按规定扣分。我们要求迟到、早退扣1分；旷课扣3分；请假并没补课的，按旷课处理，扣3分；若累计有3次实验未参加者，则取消其期末实验考核资格。三是及时指导学生完成实验报告。学生方面，实验报告中必须按要求写出实验目的、原理、仪器与试剂，将实验现象、数据等列入相应表格中，对实验结果的分析要全面、系统，对实验中存在的问题、误差及产生的原因等进行分析，实验报告的书写情况将与成绩直接挂钩。教师方面，交上来的实验报告本，由当次教学老师进行批改，批改时要对实验报告书写错误或不规范的地方做出相应点评或批注，将出现问题较多现象的情况统一收集，记录在每个实验室的实验报告问题记录本上。对于学生提出的问题，需要做好记录，并在下次带教时进行详细说明。
二、完善学生实验课程评价体系，是学生积极参与实验教学改革的动力。
对学生的考评方式由过去的期末考试与实验成绩相结合，改革为形成性评价与终结性评价组成课程总成绩。形成性评价的目的是更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得实验成就感，增强自信心，培养合作精神。其中，形成性评价实验课成绩包括：实验操作10分、出勤10分、实验报告10分、实验考核10分。实验操作方面是对学生在课堂中听课情况、动手情况、操作情况和实验结果给予综合计分。在实验完成后，学生还需以实验报告的形式对本次实验的过程及结果及时记录并总结，教师再对其点评、计分。最后在实验课程结束后，组织实验现场考核，检验学生学习成果。考核成绩由口试和操作考试两部分构成，口试重点考查学生对实验原理的掌握，并能说出某一实验现象；操作考核要求学生抽签后根据命题完成任务，如刻度吸量管的使用及离心机的正确操作等，视操作规范程度及结果评定成绩。这种考核方式比较客观地反映了学生的实验情况，对提高学生的动手能力起到了一定的作用。再加上考勤，我们通过以上四部分的综合评分，能综合评价学生在实验课堂的整体表现，实现公平、客观地对学生作出评价。
三、拓展开放性实验，也是实验教学改革的重要组成。
为实现创新型人才培养目标，促进实验教学改革，充分发挥实验室资源优势，并结合生化实验室现有条件状况，实行开放性实验教学。开放性实验教学能使学生从被动变主动、从受束缚状态变成较自由的状态，能够突出学生的主体地位。开放性实验主要在时间上实行开放，一是让学生有更多的时间查阅资料、理解和消化实验原理；二是实验室全天开放，学生可以在开放时间的任何时间段进行实验。并且允许学生自己进行小型的科研活动，在一定范围内自行设计实验方案，准备实验物品，独立完成实验。在这一实验过程中，学生的思维开阔了，动手能力增强了，充分发挥了才能和创新意识，学到了真本事。老师由“搀扶”学生变为引导学生，使学生主动观察实验的变化过程，对异常现象进行思考和分析，并找出原因和解决办法，从而提高学生的综合能力。我们实验室根据现有条件开放实验室，提供实验平台，同时安排专业教师协助学生实验小组进行实验研究。每个实验小组人数为3—5人，学生自己完成全部实验内容，并要书写相关实验报告。指导教师对于参加实验开放项目的各小组同学，将视其实验完成情况给予评分，并将成绩计入期末总评。
生物化学实验课程强调“重在基础，联系基础，结合进展，学科融合”，使医学生通过本门课程学习，掌握生物化学理论基础和研究进展，掌握实验技能，培养科学思维能力和科研工作能力，增强创新意识和创新能力，以培养有扎实的基础知识、坚实的基础技能为目标，为医学生的进一步发展夯实基础。
参考文献：
[1]杨志伟，刘晓晴，徐爱红，赵琦，陈志玲，万平，高音.生物化学实验教学的改革与实践[J].实验技术与管理，2005（09）.
[2]賴小玲，陈华絮，肖生鸿，曾富华.改革生物化学实验教学，提高学生综合创新能力[J].生物学杂志，2007（03）.
[3]毕冰，孙中武.生物化学实验教学改革的尝试[J].实验科学与技术，2010（01）.
关键词： 生物化学 实验教学改革 教学模式
对于医学生而言，生物化学是他们学习生涯的基础和起点，也是进行各项医学工作必备的技术性工具，医学生必须重视生物化学实验，在实验过程中学习和掌握基本实验技能，并培养设计、创新、观察、分析和综合的能力。
实验课的实践课时增多是大学学习的一个特征，也是大学学习重要的一环，但实际中依然存在部分学生不重视实验课，甚至缺席实验课的状况，导致实验思维得不到提升，动手能力得不到提高。就如常用的实验操作，尽管经过多次练习，但到期末时仍有部分同学未能掌握正确的方法。
为提高实验教学质量，全面培养学生的实验技能，我们生化教研室逐步加强实验教学的管理，开展各项实验教学改革活动。
一、严格实验室相关规定，是实验教学改革的基础。
一是组织完成学生实验教学预习，学生预习可对实验目的、原理、操作步骤有更全面的了解，有助于更好地理解和掌握理论及实验知识。在实验中知道如何做，也知道为什么要这样做，对整个实验有了较清晰的认识，在实验过程中不慌乱，节省实验时间，降低仪器的损坏率，提高实验的成功率、准确率。二是规范教学老师实验课职能。教学老师进行课前、后点名，如实记录学生考勤及课堂操作情况。实验课堂中不断巡回纠正学生操作上的失误，引导学生分析实验过程中出现的问题和误差。最后实验做完以后，老师组织现场考核用来检验学生的学习情况。根据考核结果与课堂表现综合给学生打出实验操作评分。对迟到、早退、旷课者按规定扣分。我们要求迟到、早退扣1分；旷课扣3分；请假并没补课的，按旷课处理，扣3分；若累计有3次实验未参加者，则取消其期末实验考核资格。三是及时指导学生完成实验报告。学生方面，实验报告中必须按要求写出实验目的、原理、仪器与试剂，将实验现象、数据等列入相应表格中，对实验结果的分析要全面、系统，对实验中存在的问题、误差及产生的原因等进行分析，实验报告的书写情况将与成绩直接挂钩。教师方面，交上来的实验报告本，由当次教学老师进行批改，批改时要对实验报告书写错误或不规范的地方做出相应点评或批注，将出现问题较多现象的情况统一收集，记录在每个实验室的实验报告问题记录本上。对于学生提出的问题，需要做好记录，并在下次带教时进行详细说明。
二、完善学生实验课程评价体系，是学生积极参与实验教学改革的动力。
对学生的考评方式由过去的期末考试与实验成绩相结合，改革为形成性评价与终结性评价组成课程总成绩。形成性评价的目的是更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得实验成就感，增强自信心，培养合作精神。其中，形成性评价实验课成绩包括：实验操作10分、出勤10分、实验报告10分、实验考核10分。实验操作方面是对学生在课堂中听课情况、动手情况、操作情况和实验结果给予综合计分。在实验完成后，学生还需以实验报告的形式对本次实验的过程及结果及时记录并总结，教师再对其点评、计分。最后在实验课程结束后，组织实验现场考核，检验学生学习成果。考核成绩由口试和操作考试两部分构成，口试重点考查学生对实验原理的掌握，并能说出某一实验现象；操作考核要求学生抽签后根据命题完成任务，如刻度吸量管的使用及离心机的正确操作等，视操作规范程度及结果评定成绩。这种考核方式比较客观地反映了学生的实验情况，对提高学生的动手能力起到了一定的作用。再加上考勤，我们通过以上四部分的综合评分，能综合评价学生在实验课堂的整体表现，实现公平、客观地对学生作出评价。
三、拓展开放性实验，也是实验教学改革的重要组成。
为实现创新型人才培养目标，促进实验教学改革，充分发挥实验室资源优势，并结合生化实验室现有条件状况，实行开放性实验教学。开放性实验教学能使学生从被动变主动、从受束缚状态变成较自由的状态，能够突出学生的主体地位。开放性实验主要在时间上实行开放，一是让学生有更多的时间查阅资料、理解和消化实验原理；二是实验室全天开放，学生可以在开放时间的任何时间段进行实验。并且允许学生自己进行小型的科研活动，在一定范围内自行设计实验方案，准备实验物品，独立完成实验。在这一实验过程中，学生的思维开阔了，动手能力增强了，充分发挥了才能和创新意识，学到了真本事。老师由“搀扶”学生变为引导学生，使学生主动观察实验的变化过程，对异常现象进行思考和分析，并找出原因和解决办法，从而提高学生的综合能力。我们实验室根据现有条件开放实验室，提供实验平台，同时安排专业教师协助学生实验小组进行实验研究。每个实验小组人数为3—5人，学生自己完成全部实验内容，并要书写相关实验报告。指导教师对于参加实验开放项目的各小组同学，将视其实验完成情况给予评分，并将成绩计入期末总评。
生物化学实验课程强调“重在基础，联系基础，结合进展，学科融合”，使医学生通过本门课程学习，掌握生物化学理论基础和研究进展，掌握实验技能，培养科学思维能力和科研工作能力，增强创新意识和创新能力，以培养有扎实的基础知识、坚实的基础技能为目标，为医学生的进一步发展夯实基础。
参考文献：
[1]杨志伟，刘晓晴，徐爱红，赵琦，陈志玲，万平，高音.生物化学实验教学的改革与实践[J].实验技术与管理，2005（09）.
[2]賴小玲，陈华絮，肖生鸿，曾富华.改革生物化学实验教学，提高学生综合创新能力[J].生物学杂志，2007（03）.
[3]毕冰，孙中武.生物化学实验教学改革的尝试[J].实验科学与技术，2010（01）.