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【摘要】低年级的识字量大，当下识字课的上法丰富多样，拓展延伸层出不穷。到底怎样的方式才能帮助学生扎实牢固地掌握所学生字？结合教学实践，浅谈一些体会：让识字课回到识字课本身，适当延展，巩固识字；充分调动学生的感官，提高其听说读写能力，在大语文观的指导下，扎实上好识字课。
【关键词】低年级语文；识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学，就是指将小学生所熟悉的语言元素作为主要素材，注重识字教学方法，充分利用小学生的生活经验，力求达到识用结合。根据相关资料统计显示，只要掌握2000个左右的常用汉字，就可以读懂文章的97.4%；如果能够掌握到2500个汉字，就可以读懂文章的98.8%。由此可见，2500个汉字的掌握预示着阅读和写作能力的基本具备。
一、识字课就是识字课
（一）创设识字情境，激发兴趣，初步识记
在教学苏教版一年级上册的《识字5》时，我就自然地为学生创设了情境：“小朋友们，你们喜欢旅游吗？好，今天老师就带你们去一个美丽的地方，让我们背上小背包，出发喽！请小朋友闭上眼睛，听一听，你觉得这是什么地方（大海边），我们一起来欣赏一下大海的美景吧！”通过课件播放美丽的海景，配上动听的海浪声，充分调动学生的感官，一下子就把学生的兴趣调动了起来，结合图片配上本课要学习的生字，让学生在欣赏的同时，也对生字、新词有了一个初步的印象。
（二）在反复认读中记住字音，理解字义
字之所以为“生”，是因为不熟悉，因此要接受起来是有一定难度的。反复诵读是识记的第一步，务必踏踏实实去做好。可能过程会相对枯燥一些，但必要的诵读时间必须给足。在这个过程中，给予学生充分的自主权，让他们用自己的方式去认、去记。
（三）在多种形式中巩固识字，快乐写字
在学生自主学习之后，采用多种形式的朗读来巩固识字。在教学词串韵文的识字课时，我尽量给每个学生展示的机会。如在对词语“沙滩”进行正音时，采用开火车轮读的方式进行；在对词串的连读中，采用小组赛读的方式。由此，就进入到写字的环节。一节完整的识字课通常要3个课时才能完成，因此，学写生字可以分散进行，一般留下10—15分钟的时间给学生进行写字的训练，避免机械地书写。一般，我会播放一些抒情的钢琴曲，让学生平心静气、愉快地书写。在写字的同时，一定要相机指导，不断纠正写字姿势，帮助学生养成良好的书写习惯。
二、識字课不是识字课
（一）在识字的过程中进行感情朗读训练
在识记的基础上，帮助学生对词语、词串、韵文理解，从而有效地开展感情朗读。在教学苏教版一年级下册《识字6》时，有这样一组词串“夜晚、繁星、亮晶晶”，我通过图文结合的方式，向学生展示了美妙的夏夜天空，让学生感受到了星星的多和亮，夏夜的安静和唯美。同时加以示范朗读，促进学生读出词性、词义、词情，读出语文的文学性和知识性。这样的朗读，是理解性的、积累性的、应用性的。
（二）在识字的过程中培养说话写话能力
“沙滩、贝壳、脚丫”这组词串的教学中，对“贝壳”这个词我进行了适当的拓展，设计了这样一个环节：“我们一起去看看，到底海滩上藏着哪些漂亮的贝壳呢？”同时出示一些贝壳的图片，让学生有初步的概念，培养学生细心观察的能力。由此出示说话练习：“沙滩上的贝壳真是各种各样，有（ ），有（ ）。（从形状上描述）沙滩上的贝壳真是颜色各异，有（ ），有（ ）。（从颜色上描述）”这样的设计是在理解本课词语的基础上进行的拓展，帮助学生对本课新词进行反复运用，学会观察，学会说话，为写话打下基础。
三、识字课还是识字课
（一）在识字的过程中不断引导观察和发现
图文结合的词串需要学生仔细观察，去辨认体会。在这个过程中，我采用现代教育技术，搜集大量的图片，合理筛选，与词串紧密配合，培养学生的观察能力。
（二）在识字的过程中不断引导思维和想象
在教学苏教版一年级下册《识字5》时，我问：“仔细观察《识字5》的词语，你有什么发现？”一石激起千层浪，学生纷纷发言，“第一行是表示天气”“第二行写的是水果”“第三行写的是动物”“第四行写的是花朵”“它们都是夏天特有的事物”……在学生的观察中，他们有所发现，并能够把发现所得进行归类整理，这就是一种研究方法。这样一来，把课堂还给了学生，让他们在思考中去主动学习，锻炼了学生的“概括和分类”能力。
背诵词串也是识字教学的一部分。在这个环节的处理上，我采用想象的方式。如在指导《识字6》的背诵时，我引导：“ 小朋友们闭上眼睛，想象一下：这是一个凉爽的夏夜，星空美妙——生背第一行；在这夏夜里，一大家子正在庭院里乘凉呢！——生背第二行；乘凉工具多种多样，还有小昆虫来伴舞呢——生背第三行；星空中的故事丰富多彩，知识也蕴藏其中——生背第四行。”配上柔美的音乐，加之提示性的语言，让学生想象画面，背出词串，进一步巩固识字。这也是对孩子想象能力的一种拓展。
不忘初心，方得始终。识字课终究是一堂识字课，我们在采用多种方法发展学生听说读写能力的同时，切不能忘记识字课本身的目的，把识字课由薄上到厚，再回归到薄，需要不断的经验积累，吾将上下而求索。
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级语文；识字教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学，就是指将小学生所熟悉的语言元素作为主要素材，注重识字教学方法，充分利用小学生的生活经验，力求达到识用结合。根据相关资料统计显示，只要掌握2000个左右的常用汉字，就可以读懂文章的97.4%；如果能够掌握到2500个汉字，就可以读懂文章的98.8%。由此可见，2500个汉字的掌握预示着阅读和写作能力的基本具备。
一、识字课就是识字课
（一）创设识字情境，激发兴趣，初步识记
在教学苏教版一年级上册的《识字5》时，我就自然地为学生创设了情境：“小朋友们，你们喜欢旅游吗？好，今天老师就带你们去一个美丽的地方，让我们背上小背包，出发喽！请小朋友闭上眼睛，听一听，你觉得这是什么地方（大海边），我们一起来欣赏一下大海的美景吧！”通过课件播放美丽的海景，配上动听的海浪声，充分调动学生的感官，一下子就把学生的兴趣调动了起来，结合图片配上本课要学习的生字，让学生在欣赏的同时，也对生字、新词有了一个初步的印象。
（二）在反复认读中记住字音，理解字义
字之所以为“生”，是因为不熟悉，因此要接受起来是有一定难度的。反复诵读是识记的第一步，务必踏踏实实去做好。可能过程会相对枯燥一些，但必要的诵读时间必须给足。在这个过程中，给予学生充分的自主权，让他们用自己的方式去认、去记。
（三）在多种形式中巩固识字，快乐写字
在学生自主学习之后，采用多种形式的朗读来巩固识字。在教学词串韵文的识字课时，我尽量给每个学生展示的机会。如在对词语“沙滩”进行正音时，采用开火车轮读的方式进行；在对词串的连读中，采用小组赛读的方式。由此，就进入到写字的环节。一节完整的识字课通常要3个课时才能完成，因此，学写生字可以分散进行，一般留下10—15分钟的时间给学生进行写字的训练，避免机械地书写。一般，我会播放一些抒情的钢琴曲，让学生平心静气、愉快地书写。在写字的同时，一定要相机指导，不断纠正写字姿势，帮助学生养成良好的书写习惯。
二、識字课不是识字课
（一）在识字的过程中进行感情朗读训练
在识记的基础上，帮助学生对词语、词串、韵文理解，从而有效地开展感情朗读。在教学苏教版一年级下册《识字6》时，有这样一组词串“夜晚、繁星、亮晶晶”，我通过图文结合的方式，向学生展示了美妙的夏夜天空，让学生感受到了星星的多和亮，夏夜的安静和唯美。同时加以示范朗读，促进学生读出词性、词义、词情，读出语文的文学性和知识性。这样的朗读，是理解性的、积累性的、应用性的。
（二）在识字的过程中培养说话写话能力
“沙滩、贝壳、脚丫”这组词串的教学中，对“贝壳”这个词我进行了适当的拓展，设计了这样一个环节：“我们一起去看看，到底海滩上藏着哪些漂亮的贝壳呢？”同时出示一些贝壳的图片，让学生有初步的概念，培养学生细心观察的能力。由此出示说话练习：“沙滩上的贝壳真是各种各样，有（ ），有（ ）。（从形状上描述）沙滩上的贝壳真是颜色各异，有（ ），有（ ）。（从颜色上描述）”这样的设计是在理解本课词语的基础上进行的拓展，帮助学生对本课新词进行反复运用，学会观察，学会说话，为写话打下基础。
三、识字课还是识字课
（一）在识字的过程中不断引导观察和发现
图文结合的词串需要学生仔细观察，去辨认体会。在这个过程中，我采用现代教育技术，搜集大量的图片，合理筛选，与词串紧密配合，培养学生的观察能力。
（二）在识字的过程中不断引导思维和想象
在教学苏教版一年级下册《识字5》时，我问：“仔细观察《识字5》的词语，你有什么发现？”一石激起千层浪，学生纷纷发言，“第一行是表示天气”“第二行写的是水果”“第三行写的是动物”“第四行写的是花朵”“它们都是夏天特有的事物”……在学生的观察中，他们有所发现，并能够把发现所得进行归类整理，这就是一种研究方法。这样一来，把课堂还给了学生，让他们在思考中去主动学习，锻炼了学生的“概括和分类”能力。
背诵词串也是识字教学的一部分。在这个环节的处理上，我采用想象的方式。如在指导《识字6》的背诵时，我引导：“ 小朋友们闭上眼睛，想象一下：这是一个凉爽的夏夜，星空美妙——生背第一行；在这夏夜里，一大家子正在庭院里乘凉呢！——生背第二行；乘凉工具多种多样，还有小昆虫来伴舞呢——生背第三行；星空中的故事丰富多彩，知识也蕴藏其中——生背第四行。”配上柔美的音乐，加之提示性的语言，让学生想象画面，背出词串，进一步巩固识字。这也是对孩子想象能力的一种拓展。
不忘初心，方得始终。识字课终究是一堂识字课，我们在采用多种方法发展学生听说读写能力的同时，切不能忘记识字课本身的目的，把识字课由薄上到厚，再回归到薄，需要不断的经验积累，吾将上下而求索。
（编辑：龙贤东）