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在我国现阶段，中等职业学校普遍开设了职业道德与职业指导课。作为一门必修课，职业道德与职业指导课的开设目的是对学生进行职业道德和职业指导教育。良好的教学方法能够使教学效果事半功倍，为避免该课程学习成为“灌输式”教育，笔者通过以下四种教学方法的尝试和探索，取得了良好的教学效果，在此与教育工作者来分享经验。
一、案例教学法
案例教学法指的是教师在职业道德与职业指导课中，以教学目的为基本点，通过鲜活地案例对学生的学习、研究、锻炼能力等一系列活动加以组织，帮助学生摆脱单纯的理论学习，而是在案例中对理论知识加以深化学习，同时考察学生的学习成绩和学习能力。案例教学法要求以学生为中心，实现现实问题或特定事实的交互式探索，有助于学生对理论知识的深化理解，并且通过对案例的研究使学生处理问题的间接经验极大丰富，一定程度上提高了学生的实践能力，使知识向能力转化的效率极大提高，符合职业教育的根本要求，同时能提高学生德育的亲和力。
案例教学法不同于课堂教学的案例说明。在案例教学法中，案例应该处于教学的中心地位，通过案例开培养学生的知识运用能力、实践能力以及开展品德教育，让学生在案例教学中实现自我学习、锻炼能力。教师所选的案例应该兼顾教学和实践。案例的选择应该充分考虑到主人公年龄、所在区域、所在行业、工作性质，同时要古今中外统筹考虑，因为案例的多样性可以很好地激发学习兴趣。
二、激趣法
激趣法就是在教学中通过教学手段来激发学生的学习兴趣。兴趣作为一种强大的内在力量，能够将学生的学习积极性充分调动起来，使教学取得良好的成果。我国春秋时期著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在中等职业学校职业道德与职业指导课上，激发学生的学习兴趣尤为重要，这是因为在传统的印象中职业道德与职业指导课是枯燥乏味的，大多數学生对该课程兴趣淡薄。只有让学生在对所学的学科产生兴趣，才能引导学生对所学的学科进行主动深入的探究，并且牢牢掌握所学的知识。
在激趣法的探索过程中，笔者最先注意的是教学语言的应用，即通过灵活生动的语言对课程进行讲授，并且采用多种引申方法来激发学生学习的主动性和积极性，通过大量引用生活中的典型案例，尤其是在网络中常常出现的各种社会现象，将其与课本内容进行灵活衔接，既避免了教学“照本宣科”现象的发生，又降低了学生的厌烦情绪。生动的案例讲解，精辟的案例剖析，惟妙惟肖的体态和爱憎分明的感情，都是培养和激发学生兴趣的重要因素。
三、提问法
所谓提问法，就是在中等职业学校道德与职业指导课教学中插入能够引发学生思考的问题，让学生对课本中阐述的理论问题深入思考并作出合理的回答。提问法是教学中常用的引发学生思考的方法，是启发式教学的常用方法之一。在职业道德与职业指导课的教学过程中，通过上述方法的应用，开发出轻松活泼的学习环境，引发学生的思考，同时适当使用提问法，让学生与老师在互相提问和回答中加深对课本教学内容的思考，碰撞思想火花，让学生能够对课本内容进行更好的记忆。使用提问法，正确提问是关键。教师要做到正确提问，应该注意以下几个方面的问题：
（1）提问的目的要明确。（2）要精心设计问题。（3）提问要富有启发性。（4）提问要求精当。这里所说的“精”，就是提问应该言简意赅，简明扼要；“当”，就是指提问应该得到。（5）提问要符合学生的思维特点和规律，即从具体到抽象、从感性到理性、由简到繁，循序渐进。（6）提问要面向全体学生。这是指课堂提问应该照顾班级各个成绩段的学生，这也就要求教师在问题设计中对问题的难易程度进行考虑，针对不同类型的学生进行不同的提问，使学生具有均衡的发言权。
四、设疑法
设疑指的是教师根据教学目的、要求，紧密结合教材内容，抓住重点、难点，精心巧妙地故设疑问，提出富有启发性而又有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生产生探索的欲望，进入积极思维的状态。通过设疑法的使用，能够使学生进入最佳的思维状态，激发学生的独立思考能力和创新能力。
例如在讲授“职业理想在人生中的作用”一节时，笔者通过对李海登的先进事例进行讲授，并在其日记本中记录的崇高理想中设置问题：“李登海为什么在有些同学‘混日子’甚至‘瞎胡闹’的时候，醉心于在学校玉米地的观察和在图书馆中的钻研？”同学们不难想到作为“中国十大杰出青年、国家星火科技一等奖、教授级高级农艺师、国家有突出贡献的中青年专家、国家农业和农村科学技术咨询委员会专家组成员、全国人大八届和九届常委会委员”的李登海是通过年轻时的伟大的职业理想作为支撑取得了巨大的成就的。学生在问题中进行由浅入深的思考，有助于对教学内容的理解和体会。
上述四种方法是笔者在职业道德与职业指导课的教学中就启发学生思考方法的尝试。通过实际运用，取得了较好的课堂效果。更重要的是，在课后学生养成了独立思考的习惯，并且经常通过电子邮件的方式与笔者进行沟通交流，将课堂内容与实际结合，进行深入探讨，可见尝试效果初显，希望能为教师同行提供借鉴。
（作者单位：辽宁凌源市职教中心）
（责任编校：合欢）
一、案例教学法
案例教学法指的是教师在职业道德与职业指导课中，以教学目的为基本点，通过鲜活地案例对学生的学习、研究、锻炼能力等一系列活动加以组织，帮助学生摆脱单纯的理论学习，而是在案例中对理论知识加以深化学习，同时考察学生的学习成绩和学习能力。案例教学法要求以学生为中心，实现现实问题或特定事实的交互式探索，有助于学生对理论知识的深化理解，并且通过对案例的研究使学生处理问题的间接经验极大丰富，一定程度上提高了学生的实践能力，使知识向能力转化的效率极大提高，符合职业教育的根本要求，同时能提高学生德育的亲和力。
案例教学法不同于课堂教学的案例说明。在案例教学法中，案例应该处于教学的中心地位，通过案例开培养学生的知识运用能力、实践能力以及开展品德教育，让学生在案例教学中实现自我学习、锻炼能力。教师所选的案例应该兼顾教学和实践。案例的选择应该充分考虑到主人公年龄、所在区域、所在行业、工作性质，同时要古今中外统筹考虑，因为案例的多样性可以很好地激发学习兴趣。
二、激趣法
激趣法就是在教学中通过教学手段来激发学生的学习兴趣。兴趣作为一种强大的内在力量，能够将学生的学习积极性充分调动起来，使教学取得良好的成果。我国春秋时期著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在中等职业学校职业道德与职业指导课上，激发学生的学习兴趣尤为重要，这是因为在传统的印象中职业道德与职业指导课是枯燥乏味的，大多數学生对该课程兴趣淡薄。只有让学生在对所学的学科产生兴趣，才能引导学生对所学的学科进行主动深入的探究，并且牢牢掌握所学的知识。
在激趣法的探索过程中，笔者最先注意的是教学语言的应用，即通过灵活生动的语言对课程进行讲授，并且采用多种引申方法来激发学生学习的主动性和积极性，通过大量引用生活中的典型案例，尤其是在网络中常常出现的各种社会现象，将其与课本内容进行灵活衔接，既避免了教学“照本宣科”现象的发生，又降低了学生的厌烦情绪。生动的案例讲解，精辟的案例剖析，惟妙惟肖的体态和爱憎分明的感情，都是培养和激发学生兴趣的重要因素。
三、提问法
所谓提问法，就是在中等职业学校道德与职业指导课教学中插入能够引发学生思考的问题，让学生对课本中阐述的理论问题深入思考并作出合理的回答。提问法是教学中常用的引发学生思考的方法，是启发式教学的常用方法之一。在职业道德与职业指导课的教学过程中，通过上述方法的应用，开发出轻松活泼的学习环境，引发学生的思考，同时适当使用提问法，让学生与老师在互相提问和回答中加深对课本教学内容的思考，碰撞思想火花，让学生能够对课本内容进行更好的记忆。使用提问法，正确提问是关键。教师要做到正确提问，应该注意以下几个方面的问题：
（1）提问的目的要明确。（2）要精心设计问题。（3）提问要富有启发性。（4）提问要求精当。这里所说的“精”，就是提问应该言简意赅，简明扼要；“当”，就是指提问应该得到。（5）提问要符合学生的思维特点和规律，即从具体到抽象、从感性到理性、由简到繁，循序渐进。（6）提问要面向全体学生。这是指课堂提问应该照顾班级各个成绩段的学生，这也就要求教师在问题设计中对问题的难易程度进行考虑，针对不同类型的学生进行不同的提问，使学生具有均衡的发言权。
四、设疑法
设疑指的是教师根据教学目的、要求，紧密结合教材内容，抓住重点、难点，精心巧妙地故设疑问，提出富有启发性而又有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生产生探索的欲望，进入积极思维的状态。通过设疑法的使用，能够使学生进入最佳的思维状态，激发学生的独立思考能力和创新能力。
例如在讲授“职业理想在人生中的作用”一节时，笔者通过对李海登的先进事例进行讲授，并在其日记本中记录的崇高理想中设置问题：“李登海为什么在有些同学‘混日子’甚至‘瞎胡闹’的时候，醉心于在学校玉米地的观察和在图书馆中的钻研？”同学们不难想到作为“中国十大杰出青年、国家星火科技一等奖、教授级高级农艺师、国家有突出贡献的中青年专家、国家农业和农村科学技术咨询委员会专家组成员、全国人大八届和九届常委会委员”的李登海是通过年轻时的伟大的职业理想作为支撑取得了巨大的成就的。学生在问题中进行由浅入深的思考，有助于对教学内容的理解和体会。
上述四种方法是笔者在职业道德与职业指导课的教学中就启发学生思考方法的尝试。通过实际运用，取得了较好的课堂效果。更重要的是，在课后学生养成了独立思考的习惯，并且经常通过电子邮件的方式与笔者进行沟通交流，将课堂内容与实际结合，进行深入探讨，可见尝试效果初显，希望能为教师同行提供借鉴。
（作者单位：辽宁凌源市职教中心）
（责任编校：合欢）