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【教学案例】
一、整合提问，试讲故事
1.以提问助思疑：课件出示预学单上的相关学习任务。
2.借问题理结构：对疑问实施分层处理，指导学生梳理文本结构，理清故事梗概。
3.用问题串故事：把所提问题的答案串联起来，试着讲讲故事的主要内容。
（设计意图：学会提问是学生必须掌握的一项重要的能力。本环节的设计有两个用意，一是通过预学单的形式引导学生提问；二是通过对学生问题的分层处理，提升提问效果。具体来说，第一步主要以任务驱动的方式要求学生提出问题，培育学生“学有思”的意识；第二步主要是教学生学会利用问题，把问题与学习的内容统整起来，让问题为学习服务；第三步引导学生将问题的答案串联起来进行试讲，它既是一个说故事主要内容的过程，也是一个练习概括能力的过程，这是符合寓言这类文体的学习特征的。）
二、品读典型，学讲故事
（一）整体品读
教师设问：“读读故事的第2、3、4自然段，读到吸引你的地方，就把它画出来、圈出来，然后再读读，想想它为什么吸引你。”
（二）第2自然段学习
1.出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
（1）随文识字。
（2）关注动作：躺、睁、注视。从“躺”的地点、“睁”的时间、“注视”的姿态感受纪昌训练的艰辛，以此感知人物的形象。
（3）视频体验。
（4）情境串讲。
2.出示句子：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
（1）读悟相随，读懂“到家”。
（2）比较体会，感受“夸张”。
（3）合作练讲，融入“想象”。
3.小结语言特色：手段夸张、语言生动。
（三）第3自然段学习
赏读要求：读读故事的第3自然段，和第一次相比有哪些相同的地方，为何吸引着你？
1.比较中找寻共同点之一：有序。
预设：两次练习都是循着“练什么—怎么练—练得怎样”的线索来讲的。
2.比较中找寻共同点之二：生动。
预设：都关注细节，如“盯、每天、聚精会神”；都运用了夸张的手法。
3.比较中找寻共同点之三：人物品质。
预设：都表现出纪昌勤奋、刻苦、执着的品质（关注寓言揭示的道理的丰富性与取向性）。
（设计意图：本环节的教学紧紧围绕着“品语言、讲故事”展开。本则寓言从语言上来说最可能吸引学生的地方有两个，一是针刺眼皮，眼睛一眨不眨；二是把小虱子看得大如车轮。这两处的夸张手法运用得淋漓尽致。从情节上来说两次练习的叙述线索相同，都是“练什么—怎么练—练得怎样”，这种有差异的反复把故事叙述得有起伏、有可听性，所以找“相同”的步骤，不只是让学生找出相同点，更是要让学生明白“这样的相同有什么好处”，从而为讲好故事做好铺垫。另外，从讲故事的角度来说，本环节遵循先学语言再讲故事的原则，引导学生赏析完故事语言的魅力后，再学着抓住这些精彩的细节，把故事中的每一个场景练习讲一讲，为下一环节讲整个故事做好准备。）
三、运用语言，练讲故事
1.聚焦关键词句。课文中描写纪昌练习效果的词句有很多。请学生快速读读课文，把它们找出来。
2.排序梳理线索。请学生把下面这些短句按故事发展的先后顺序排个次序。
3.小组练展复述。循着这样的线索，四人小组里分分工，每个人选一个或几个部分自己先练着讲讲，然后四个人再试着把整个故事合起来讲一讲。
（1）明确分工，个体练讲。（此过程中教师需协助分工，注意让不同层次的学生都可以领到适合他讲的故事内容）
（2）合作“彩排”，练讲故事。（此过程中教师需注意指导学生如何讲好整个故事，如什么地方可以重点渲染一下，什么时间可以作一些语音语调的变化或肢体语言的插入等）
（3）展评交流，讲好故事。（此过程中教师要重点做好集体评议，通过师评、生自评、生生互评等渗透讲好故事的“技巧”，化“教”为“学”，变“读”为“讲”）
（设计意图：本环节就是“讲故事”，锤炼学生的讲故事功力。第一步找出描述练习效果的词句；第二步通过排序梳理整个故事的线索，为学生讲好故事“搭扶手”；第三步先小組分工进行个体练习，再小组合作共讲故事。整个过程旨在引导学生有序、有趣、有条理地把纪昌学射的故事讲出来。）
四、释疑激趣，续讲故事
1.回顾预学，再看问题：有些问题，同学们自己读了之后还是不太明白，刚才我们又一起学习了课文，现在弄明白了吗？
2.回顾所学，激趣导读：关于纪昌学射，在《列子·汤问》里还有这样一段叙述。（课件出示：纪昌贯虱）这个故事里又有什么地方吸引我们呢？更多精彩的寓言尽在此书中，同学们可以去读一读、悟一悟，更可以试着讲一讲。
（设计意图：本环节一方面是回顾，一方面是导读。对于问题，教师不能只关注自己想用但学生其实已经解决的一些“假问题”，而要关注学生半知半解或未知未解的“真问题”，在课堂内给时间、给空间，让学生试着自己解决。预学单上的未解之问，为什么之前一直隐而不提，就是要让学生在学故事、讲故事的过程中解开这些未解之谜，实现对文本的深度阅读。而导读则是要让学生在课堂学习之后，有兴趣再去学更多的故事，有意愿再去讲这样的故事，它是对课堂的一种延伸，是将学生从课内阅读引向课外独立阅读的一座桥梁。任何时候，教师都必须要有这方面的意识与行为。）
【教学说明与思考】
综览人教版教材编排的寓言（共5课8则）可以发现，不论是第一学段，还是第二学段，编者都把讲故事列为课后习题或是预设的学习目标。这充分体现了寓言文体的教学特征，寓言之所以能够广泛流传，关键还在于讲好了故事。因此，紧扣“讲故事”这一语用训练点展开教学，让学生把故事“讲”起来，既是寓言教学的重要教学内容，也是重要的教学策略。 一、在整体把握中“试”讲故事：讲清楚梗概
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段指出，学生“能初步把握文章的主要内容”。那么如何把握呢？寓言属于叙事性文体的范畴，但凡此类文体把握其主要内容，便要考虑清楚事情的起因、经过、结果分别是什么。案例中教师借助对预学单上学生的提问的归类处理，帮助学生理清了教学难点、事件三要素和文本段落的对应关系，弄清了行文线索和主要内容。接着教师又借助问题串讲的方式，让学生尝试讲一讲故事的梗概。这既是在引导学生把握文章的主要内容，也是在操练学生的讲故事能力。
二、在言语内化中“学”讲故事：讲生动细节
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”是一、二学段的教学目标。教学寓言时，教师要引领学生沉潜到对提示寓意起关键作用的词句中，通过对这些词句的咀嚼、品味，水到渠成地让学生领悟寓意。然后在这样的基础上，引导学生学着用自己的话把故事讲出来。案例中，对“躺”“注视”“睁”的细节揣摩，对“针刺眼皮，眼睛一眨不眨”“虱子大如车轮”的表达体会，对“练什么—怎么练—练得怎样”的情节推敲，都是在帮助学生更好地把握细节、感知形象、理解寓意，通过讲好故事中的每一个场景，为讲整个故事做好准备。当然在“学”讲故事过程中，教师要记得鼓励和指导学生发挥想象，合理添加情节。
三、在合作操练中“练”讲故事：讲圆满情节
讲故事是寓言教学的重点，但不能纯粹地为讲故事而講故事，教学中更要注意的是教给学生讲故事的方法。有了“试”讲、“学”讲的铺垫，学生对故事整体和细节的把握都已心中有数，但对于如何有序、生动地讲好整个故事，还需要教师搭把手。“练”讲故事的目的在于引导学生找出描写练习效果的词句并排序梳理，形成情节线索后以小组合作的方式把故事讲出来。这个过程，先小组练习着讲，再小组合作展示着讲，既有方法的指引，又有能力的锤炼。经历“练”讲，学生进一步内化了文本语言，习得了讲一个完整故事的方法。会读一篇文章，就会读一类文章，这就是方法；能讲一个故事，就能讲一类故事，这就是能力。这些对于学生来说是受用一生的。
四、在导读索引下“续”讲故事：愿意讲更多的故事
教材只是个例子。例子用得好不好，不仅要看学生有没有掌握知识，有没有习得方法与技能，有没有受到人文的感染与情操的陶冶，更重要的还要看学生有没有产生进一步学习的冲动。教师通过导读，促使学生生成主动阅读的意愿，以一则故事的阅读带动一类故事的阅读。“续”讲故事让学生走出课堂后愿意去读更多的寓言，愿意去讲更多的故事给更多的人听。
（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 314000）
一、整合提问，试讲故事
1.以提问助思疑：课件出示预学单上的相关学习任务。
2.借问题理结构：对疑问实施分层处理，指导学生梳理文本结构，理清故事梗概。
3.用问题串故事：把所提问题的答案串联起来，试着讲讲故事的主要内容。
（设计意图：学会提问是学生必须掌握的一项重要的能力。本环节的设计有两个用意，一是通过预学单的形式引导学生提问；二是通过对学生问题的分层处理，提升提问效果。具体来说，第一步主要以任务驱动的方式要求学生提出问题，培育学生“学有思”的意识；第二步主要是教学生学会利用问题，把问题与学习的内容统整起来，让问题为学习服务；第三步引导学生将问题的答案串联起来进行试讲，它既是一个说故事主要内容的过程，也是一个练习概括能力的过程，这是符合寓言这类文体的学习特征的。）
二、品读典型，学讲故事
（一）整体品读
教师设问：“读读故事的第2、3、4自然段，读到吸引你的地方，就把它画出来、圈出来，然后再读读，想想它为什么吸引你。”
（二）第2自然段学习
1.出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
（1）随文识字。
（2）关注动作：躺、睁、注视。从“躺”的地点、“睁”的时间、“注视”的姿态感受纪昌训练的艰辛，以此感知人物的形象。
（3）视频体验。
（4）情境串讲。
2.出示句子：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
（1）读悟相随，读懂“到家”。
（2）比较体会，感受“夸张”。
（3）合作练讲，融入“想象”。
3.小结语言特色：手段夸张、语言生动。
（三）第3自然段学习
赏读要求：读读故事的第3自然段，和第一次相比有哪些相同的地方，为何吸引着你？
1.比较中找寻共同点之一：有序。
预设：两次练习都是循着“练什么—怎么练—练得怎样”的线索来讲的。
2.比较中找寻共同点之二：生动。
预设：都关注细节，如“盯、每天、聚精会神”；都运用了夸张的手法。
3.比较中找寻共同点之三：人物品质。
预设：都表现出纪昌勤奋、刻苦、执着的品质（关注寓言揭示的道理的丰富性与取向性）。
（设计意图：本环节的教学紧紧围绕着“品语言、讲故事”展开。本则寓言从语言上来说最可能吸引学生的地方有两个，一是针刺眼皮，眼睛一眨不眨；二是把小虱子看得大如车轮。这两处的夸张手法运用得淋漓尽致。从情节上来说两次练习的叙述线索相同，都是“练什么—怎么练—练得怎样”，这种有差异的反复把故事叙述得有起伏、有可听性，所以找“相同”的步骤，不只是让学生找出相同点，更是要让学生明白“这样的相同有什么好处”，从而为讲好故事做好铺垫。另外，从讲故事的角度来说，本环节遵循先学语言再讲故事的原则，引导学生赏析完故事语言的魅力后，再学着抓住这些精彩的细节，把故事中的每一个场景练习讲一讲，为下一环节讲整个故事做好准备。）
三、运用语言，练讲故事
1.聚焦关键词句。课文中描写纪昌练习效果的词句有很多。请学生快速读读课文，把它们找出来。
2.排序梳理线索。请学生把下面这些短句按故事发展的先后顺序排个次序。
3.小组练展复述。循着这样的线索，四人小组里分分工，每个人选一个或几个部分自己先练着讲讲，然后四个人再试着把整个故事合起来讲一讲。
（1）明确分工，个体练讲。（此过程中教师需协助分工，注意让不同层次的学生都可以领到适合他讲的故事内容）
（2）合作“彩排”，练讲故事。（此过程中教师需注意指导学生如何讲好整个故事，如什么地方可以重点渲染一下，什么时间可以作一些语音语调的变化或肢体语言的插入等）
（3）展评交流，讲好故事。（此过程中教师要重点做好集体评议，通过师评、生自评、生生互评等渗透讲好故事的“技巧”，化“教”为“学”，变“读”为“讲”）
（设计意图：本环节就是“讲故事”，锤炼学生的讲故事功力。第一步找出描述练习效果的词句；第二步通过排序梳理整个故事的线索，为学生讲好故事“搭扶手”；第三步先小組分工进行个体练习，再小组合作共讲故事。整个过程旨在引导学生有序、有趣、有条理地把纪昌学射的故事讲出来。）
四、释疑激趣，续讲故事
1.回顾预学，再看问题：有些问题，同学们自己读了之后还是不太明白，刚才我们又一起学习了课文，现在弄明白了吗？
2.回顾所学，激趣导读：关于纪昌学射，在《列子·汤问》里还有这样一段叙述。（课件出示：纪昌贯虱）这个故事里又有什么地方吸引我们呢？更多精彩的寓言尽在此书中，同学们可以去读一读、悟一悟，更可以试着讲一讲。
（设计意图：本环节一方面是回顾，一方面是导读。对于问题，教师不能只关注自己想用但学生其实已经解决的一些“假问题”，而要关注学生半知半解或未知未解的“真问题”，在课堂内给时间、给空间，让学生试着自己解决。预学单上的未解之问，为什么之前一直隐而不提，就是要让学生在学故事、讲故事的过程中解开这些未解之谜，实现对文本的深度阅读。而导读则是要让学生在课堂学习之后，有兴趣再去学更多的故事，有意愿再去讲这样的故事，它是对课堂的一种延伸，是将学生从课内阅读引向课外独立阅读的一座桥梁。任何时候，教师都必须要有这方面的意识与行为。）
【教学说明与思考】
综览人教版教材编排的寓言（共5课8则）可以发现，不论是第一学段，还是第二学段，编者都把讲故事列为课后习题或是预设的学习目标。这充分体现了寓言文体的教学特征，寓言之所以能够广泛流传，关键还在于讲好了故事。因此，紧扣“讲故事”这一语用训练点展开教学，让学生把故事“讲”起来，既是寓言教学的重要教学内容，也是重要的教学策略。 一、在整体把握中“试”讲故事：讲清楚梗概
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段指出，学生“能初步把握文章的主要内容”。那么如何把握呢？寓言属于叙事性文体的范畴，但凡此类文体把握其主要内容，便要考虑清楚事情的起因、经过、结果分别是什么。案例中教师借助对预学单上学生的提问的归类处理，帮助学生理清了教学难点、事件三要素和文本段落的对应关系，弄清了行文线索和主要内容。接着教师又借助问题串讲的方式，让学生尝试讲一讲故事的梗概。这既是在引导学生把握文章的主要内容，也是在操练学生的讲故事能力。
二、在言语内化中“学”讲故事：讲生动细节
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”是一、二学段的教学目标。教学寓言时，教师要引领学生沉潜到对提示寓意起关键作用的词句中，通过对这些词句的咀嚼、品味，水到渠成地让学生领悟寓意。然后在这样的基础上，引导学生学着用自己的话把故事讲出来。案例中，对“躺”“注视”“睁”的细节揣摩，对“针刺眼皮，眼睛一眨不眨”“虱子大如车轮”的表达体会，对“练什么—怎么练—练得怎样”的情节推敲，都是在帮助学生更好地把握细节、感知形象、理解寓意，通过讲好故事中的每一个场景，为讲整个故事做好准备。当然在“学”讲故事过程中，教师要记得鼓励和指导学生发挥想象，合理添加情节。
三、在合作操练中“练”讲故事：讲圆满情节
讲故事是寓言教学的重点，但不能纯粹地为讲故事而講故事，教学中更要注意的是教给学生讲故事的方法。有了“试”讲、“学”讲的铺垫，学生对故事整体和细节的把握都已心中有数，但对于如何有序、生动地讲好整个故事，还需要教师搭把手。“练”讲故事的目的在于引导学生找出描写练习效果的词句并排序梳理，形成情节线索后以小组合作的方式把故事讲出来。这个过程，先小组练习着讲，再小组合作展示着讲，既有方法的指引，又有能力的锤炼。经历“练”讲，学生进一步内化了文本语言，习得了讲一个完整故事的方法。会读一篇文章，就会读一类文章，这就是方法；能讲一个故事，就能讲一类故事，这就是能力。这些对于学生来说是受用一生的。
四、在导读索引下“续”讲故事：愿意讲更多的故事
教材只是个例子。例子用得好不好，不仅要看学生有没有掌握知识，有没有习得方法与技能，有没有受到人文的感染与情操的陶冶，更重要的还要看学生有没有产生进一步学习的冲动。教师通过导读，促使学生生成主动阅读的意愿，以一则故事的阅读带动一类故事的阅读。“续”讲故事让学生走出课堂后愿意去读更多的寓言，愿意去讲更多的故事给更多的人听。
（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 314000）