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俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”在数学课堂教学中，运用各种各样的导入策略，无疑能提高课堂教学的有效性。我们认为，数学课堂导入的策略主要有：
一、直接导入策略。所谓直接导入策略，就是指教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种导入法多用于“起始课”。例如，例如开始教学两位数加、减法时，就可以用直接导入法：“今天我们开始学习一个新内容——两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”再如，在教学“一元二次程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。 这样用简洁，明快的语言就能引起学生的注意。
二、复习导入策略。古人云：“温故而知新”。言下之意，学习要经常复习。所谓复习导入策略，就是指教师利用数学知识之间的联系导入新课，从而淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中的导入策略。例如：宁强县西安杨森中学薛天军老师在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=am-n （a ≠0，m，n都是正整数，且m>n），然后让学生讨论当m=n和m﹤n时的情况，从而引入新课。又如：在学习 “反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。
三、故事导入策略。中小学生具有好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲，继而导出新课。我们称之为故事导入策略。例如，广西陆丽杰老师在讲解二元一次方程组之前，先给学生讲述了一个康熙下江南的故事：康熙微服私访南巡经过扬州，碰到一个牛贩子跟两个差役在争执，只听牛贩子跟一个差役说：“你买了我五头牛，三匹马，应付我三十八两银子”。又跟另一个差役说：“你买了我六头牛，四匹马，应付我四十八两银子”。现在你们总共只付我五十八两银子，那怎生了得？”可是那两个差役蛮不讲理，拒不给钱，康熙见此情景，站出来说：“买卖公平，天经地义。”两个差役见出来一个管闲事的，就蛮横地说：“那你说说每头牛的和每匹马的单价。”康熙低头沉思了一会儿，就说出了牛和马的单价，两个差役虽然很是惊诧，但还是拒不给钱。最后，康熙拿出玉玺，两个差役吓得连连磕头谢罪并补上银两。听完这个故事，对康熙如此迅速的算出牛和馬的单价，学生们都感到无比惊讶。该教师不失时机地问道：“你想知道他是怎样快速解决的吗？今天，就让我们一起来做皇帝，给两个差役上一节数学课。”学生都跃跃欲试，他们的眼神告诉老师，他们对当天的课很感兴趣。
再如：在学习 “二项式定理”时，有教师向学生介绍我国古代著名的“杨辉三角”，并介绍其发现的艰苦历程，激起学生学习的热情与积极性，进而导入新课。
四、激趣导入策略。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在导入中，采用生动、有趣的符合学生认知发展水平的多种教学方式，以引起学生好奇心，激发学生求知欲，促使直接兴趣和间接兴趣的正确结合和互相转化的导入方法，我们称作激趣导入策略。例如，越西县北城小学刘国伦在教学“循环小数”一课时，是这样引入新课的：先给学生讲了一个小故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”讲了以后，问学生：“你们知道老师后面讲的是什么吗？”全班学生马上跟着说了起来：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……，他接着又问学生：“你们能把这个故事讲完吗？”学生说：“不能。”“为什么呀？”“因为后面是不断重复的”，这样一个有趣的“开场白”，形成了一种轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了最佳的学习状态，而且使学生在欢声笑语之中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用。
收稿日期：2014-07-20
一、直接导入策略。所谓直接导入策略，就是指教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种导入法多用于“起始课”。例如，例如开始教学两位数加、减法时，就可以用直接导入法：“今天我们开始学习一个新内容——两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”再如，在教学“一元二次程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。 这样用简洁，明快的语言就能引起学生的注意。
二、复习导入策略。古人云：“温故而知新”。言下之意，学习要经常复习。所谓复习导入策略，就是指教师利用数学知识之间的联系导入新课，从而淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中的导入策略。例如：宁强县西安杨森中学薛天军老师在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=am-n （a ≠0，m，n都是正整数，且m>n），然后让学生讨论当m=n和m﹤n时的情况，从而引入新课。又如：在学习 “反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。
三、故事导入策略。中小学生具有好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲，继而导出新课。我们称之为故事导入策略。例如，广西陆丽杰老师在讲解二元一次方程组之前，先给学生讲述了一个康熙下江南的故事：康熙微服私访南巡经过扬州，碰到一个牛贩子跟两个差役在争执，只听牛贩子跟一个差役说：“你买了我五头牛，三匹马，应付我三十八两银子”。又跟另一个差役说：“你买了我六头牛，四匹马，应付我四十八两银子”。现在你们总共只付我五十八两银子，那怎生了得？”可是那两个差役蛮不讲理，拒不给钱，康熙见此情景，站出来说：“买卖公平，天经地义。”两个差役见出来一个管闲事的，就蛮横地说：“那你说说每头牛的和每匹马的单价。”康熙低头沉思了一会儿，就说出了牛和马的单价，两个差役虽然很是惊诧，但还是拒不给钱。最后，康熙拿出玉玺，两个差役吓得连连磕头谢罪并补上银两。听完这个故事，对康熙如此迅速的算出牛和馬的单价，学生们都感到无比惊讶。该教师不失时机地问道：“你想知道他是怎样快速解决的吗？今天，就让我们一起来做皇帝，给两个差役上一节数学课。”学生都跃跃欲试，他们的眼神告诉老师，他们对当天的课很感兴趣。
再如：在学习 “二项式定理”时，有教师向学生介绍我国古代著名的“杨辉三角”，并介绍其发现的艰苦历程，激起学生学习的热情与积极性，进而导入新课。
四、激趣导入策略。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在导入中，采用生动、有趣的符合学生认知发展水平的多种教学方式，以引起学生好奇心，激发学生求知欲，促使直接兴趣和间接兴趣的正确结合和互相转化的导入方法，我们称作激趣导入策略。例如，越西县北城小学刘国伦在教学“循环小数”一课时，是这样引入新课的：先给学生讲了一个小故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”讲了以后，问学生：“你们知道老师后面讲的是什么吗？”全班学生马上跟着说了起来：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……，他接着又问学生：“你们能把这个故事讲完吗？”学生说：“不能。”“为什么呀？”“因为后面是不断重复的”，这样一个有趣的“开场白”，形成了一种轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了最佳的学习状态，而且使学生在欢声笑语之中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用。
收稿日期：2014-07-20