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［摘要］高校素质教育的开展具有革命性的意义。素质教育是解决由经济全球化、社会转型和外来文化涌入引起的大学生价值观念冲突问题的需要，是知识经济时代呼唤创新人才的需要。因此，大学实施素质教育具有历史必然性。
［关键词］高校素质教育
［作者简介］黄治东（1970- ），男，安徽巢湖人，淮海工学院数理科学系讲师，主要从事学生思想教育工作。（江苏连云港222005）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0096-02
一、高校素质教育的内涵及概念
1.素质教育的内涵。笔者认为，人的素质构成应分为三个层次：生物层次、心理层次、社会文化层次。素质教育就是要提高人的这些素质、激发人的潜能的教育，是发展人、塑造人的教育。素质教育最初是在20世纪80年代针对应试教育而提出的。但随着时间的推移，素质教育的内涵和范围不断扩大、延伸，由最初的中小学素质教育扩展到包括大学在内的全民素质教育。由于高校承担着培养社会主义现代化建设者和接班人的歷史重任，那么采用什么样的教育方式，培养什么样的人才将直接关系到国家和民族的兴衰。因此，高校素质教育的兴起也就成了时代发展的必然产物。
2.高校素质教育的概念。在人的素质构成中，心理素质和社会文化素质的提升主要是通过学校教育这一途径来实现的。因此，素质教育是贯穿于学校教育的各个阶段的。大学阶段是一个人思想定型的关键时期和成才的黄金时期，该阶段的素质教育理应不同于中小学的素质教育，具有一定的独特性。笔者认为，在高校开展素质教育具有重要的革命意义。它是我国大学教育思想、教育体制、教育模式和结构的革命，它主张打破目前国内高校传统的教育体系，形成一种全新的教育模式。这种教育模式可以系统地整合受教育者的各项素质，使它们得到和谐的发展，不仅要教学生学会“做学问”，而且要教学生学会“做人”。
二、高校实施素质教育的必然性
1.经济全球化的客观要求。随着市场经济和科学技术，特别是信息科学技术的迅猛发展，经济全球化的趋势愈演愈烈，社会生产对人才的要求也越来越高。从某种意义上说，这种全球化的过程也是人的社会化过程。这种社会化不再是一种单纯地从“生物实体”向“社会实体”转化的过程，而是在此基础上进行的更深层次的加工。其内容应包含四个方面：学会认知、学会动手、学会与人相处、学会发展。只有掌握了这四种技能才能适应当前社会科技进步、产业更迭、人才流动的需要。而现代社会的科技进步、产业更迭、人才流动又决定了教育不再仅仅是一种学习传递，而应是一种学习迁移。而这种学习的迁移性主要是在大学阶段完成的，因此，只有在高校中加强学习迁移素质的训练，才能实现大学生的“再社会化”，从而适应经济全球化的要求。
2.适应社会转型和由外来文化涌入而引起的价值冲突及矛盾的需要。当前，中国正在向现代市场经济社会转型，体现在经济领域中就是从集中的计划经济向市场经济、从封闭的内向经济向开放的多元经济转化。经济转型的同时也是“一种心理态度、价值观念和思想的转变过程”①。伴随着我国经济体制的转型，社会的价值观念也由一元化向多元化发展和构建，与此同时，随着改革开放力度的加大，外来文化中的价值理念也涌入中国。因此，当前青年学生正处于传统价值、市场伦理、民族道德、外来观念交错混杂的多元价值环境中，很多大学生都不同程度地感受到了转型带来的价值疏离感和“无根心态”。社会生活的民主化和分散化也导致主体的、核心的价值信仰发生了危机。大学生的价值观念呈现复杂化和多元化趋势，表现出易变、偏激、盲目的矛盾现象。究其根源，是由当前我国高校教育模式的缺陷所致。我国高校传统的专业设置模式，忽略了人文社会科学知识的传授，致使学生“单脚走路”，使学生在心理上产生了“饥渴效应”，使他们在面对各种文化的碰撞、各种社会价值的冲突时无所适从，从而造成“失范效应”。面对经济全球化带来的文化价值多元化的趋势，当代大学生应担当起文化的沟通和融合的历史重任，应在构建社会主义市场经济价值新体系中充当先锋者，而不是迷惘者、彷徨者。而这一切都呼唤着高校素质教育的到来。
3.知识经济时代对创新型人才的需要。传统工业经济生产的特点是机械化、批量化、专业化，与之相适应的高校教育培养出来的人才应具有厚实的专业知识和较强的纪律性。但这种教育模式有其内在的惰性。在课程设置上，它以“学科本位”为主题，忽视了对学生的个性、能力、创造力进行必要的训练。其教学仅仅局限于科学知识的传播、灌输、复制、占有，而没有深入地进行真正意义上的科学教育。这种教育模式培养出来的人才被一些学者称为“专业化的人”“单向度的人”“经济动物”“科技动物”。我们很难想象，在这样狭窄的专业领域里受过训练的专家会对任何超越自己专业的东西做出明智判断，他们只会给整个社会造成“无智激增”。因此，伴随着人类迈进知识经济时代，高等学校实施素质教育，特别是创新素质教育，迫在眉睫。知识经济是融信息化、智能化、网络化为一体的新经济形式。创新是知识经济的核心和灵魂。科学研究的不断进步和高新技术的不断创新是知识经济发展的主要动力。因此，在高校中实施素质教育是时代的要求。
三、高校实施素质教育的途径
1.进一步深化教学改革，调整专业结构、优化课程设置，构建一种专业教育与通识教育相结合的新型教育模式。在学科安排上，要针对现代经济一体化、综合化、人文化的特点，打破传统学科和专业界限，调整专业结构，拓宽专业面。专业面的拓宽不仅包括自然科学、工程科学、人文科学基础的拓宽，同时还包括科学素养、科学方法、科学能力的拓宽。要打破传统学科和专业界限，高校就要淡化各专业界限，加强基础教育，加强学生学习迁移能力、创新潜能的教育。
2.改革教学方法和考核制度，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。在教学方法上，要针对学生不同的学习阶段，采用不同的教学方法和教学手段。对低年级的学生要注重基本理论和观点的阐释，并适当介绍本学科的理论研究动态和最新研究成果以及有争议的学术观点，为以后的创新教育打下基础。对高年级的学生，要着重培养学生的独立思考能力和创新意识，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握收集处理信息的方法，并将科研引进教学过程中，使教学过程成为大学生在教师指导下进行研究和探索的过程。在考核方面，目前，我国高校一般采取考试和考查两种方式。这种传统的考核办法，往往容易导致学生死记硬背，不利于学生素质提高和创新能力的培养。我们强调素质教育的重要性，并不是要取消考核制度，而是要不断丰富考核手段和方法，由传统的、单一的笔试转向笔试、口试、操作、课题研究相结合的评价模式，由纯粹的分数评价转向分数与等级评定相结合的评价模式，将“一锤定音”转向多元化测试。
3.改变高校行政化的状况，使高校成为“创新的知识”的主载体。高校的行政化现象造成了高校育人资源的弱化和浪费。因此，高校要实施素质教育，就必须了解构官本位和权力核心体系，创新高校体制，把人才的培养放在首位，形成人才是第一资源的意识，勇敢地承担起“创新知识”的重任。所谓“创新知识”，就是指如何培养创新型人才以及如何实现知识创新方面的知识。这种知识我们可以用“5W-1H-1Q”来概括②。5W指“知识是什么样的知识”（Know-what），“知道为什么的知识”（Know-why），“知道是什么时间的知识”（Know-when），“知道是谁的知识”（Know-who），“知道什么地点的知识”（Know-where）；1H指“知道怎么做的知识”（Know-how）；1Q指“知道多少的知识”（Know-quantity）。这些构成了“创新知识”的全部内涵，高校只有成为“创新知识”的主载体，学生的创新素质的培养才会落到实处，高校素质教育的可持续发展才会成为现实。
4.提高师资水平是实施高校素质教育的保证。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”高校进行素质教育，归根结底要靠教师。因此，教师必须树立正确的人才观、教育观、质量观，增强素质教育的自觉性。只有教师有了良好的师德，才会爱岗敬业，才会将素质教育落到实处。
［注释］
①A·英格尔斯.人的现代化［M］.成都：四川人民出版社，1985：20.
②严美华.成才与修养［M］.南京：东南大学出版社，2001：5.
［关键词］高校素质教育
［作者简介］黄治东（1970- ），男，安徽巢湖人，淮海工学院数理科学系讲师，主要从事学生思想教育工作。（江苏连云港222005）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0096-02
一、高校素质教育的内涵及概念
1.素质教育的内涵。笔者认为，人的素质构成应分为三个层次：生物层次、心理层次、社会文化层次。素质教育就是要提高人的这些素质、激发人的潜能的教育，是发展人、塑造人的教育。素质教育最初是在20世纪80年代针对应试教育而提出的。但随着时间的推移，素质教育的内涵和范围不断扩大、延伸，由最初的中小学素质教育扩展到包括大学在内的全民素质教育。由于高校承担着培养社会主义现代化建设者和接班人的歷史重任，那么采用什么样的教育方式，培养什么样的人才将直接关系到国家和民族的兴衰。因此，高校素质教育的兴起也就成了时代发展的必然产物。
2.高校素质教育的概念。在人的素质构成中，心理素质和社会文化素质的提升主要是通过学校教育这一途径来实现的。因此，素质教育是贯穿于学校教育的各个阶段的。大学阶段是一个人思想定型的关键时期和成才的黄金时期，该阶段的素质教育理应不同于中小学的素质教育，具有一定的独特性。笔者认为，在高校开展素质教育具有重要的革命意义。它是我国大学教育思想、教育体制、教育模式和结构的革命，它主张打破目前国内高校传统的教育体系，形成一种全新的教育模式。这种教育模式可以系统地整合受教育者的各项素质，使它们得到和谐的发展，不仅要教学生学会“做学问”，而且要教学生学会“做人”。
二、高校实施素质教育的必然性
1.经济全球化的客观要求。随着市场经济和科学技术，特别是信息科学技术的迅猛发展，经济全球化的趋势愈演愈烈，社会生产对人才的要求也越来越高。从某种意义上说，这种全球化的过程也是人的社会化过程。这种社会化不再是一种单纯地从“生物实体”向“社会实体”转化的过程，而是在此基础上进行的更深层次的加工。其内容应包含四个方面：学会认知、学会动手、学会与人相处、学会发展。只有掌握了这四种技能才能适应当前社会科技进步、产业更迭、人才流动的需要。而现代社会的科技进步、产业更迭、人才流动又决定了教育不再仅仅是一种学习传递，而应是一种学习迁移。而这种学习的迁移性主要是在大学阶段完成的，因此，只有在高校中加强学习迁移素质的训练，才能实现大学生的“再社会化”，从而适应经济全球化的要求。
2.适应社会转型和由外来文化涌入而引起的价值冲突及矛盾的需要。当前，中国正在向现代市场经济社会转型，体现在经济领域中就是从集中的计划经济向市场经济、从封闭的内向经济向开放的多元经济转化。经济转型的同时也是“一种心理态度、价值观念和思想的转变过程”①。伴随着我国经济体制的转型，社会的价值观念也由一元化向多元化发展和构建，与此同时，随着改革开放力度的加大，外来文化中的价值理念也涌入中国。因此，当前青年学生正处于传统价值、市场伦理、民族道德、外来观念交错混杂的多元价值环境中，很多大学生都不同程度地感受到了转型带来的价值疏离感和“无根心态”。社会生活的民主化和分散化也导致主体的、核心的价值信仰发生了危机。大学生的价值观念呈现复杂化和多元化趋势，表现出易变、偏激、盲目的矛盾现象。究其根源，是由当前我国高校教育模式的缺陷所致。我国高校传统的专业设置模式，忽略了人文社会科学知识的传授，致使学生“单脚走路”，使学生在心理上产生了“饥渴效应”，使他们在面对各种文化的碰撞、各种社会价值的冲突时无所适从，从而造成“失范效应”。面对经济全球化带来的文化价值多元化的趋势，当代大学生应担当起文化的沟通和融合的历史重任，应在构建社会主义市场经济价值新体系中充当先锋者，而不是迷惘者、彷徨者。而这一切都呼唤着高校素质教育的到来。
3.知识经济时代对创新型人才的需要。传统工业经济生产的特点是机械化、批量化、专业化，与之相适应的高校教育培养出来的人才应具有厚实的专业知识和较强的纪律性。但这种教育模式有其内在的惰性。在课程设置上，它以“学科本位”为主题，忽视了对学生的个性、能力、创造力进行必要的训练。其教学仅仅局限于科学知识的传播、灌输、复制、占有，而没有深入地进行真正意义上的科学教育。这种教育模式培养出来的人才被一些学者称为“专业化的人”“单向度的人”“经济动物”“科技动物”。我们很难想象，在这样狭窄的专业领域里受过训练的专家会对任何超越自己专业的东西做出明智判断，他们只会给整个社会造成“无智激增”。因此，伴随着人类迈进知识经济时代，高等学校实施素质教育，特别是创新素质教育，迫在眉睫。知识经济是融信息化、智能化、网络化为一体的新经济形式。创新是知识经济的核心和灵魂。科学研究的不断进步和高新技术的不断创新是知识经济发展的主要动力。因此，在高校中实施素质教育是时代的要求。
三、高校实施素质教育的途径
1.进一步深化教学改革，调整专业结构、优化课程设置，构建一种专业教育与通识教育相结合的新型教育模式。在学科安排上，要针对现代经济一体化、综合化、人文化的特点，打破传统学科和专业界限，调整专业结构，拓宽专业面。专业面的拓宽不仅包括自然科学、工程科学、人文科学基础的拓宽，同时还包括科学素养、科学方法、科学能力的拓宽。要打破传统学科和专业界限，高校就要淡化各专业界限，加强基础教育，加强学生学习迁移能力、创新潜能的教育。
2.改革教学方法和考核制度，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。在教学方法上，要针对学生不同的学习阶段，采用不同的教学方法和教学手段。对低年级的学生要注重基本理论和观点的阐释，并适当介绍本学科的理论研究动态和最新研究成果以及有争议的学术观点，为以后的创新教育打下基础。对高年级的学生，要着重培养学生的独立思考能力和创新意识，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握收集处理信息的方法，并将科研引进教学过程中，使教学过程成为大学生在教师指导下进行研究和探索的过程。在考核方面，目前，我国高校一般采取考试和考查两种方式。这种传统的考核办法，往往容易导致学生死记硬背，不利于学生素质提高和创新能力的培养。我们强调素质教育的重要性，并不是要取消考核制度，而是要不断丰富考核手段和方法，由传统的、单一的笔试转向笔试、口试、操作、课题研究相结合的评价模式，由纯粹的分数评价转向分数与等级评定相结合的评价模式，将“一锤定音”转向多元化测试。
3.改变高校行政化的状况，使高校成为“创新的知识”的主载体。高校的行政化现象造成了高校育人资源的弱化和浪费。因此，高校要实施素质教育，就必须了解构官本位和权力核心体系，创新高校体制，把人才的培养放在首位，形成人才是第一资源的意识，勇敢地承担起“创新知识”的重任。所谓“创新知识”，就是指如何培养创新型人才以及如何实现知识创新方面的知识。这种知识我们可以用“5W-1H-1Q”来概括②。5W指“知识是什么样的知识”（Know-what），“知道为什么的知识”（Know-why），“知道是什么时间的知识”（Know-when），“知道是谁的知识”（Know-who），“知道什么地点的知识”（Know-where）；1H指“知道怎么做的知识”（Know-how）；1Q指“知道多少的知识”（Know-quantity）。这些构成了“创新知识”的全部内涵，高校只有成为“创新知识”的主载体，学生的创新素质的培养才会落到实处，高校素质教育的可持续发展才会成为现实。
4.提高师资水平是实施高校素质教育的保证。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”高校进行素质教育，归根结底要靠教师。因此，教师必须树立正确的人才观、教育观、质量观，增强素质教育的自觉性。只有教师有了良好的师德，才会爱岗敬业，才会将素质教育落到实处。
［注释］
①A·英格尔斯.人的现代化［M］.成都：四川人民出版社，1985：20.
②严美华.成才与修养［M］.南京：东南大学出版社，2001：5.