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教学内容：国标版小学语文二年级（上）课文1第二课时。
教材分析：这是一篇情景交融、富有童趣的散文。全文生动地描绘了秋天天空和田野的美好景象，表达了孩子沉浸在秋天大自然中的愉快和欢乐的心情。本节课的重点：有感情地朗读课文，写好“追逐”。难点在于抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景。
设计理念：落实学生的主体地位，注重引导学生自主识字、自主阅读，并在此基础上培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，努力让学生在感兴趣的自主活动中学习语文，关注学生的学习状态和学习过程，努力提高学生的语文核心素养。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，随文练写“追逐”。2.图文对照，并通过想象抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景；学习用“有的……有的……有的……”说话，激发学生热爱大自然的感情。
教学准备：多媒体课件、《习字册》、学生准备彩笔
教学过程：
一、引导回味，创设情境
师：炎热的夏天已经悄悄走了。眼下秋风起了，天气渐渐凉了。在这美好的季节，你想到什么？（鼓励学生回忆自己所积累的有关秋天的成语、古诗、儿歌等等。）
生：金风送爽。
生：天朗气清。
生：雁过留声。
生：秋色宜人。
生：秋天到，秋天到，秋天庄稼长得好……
师：看来同学们对秋天了解得还真多，告诉老师，金秋时节你想干什么呢？（鼓励学生大胆表达自己的愿望。）
生：我想去秋游。
生：我也想去秋游。
师：好，今天就满足大家的愿望，咱们就一起去“秋游”吧！
【设计意图】引导学生充分运用自己的知识积累、生活经验来再现秋天，营造轻松、和谐、融洽的课堂氛围，尊重全体学生的自主情感，带领学生轻松进人课文情境。
二、指导看图，感知课文
师：（播放音乐《郊游》）同学们，不知不觉中，我们已经来到了郊外。让我们睁大眼睛，尽情欣赏这秋天的美景吧。（播放课件，师生欣赏秋天的美景。）
师：欣赏完了这美景，你能把刚才看到的介绍给别的同学听一听吗？
生：我看到农田里有红红的高粱。
生：农田里的棉花白了，稻子熟了。
生：我看到许多小朋友跟着老师在草地上游玩。
生：我看到了蓝蓝的天空很美。
师：大家观察真仔细！谁能按“天空—农田—游玩”的顺序，连起来说一说。
生：连起来说。（略）
师：大家说得真好！让我们闭上眼睛，一起走进这多姿多彩的秋天吧！（伴着轻音乐，播放课文录音）
学生闭上眼睛，边听边想象。
师：你们仿佛看到了什么？有些什么感受？
生：我好像看到许多小朋友在打滚儿。
生：我看到了農田里丰收的景象。
生：我看到了蓝蓝的天空上飘着许多白云。
生：秋天真美好！
师：带着自己的感受，个人自由练读课文。
学生自由练读课文。
【设计意图】多种手段极力创设生动丰富的情境，调动学生的多种感官参与课堂活动，恒久学生的学习兴趣。让学生说自己看到的美景、自己当时的深切感受，这就把表达的权利还给了学生，真切关注了每一位学生的需要，走进了孩子真实的心灵。
三、再现场景，激趣乐学
刚才我们睁大眼睛，尽情欣赏了这秋天的美景。下面让我们轻松一下，到哪儿去？（对，去草地！）播放课文的配乐朗诵，同时播放多媒体动画，再现课文场景，让学生迅速进入情境。好，让我们也彻底轻松一下，大家就大胆想象一下，在我们校园那松软的草地上，你抬起头来，看到什么？（随文练写：追逐。先指导写好走之儿一类的字的要点，后打开习字册，练写并点评。）想不想亮开嗓子？大胆地说吧、喊吧、叫吧、唱吧……接着，打出动画特写：几个孩子在草地上打滚儿。再请曾有类似经历的同学说说当时的感觉。然后，展示另外几个同学蹲在草丛里的动画，提示学生观察，这几个同学在干什么？并让抓过蚂蚱（或蟋蟀）的同学说说是怎么逮的。说说玩这些活动的心情怎样，那就怎样来朗读这一段。大家玩得方式各不一样，用那些词来连成一句话？你能说一句话，用上“有的……有的……有的……”吗？
最后交流：“这次秋游活动，大家玩得怎么样？就请同学们用这种心情来读一读课文，好不好？”让学生反复朗读，在读中体会、感悟。
【设计意图】让学生大胆地表达自己的愿望，让课堂回归生活，符合以人为本，促进学生的发展等新课改理念，体现了人文主义精神。
四、开展活动，拓展延伸
说一说，此时此刻你最想做什么？
结合个人的愿望，能在课堂完成的，鼓励努力完成，如需课外活动，课后老师可组织学生去郊外活动，并让学生带好笔和纸，把自己看到的景色画下来（或描写出来），还可以把活动中的所见所闻以及自己的感受记下来。回来以后，进行一次交流活动。这样，从课堂中的模拟秋游，再到自然中的真实活动，既巩固了课堂所学，也使学生放松了心情，可谓一举两得。
【设计意图】改变传统的教学模式，让学生自主小结并提升，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动的地位提升到主动的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导学生走向主体控制的自主学习。
【教学点评】
学生是学习的主体，学习一篇课文更是要靠自己去读、去思，而不能依赖老师的讲解。学生只有依靠自己去认真地读，自己去理解、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。本篇教学设计，努力改革了课堂教学的结构，让学生唱主角，教师当好导演，组织、引导、点拨、调控，让学生课堂学习真正经历了由模糊到清晰，由探究到发现、由困惑到收获的过程，且注重引导学生在感受、理解、欣赏、评价中学习语文，从而整体上提高学生的语文核心素养。
教材分析：这是一篇情景交融、富有童趣的散文。全文生动地描绘了秋天天空和田野的美好景象，表达了孩子沉浸在秋天大自然中的愉快和欢乐的心情。本节课的重点：有感情地朗读课文，写好“追逐”。难点在于抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景。
设计理念：落实学生的主体地位，注重引导学生自主识字、自主阅读，并在此基础上培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，努力让学生在感兴趣的自主活动中学习语文，关注学生的学习状态和学习过程，努力提高学生的语文核心素养。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，随文练写“追逐”。2.图文对照，并通过想象抓住重点词反复品味朗读，感受秋天的美景；学习用“有的……有的……有的……”说话，激发学生热爱大自然的感情。
教学准备：多媒体课件、《习字册》、学生准备彩笔
教学过程：
一、引导回味，创设情境
师：炎热的夏天已经悄悄走了。眼下秋风起了，天气渐渐凉了。在这美好的季节，你想到什么？（鼓励学生回忆自己所积累的有关秋天的成语、古诗、儿歌等等。）
生：金风送爽。
生：天朗气清。
生：雁过留声。
生：秋色宜人。
生：秋天到，秋天到，秋天庄稼长得好……
师：看来同学们对秋天了解得还真多，告诉老师，金秋时节你想干什么呢？（鼓励学生大胆表达自己的愿望。）
生：我想去秋游。
生：我也想去秋游。
师：好，今天就满足大家的愿望，咱们就一起去“秋游”吧！
【设计意图】引导学生充分运用自己的知识积累、生活经验来再现秋天，营造轻松、和谐、融洽的课堂氛围，尊重全体学生的自主情感，带领学生轻松进人课文情境。
二、指导看图，感知课文
师：（播放音乐《郊游》）同学们，不知不觉中，我们已经来到了郊外。让我们睁大眼睛，尽情欣赏这秋天的美景吧。（播放课件，师生欣赏秋天的美景。）
师：欣赏完了这美景，你能把刚才看到的介绍给别的同学听一听吗？
生：我看到农田里有红红的高粱。
生：农田里的棉花白了，稻子熟了。
生：我看到许多小朋友跟着老师在草地上游玩。
生：我看到了蓝蓝的天空很美。
师：大家观察真仔细！谁能按“天空—农田—游玩”的顺序，连起来说一说。
生：连起来说。（略）
师：大家说得真好！让我们闭上眼睛，一起走进这多姿多彩的秋天吧！（伴着轻音乐，播放课文录音）
学生闭上眼睛，边听边想象。
师：你们仿佛看到了什么？有些什么感受？
生：我好像看到许多小朋友在打滚儿。
生：我看到了農田里丰收的景象。
生：我看到了蓝蓝的天空上飘着许多白云。
生：秋天真美好！
师：带着自己的感受，个人自由练读课文。
学生自由练读课文。
【设计意图】多种手段极力创设生动丰富的情境，调动学生的多种感官参与课堂活动，恒久学生的学习兴趣。让学生说自己看到的美景、自己当时的深切感受，这就把表达的权利还给了学生，真切关注了每一位学生的需要，走进了孩子真实的心灵。
三、再现场景，激趣乐学
刚才我们睁大眼睛，尽情欣赏了这秋天的美景。下面让我们轻松一下，到哪儿去？（对，去草地！）播放课文的配乐朗诵，同时播放多媒体动画，再现课文场景，让学生迅速进入情境。好，让我们也彻底轻松一下，大家就大胆想象一下，在我们校园那松软的草地上，你抬起头来，看到什么？（随文练写：追逐。先指导写好走之儿一类的字的要点，后打开习字册，练写并点评。）想不想亮开嗓子？大胆地说吧、喊吧、叫吧、唱吧……接着，打出动画特写：几个孩子在草地上打滚儿。再请曾有类似经历的同学说说当时的感觉。然后，展示另外几个同学蹲在草丛里的动画，提示学生观察，这几个同学在干什么？并让抓过蚂蚱（或蟋蟀）的同学说说是怎么逮的。说说玩这些活动的心情怎样，那就怎样来朗读这一段。大家玩得方式各不一样，用那些词来连成一句话？你能说一句话，用上“有的……有的……有的……”吗？
最后交流：“这次秋游活动，大家玩得怎么样？就请同学们用这种心情来读一读课文，好不好？”让学生反复朗读，在读中体会、感悟。
【设计意图】让学生大胆地表达自己的愿望，让课堂回归生活，符合以人为本，促进学生的发展等新课改理念，体现了人文主义精神。
四、开展活动，拓展延伸
说一说，此时此刻你最想做什么？
结合个人的愿望，能在课堂完成的，鼓励努力完成，如需课外活动，课后老师可组织学生去郊外活动，并让学生带好笔和纸，把自己看到的景色画下来（或描写出来），还可以把活动中的所见所闻以及自己的感受记下来。回来以后，进行一次交流活动。这样，从课堂中的模拟秋游，再到自然中的真实活动，既巩固了课堂所学，也使学生放松了心情，可谓一举两得。
【设计意图】改变传统的教学模式，让学生自主小结并提升，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动的地位提升到主动的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导学生走向主体控制的自主学习。
【教学点评】
学生是学习的主体，学习一篇课文更是要靠自己去读、去思，而不能依赖老师的讲解。学生只有依靠自己去认真地读，自己去理解、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。本篇教学设计，努力改革了课堂教学的结构，让学生唱主角，教师当好导演，组织、引导、点拨、调控，让学生课堂学习真正经历了由模糊到清晰，由探究到发现、由困惑到收获的过程，且注重引导学生在感受、理解、欣赏、评价中学习语文，从而整体上提高学生的语文核心素养。