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摘 要
自媒体的应用为道德与法治课堂提供了丰富的教学素材。立足学生的“问题”和发展需要，用自媒体捕捉并剪辑学生过去的生活场景，记录“道德瞬间”，引领学生“回望”生活，通过对比反思和自由表达，深化道德认知，发现并感悟生活所内在的道德意蕴，进而激活其对美好生活的向往。
关 键 词
小学道德与法治；自媒体；向生活学习；回望生活
自媒体时代，人人都可以成为媒体的主人，随拍、随放、随传的照片和视频为道德与法治课堂提供了极为丰富的教学素材。但是，如果教师仅仅是简单地播放这些视频或照片，就容易将道德与法治课堂变成看一看、笑一笑的“剧场”。以学生生活为“脚本”，借助自媒体，引领学生在“回望”中发现生活的意义，实现道德的自主建构，才能真正让自媒体服务于学生的道德成长。
一、抓拍“规则”行为，在对比反思中深化道德认知
品德与生活课程标准（2011版）指出，道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活，儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。因此，“向生活学习”是统编《道德与法治》主导的道德学习方式。让学生在不知如何、不知对错时，能想一想自己过去的经验、同学的经验，从中找到当下的出路。这是一种生活的反刍，道德正是在这种反刍与回味中呈现的。[1]自媒体的广泛应用，为这种反刍与回味提供了生动立体的素材。
以“校园里的号令”一课（统编一年级《道德与法治》上册第6课）为例，本课的教学重难点是“为什么要听它（号令）的话”。这一问题旨在引导学生对校园的号令有进一步的思考，进而实现认同和理解，明白在集体生活中统一号令的作用，了解号令存在的必要性与重要性。许多老师在教学时，常常会让学生观看解放军或消防员听从号令快速行动的视频。在实际教学中我们发现，这一视频虽然非常典型且震撼人心，但对于学生理解“为什么要听它的话”并无助益。学生的回答多是停留在“听号令可以打赢战争”“听号令可以救人”这种浅显的层次，对于校园里号令的作用并没有达到应有的理解。究其原因，解放军、消防员对学生而言有一定距离，而且其高度整齐和对命令的绝对服从，让学生觉得遥不可及，难以真正感受和理解号令在战争、救火等情况下的重要作用。
对此，教师借助自媒体捕捉学生身边的人和事，尝试进行了教学改进。教师通过观察发现，一年级学生对于号令常常充耳不闻，尤其是在大课间出操时，学生常常不听广播号令，仍然在教室里活动、游戏。于是，教师悄悄地拍摄了一年级和高年级的出操场景，在课堂上进行对比播放。学生看到，自己的班级不听号令，需要老师去催促；排队散漫，用时超过两分钟，还影响了其他班级出操。相比之下，高年级学生听到号令后自觉、快速地排起了整齐的出操队伍，用时仅五十多秒，各个班级依次走向操场，整齐快速且精神振奋。如此，学生形象直接地感受到校园号令的重要作用，并对自身的出操行为进行了反思，知道了怎样做才是遵守号令。
低年段学生尚未形成自觉的生活反思意识，他们对蕴含于生活之中的道德意义的理解和领悟，需要教师的巧妙引导和激发。借助自媒体，让学生通过对比观察生活“现场”，从中发现自身的问题，进而产生了改进的愿望和需要。这种对于自身行为的反思将引领学生学会思考自身生活，深化道德认知，从而走向自觉成长。
二、剪辑生活“现场”，在自由表达中感悟道德意蕴
學生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，道德认识和道德判断能力的形成，是以道德情感体验为基础的。没有真实情感的体悟，道德教育将成为说教。因此，道德与法治课堂必须引导学生表达真实的生活感受，用心体验每一个当下，发现生活中内在的道德意蕴。但是，对于中、低年段的孩子而言，完整流畅地表达已然发生过的事情都有一定难度，若要异时异地再次体验并准确表达其感受则更加困难。对此，我们尝试使用自媒体，引导学生“回望”过去，并表达真实而深刻的生活感悟。
以“我的劳动感受”一课（苏教版《品德与社会》三年级下册第7课）为例，教师通常会启发学生说一说在学校和家庭劳动中的经历和感受。学生一般能够说出一些劳动的过程，如怎样值日扫地，怎样在家整理房间，但叙述或空洞无味，或繁琐冗长，而当时当地的“劳动感受”——或辛苦、或高兴、或沮丧、或激动，学生已经遗忘了。
为了唤起学生劳动时或劳动后的真实感受，教师在课前布置学生利用周末做一次家务劳动，并请家长帮忙用手机拍下劳动过程，时间控制在3分钟以内，通过QQ传给老师。收到视频后，教师根据学生的劳动情况进行了剪辑，并在课堂上播放。
师：这个周末，同学们都在家参加了家务劳动，现在我们来看一看几位同学的表现。
播放视频：一位女同学耐心地喂弟弟吃饭：“啊，宝宝张大嘴巴。”“小火车要开进小山洞啦。”“再吃一口，长肉肉。”……不知不觉中，一小碗米糊就喂完了。
视频中姐弟两人真情流露，充满童趣，同学们被她逗引弟弟的话语逗笑，也被弟弟吃得满嘴的“胡子”逗笑了。教师及时采访同学：你们为什么笑呢？
生1：别看她平时在学校嘻嘻哈哈，喂起她弟弟来还真有一套。
师追问：你说的“一套”是哪一套？
生1：她知道跟弟弟说说话，引他张嘴，还会跟弟弟玩小火车的游戏。而且我看到弟弟嘴上吃脏了，她还会用勺子把嘴边的食物刮到嘴巴里去。
教师采访视频主角：我们看到你很会喂弟弟吃饭，你是怎么学会这些方法的？
生答：我平时看妈妈这样喂，就学会了。
师适时小结：哦，原来留心看大人是怎么劳动的，我们也能学会劳动的本领……多练习多干活，我们就能发现劳动中可能会出现的麻烦和困难，就有了劳动的经验，能做得更好。那你喂弟弟累吗？
生：不累，看弟弟全吃完了我很高兴！
师：劳动虽然是辛苦的，但通过劳动我们也感受到，这不仅是付出，也是我们爱的表达，就像爸爸妈妈对我们一样，对吗？ 生：是的！（同学们露出了若有所思的表情。）
每一天的生活看似平淡无奇，但平凡的日常小事往往蕴含着美好的情感。正是这份真与善引导着学生向往更美好的生活，培育起真善美的品质。借助自媒体，让学生重新体会生活内在的道德底蕴，并充分表达自己的真情实感。而道德意义正是在这种生活的反刍与回味中呈现在学生心中，引领学生用心体会每一个“当下”，领悟平凡生活中所内在的道德意蕴，学会过有意义的生活。
三、记录“榜样瞬间”，在“发现学习”中激活道德愿景
榜样学习是人类学习特别是意义获得与领悟的重要方式。对于处在具体形象思维阶段的小学生而言，无论是真实的还是虚拟的榜样，都可以成为激发学生道德成长的源泉。但是，在以往的品德课堂中，榜样过于成人化、事迹过于极端化，强调模仿、忽视反思等问题并不鲜见。统编《道德与法治》低年级教材针对这一问题，注重从儿童的日常生活中选取榜样，并强调同学之间互为榜样的学习意识。实践中，我们尝试借助自媒体，记录学生的道德“瞬间”，让学生学会“发现”身边的榜样，感受身边的道德力量，以此激活学生对美好生活的向往。
例如，在教学“同学之间”一课（苏教版三年级《品德与社会》上册）之前，教师留心观察学生的日常行为，用手机拍摄了同学之间许多感人的瞬间：课间有同学不开心，好朋友会在一旁陪伴他，和他说话；有同学作业遇到困难，热心的同学会细心为其讲解；有同学身体不适，善良的同学们争着送其到校医室就诊……通过剪辑制作，在“美好回忆”这一教学环节进行展示。由此，带领学生一同回望刚刚经历的温情生活，体会同学之间真情相待、互相帮助的友爱之情；接着，教师随机采访照片中的施助者和受助者，同学们真情流露，激动地表达自己的感受，并互相表达谢意。温情满满的课堂交流，让学生感受到美好的、道德的生活就在身边，自然产生了认同和向往的道德情感。
向过去的生活学习，意味着服务于当下问题的解决，服务于当下学生的困惑，服务于更美好的未来生活。“榜样瞬间”的回放，让学生回到“同学之间”的日常生活现场，“在日常生活场景中直接触摸到现实中的具体可感的人物”，“与榜样人物面对面接触并感知其身上的力量” [2]，重新“发现”其中所蕴含的同学情谊。由此，架起了沟通过去与未来生活的桥梁，引领学生反思过去，憧憬未来，走向更加美好的道德生活。
统编小学《道德与法治》低年级教材主编孙彩平教授曾说：回望生活是意义发现的方式，回望生活是“讓历史告诉未来，从过去的生活获得当下的智慧”。[3]自媒体资源的有效开发与使用，让道德与法治课堂真正走进学生生活，反映他们的需要，引领学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察并反思生活，用心感受生活内在的道德意义。由此，让学生学会向生活学习，走向更加美好的未来。
参考文献：
[1]孙彩平.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：9.
[2]薛国凤.论少年儿童的榜样教育法[J].中国德育，2017（11）：11-15.
[3]孙彩平.在回望中发现未来的模样，实现意义的前行[J].中小学德育，2014（12）：1.
（作者单位：南京市建邺区教师发展中心
江苏南京 210017）
责任编辑 毛伟娜
自媒体的应用为道德与法治课堂提供了丰富的教学素材。立足学生的“问题”和发展需要，用自媒体捕捉并剪辑学生过去的生活场景，记录“道德瞬间”，引领学生“回望”生活，通过对比反思和自由表达，深化道德认知，发现并感悟生活所内在的道德意蕴，进而激活其对美好生活的向往。
关 键 词
小学道德与法治；自媒体；向生活学习；回望生活
自媒体时代，人人都可以成为媒体的主人，随拍、随放、随传的照片和视频为道德与法治课堂提供了极为丰富的教学素材。但是，如果教师仅仅是简单地播放这些视频或照片，就容易将道德与法治课堂变成看一看、笑一笑的“剧场”。以学生生活为“脚本”，借助自媒体，引领学生在“回望”中发现生活的意义，实现道德的自主建构，才能真正让自媒体服务于学生的道德成长。
一、抓拍“规则”行为，在对比反思中深化道德认知
品德与生活课程标准（2011版）指出，道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活，儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。因此，“向生活学习”是统编《道德与法治》主导的道德学习方式。让学生在不知如何、不知对错时，能想一想自己过去的经验、同学的经验，从中找到当下的出路。这是一种生活的反刍，道德正是在这种反刍与回味中呈现的。[1]自媒体的广泛应用，为这种反刍与回味提供了生动立体的素材。
以“校园里的号令”一课（统编一年级《道德与法治》上册第6课）为例，本课的教学重难点是“为什么要听它（号令）的话”。这一问题旨在引导学生对校园的号令有进一步的思考，进而实现认同和理解，明白在集体生活中统一号令的作用，了解号令存在的必要性与重要性。许多老师在教学时，常常会让学生观看解放军或消防员听从号令快速行动的视频。在实际教学中我们发现，这一视频虽然非常典型且震撼人心，但对于学生理解“为什么要听它的话”并无助益。学生的回答多是停留在“听号令可以打赢战争”“听号令可以救人”这种浅显的层次，对于校园里号令的作用并没有达到应有的理解。究其原因，解放军、消防员对学生而言有一定距离，而且其高度整齐和对命令的绝对服从，让学生觉得遥不可及，难以真正感受和理解号令在战争、救火等情况下的重要作用。
对此，教师借助自媒体捕捉学生身边的人和事，尝试进行了教学改进。教师通过观察发现，一年级学生对于号令常常充耳不闻，尤其是在大课间出操时，学生常常不听广播号令，仍然在教室里活动、游戏。于是，教师悄悄地拍摄了一年级和高年级的出操场景，在课堂上进行对比播放。学生看到，自己的班级不听号令，需要老师去催促；排队散漫，用时超过两分钟，还影响了其他班级出操。相比之下，高年级学生听到号令后自觉、快速地排起了整齐的出操队伍，用时仅五十多秒，各个班级依次走向操场，整齐快速且精神振奋。如此，学生形象直接地感受到校园号令的重要作用，并对自身的出操行为进行了反思，知道了怎样做才是遵守号令。
低年段学生尚未形成自觉的生活反思意识，他们对蕴含于生活之中的道德意义的理解和领悟，需要教师的巧妙引导和激发。借助自媒体，让学生通过对比观察生活“现场”，从中发现自身的问题，进而产生了改进的愿望和需要。这种对于自身行为的反思将引领学生学会思考自身生活，深化道德认知，从而走向自觉成长。
二、剪辑生活“现场”，在自由表达中感悟道德意蕴
學生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，道德认识和道德判断能力的形成，是以道德情感体验为基础的。没有真实情感的体悟，道德教育将成为说教。因此，道德与法治课堂必须引导学生表达真实的生活感受，用心体验每一个当下，发现生活中内在的道德意蕴。但是，对于中、低年段的孩子而言，完整流畅地表达已然发生过的事情都有一定难度，若要异时异地再次体验并准确表达其感受则更加困难。对此，我们尝试使用自媒体，引导学生“回望”过去，并表达真实而深刻的生活感悟。
以“我的劳动感受”一课（苏教版《品德与社会》三年级下册第7课）为例，教师通常会启发学生说一说在学校和家庭劳动中的经历和感受。学生一般能够说出一些劳动的过程，如怎样值日扫地，怎样在家整理房间，但叙述或空洞无味，或繁琐冗长，而当时当地的“劳动感受”——或辛苦、或高兴、或沮丧、或激动，学生已经遗忘了。
为了唤起学生劳动时或劳动后的真实感受，教师在课前布置学生利用周末做一次家务劳动，并请家长帮忙用手机拍下劳动过程，时间控制在3分钟以内，通过QQ传给老师。收到视频后，教师根据学生的劳动情况进行了剪辑，并在课堂上播放。
师：这个周末，同学们都在家参加了家务劳动，现在我们来看一看几位同学的表现。
播放视频：一位女同学耐心地喂弟弟吃饭：“啊，宝宝张大嘴巴。”“小火车要开进小山洞啦。”“再吃一口，长肉肉。”……不知不觉中，一小碗米糊就喂完了。
视频中姐弟两人真情流露，充满童趣，同学们被她逗引弟弟的话语逗笑，也被弟弟吃得满嘴的“胡子”逗笑了。教师及时采访同学：你们为什么笑呢？
生1：别看她平时在学校嘻嘻哈哈，喂起她弟弟来还真有一套。
师追问：你说的“一套”是哪一套？
生1：她知道跟弟弟说说话，引他张嘴，还会跟弟弟玩小火车的游戏。而且我看到弟弟嘴上吃脏了，她还会用勺子把嘴边的食物刮到嘴巴里去。
教师采访视频主角：我们看到你很会喂弟弟吃饭，你是怎么学会这些方法的？
生答：我平时看妈妈这样喂，就学会了。
师适时小结：哦，原来留心看大人是怎么劳动的，我们也能学会劳动的本领……多练习多干活，我们就能发现劳动中可能会出现的麻烦和困难，就有了劳动的经验，能做得更好。那你喂弟弟累吗？
生：不累，看弟弟全吃完了我很高兴！
师：劳动虽然是辛苦的，但通过劳动我们也感受到，这不仅是付出，也是我们爱的表达，就像爸爸妈妈对我们一样，对吗？ 生：是的！（同学们露出了若有所思的表情。）
每一天的生活看似平淡无奇，但平凡的日常小事往往蕴含着美好的情感。正是这份真与善引导着学生向往更美好的生活，培育起真善美的品质。借助自媒体，让学生重新体会生活内在的道德底蕴，并充分表达自己的真情实感。而道德意义正是在这种生活的反刍与回味中呈现在学生心中，引领学生用心体会每一个“当下”，领悟平凡生活中所内在的道德意蕴，学会过有意义的生活。
三、记录“榜样瞬间”，在“发现学习”中激活道德愿景
榜样学习是人类学习特别是意义获得与领悟的重要方式。对于处在具体形象思维阶段的小学生而言，无论是真实的还是虚拟的榜样，都可以成为激发学生道德成长的源泉。但是，在以往的品德课堂中，榜样过于成人化、事迹过于极端化，强调模仿、忽视反思等问题并不鲜见。统编《道德与法治》低年级教材针对这一问题，注重从儿童的日常生活中选取榜样，并强调同学之间互为榜样的学习意识。实践中，我们尝试借助自媒体，记录学生的道德“瞬间”，让学生学会“发现”身边的榜样，感受身边的道德力量，以此激活学生对美好生活的向往。
例如，在教学“同学之间”一课（苏教版三年级《品德与社会》上册）之前，教师留心观察学生的日常行为，用手机拍摄了同学之间许多感人的瞬间：课间有同学不开心，好朋友会在一旁陪伴他，和他说话；有同学作业遇到困难，热心的同学会细心为其讲解；有同学身体不适，善良的同学们争着送其到校医室就诊……通过剪辑制作，在“美好回忆”这一教学环节进行展示。由此，带领学生一同回望刚刚经历的温情生活，体会同学之间真情相待、互相帮助的友爱之情；接着，教师随机采访照片中的施助者和受助者，同学们真情流露，激动地表达自己的感受，并互相表达谢意。温情满满的课堂交流，让学生感受到美好的、道德的生活就在身边，自然产生了认同和向往的道德情感。
向过去的生活学习，意味着服务于当下问题的解决，服务于当下学生的困惑，服务于更美好的未来生活。“榜样瞬间”的回放，让学生回到“同学之间”的日常生活现场，“在日常生活场景中直接触摸到现实中的具体可感的人物”，“与榜样人物面对面接触并感知其身上的力量” [2]，重新“发现”其中所蕴含的同学情谊。由此，架起了沟通过去与未来生活的桥梁，引领学生反思过去，憧憬未来，走向更加美好的道德生活。
统编小学《道德与法治》低年级教材主编孙彩平教授曾说：回望生活是意义发现的方式，回望生活是“讓历史告诉未来，从过去的生活获得当下的智慧”。[3]自媒体资源的有效开发与使用，让道德与法治课堂真正走进学生生活，反映他们的需要，引领学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察并反思生活，用心感受生活内在的道德意义。由此，让学生学会向生活学习，走向更加美好的未来。
参考文献：
[1]孙彩平.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：9.
[2]薛国凤.论少年儿童的榜样教育法[J].中国德育，2017（11）：11-15.
[3]孙彩平.在回望中发现未来的模样，实现意义的前行[J].中小学德育，2014（12）：1.
（作者单位：南京市建邺区教师发展中心
江苏南京 210017）
责任编辑 毛伟娜