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摘要：中职学生英语基础薄弱，学习兴趣不浓，而任务型教学法（task-based language teaching）在培养学生学习兴趣、提高学生学习能力、促使学生综合素质全面发展等方面起到重要作用。在中职宾馆英语教学中，任务驱动型语言教学通过学生在真实语境中使用英语进行交流，完成含有学习目标的任务，使学生在亲身体验中主动建构宾馆职业英语知识体系，形成宾馆英语的综合语言运用能力。
关键词：任务驱动型教学;中职宾馆英语;教学情境
任务驱动型教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩
1 任务驱动型教学法在宾馆英语中的运用
1.1 任务驱动型教学法中任务设计的类型。任务驱动型教学法作为一种新型中职英语课堂教学模式，它主要是将一个个的学习任务贯穿于整个课堂，让学生在任务完成中体验和收获。其任务设计主要有以下几种类型：
1.2 表达型任务。口语表达是中职学生锻炼职业英语能力最基础、最直接的方式。教师应在宾馆英语教学中创设不同的交际情境，让学生来完成口语交际任务。
1.3 小组合作型任务。小组学习是将学生分成若干小组，通过小组合作学习，在完成任务的同时，还可以共同提高处理问题的能力。在任务驱动型教学中，大多数的任务都是通过TEAM work形式完成的。
1.4 研究型任务。学生都有较强的好奇心和探索欲望，研究型任务贴近学生生活实际，那将引起和激发学生的学习欲望和兴趣。
1.5 拓展型任务。拓展型任务是综合运用所学来发表言论或制造对话的活动，拓展型对学生英语语言运用能力的要求更高。教师可以让学生参看范文，加入新的短语和句子改编新的对话并表演出来。
2 任务型教学法在中职宾馆英语课堂的设计原则
2.1 真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
2.2 形式，功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脫离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。本对话有较多的复合单词，这就要求学生在了解这些词汇的语言形式，意义和功能上还能运用。
2.3 连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。本节课的任务设计：词汇的学习一范文的对话表演一自编对话的展示一总结点评
2.4 可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。本节课设计的任务以对话1为基础，从词汇学习任务到拓展对话，由易到难，层层递进，可操作性强。
2.5 实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
2.6 趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。任务的形式应多样化。任务的趣味性来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。每次小组完成一个任务，教师应予以及时和积极地点评，让学生有成就感。3结语
中职学生英语教学应以专业相结合，适应职业发展需要。与传统教学模式相比，任务型英语教学强调学生参与为主，尊重学生学习主体，通过运用学习任务进行组织教学，不仅能强化语言的实际运用，又能充分体现语言交际的本质，这种方法无疑非常适合宾馆英语的教学。任务型教学有利于教学的提高，集合自主，合作，探究为一体的教学理念，使得课堂更加有活力，又能够充分调动学生学习的积极性，激发学生表达的欲望，也更加有利于学生职场英语运用能力的提升。
参考文献
[1]中等职业学校英语教材编写组.职业英语系列-宾馆英语[J].高等教育出版社，2009（02）.
[2]杜芳.任务型教学法：培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（06）.
[3]魏华.任务型教学法与高职英语听说教学[J].大家，2010（09）.
关键词：任务驱动型教学;中职宾馆英语;教学情境
任务驱动型教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩
1 任务驱动型教学法在宾馆英语中的运用
1.1 任务驱动型教学法中任务设计的类型。任务驱动型教学法作为一种新型中职英语课堂教学模式，它主要是将一个个的学习任务贯穿于整个课堂，让学生在任务完成中体验和收获。其任务设计主要有以下几种类型：
1.2 表达型任务。口语表达是中职学生锻炼职业英语能力最基础、最直接的方式。教师应在宾馆英语教学中创设不同的交际情境，让学生来完成口语交际任务。
1.3 小组合作型任务。小组学习是将学生分成若干小组，通过小组合作学习，在完成任务的同时，还可以共同提高处理问题的能力。在任务驱动型教学中，大多数的任务都是通过TEAM work形式完成的。
1.4 研究型任务。学生都有较强的好奇心和探索欲望，研究型任务贴近学生生活实际，那将引起和激发学生的学习欲望和兴趣。
1.5 拓展型任务。拓展型任务是综合运用所学来发表言论或制造对话的活动，拓展型对学生英语语言运用能力的要求更高。教师可以让学生参看范文，加入新的短语和句子改编新的对话并表演出来。
2 任务型教学法在中职宾馆英语课堂的设计原则
2.1 真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
2.2 形式，功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脫离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。本对话有较多的复合单词，这就要求学生在了解这些词汇的语言形式，意义和功能上还能运用。
2.3 连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。本节课的任务设计：词汇的学习一范文的对话表演一自编对话的展示一总结点评
2.4 可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。本节课设计的任务以对话1为基础，从词汇学习任务到拓展对话，由易到难，层层递进，可操作性强。
2.5 实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
2.6 趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。任务的形式应多样化。任务的趣味性来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。每次小组完成一个任务，教师应予以及时和积极地点评，让学生有成就感。3结语
中职学生英语教学应以专业相结合，适应职业发展需要。与传统教学模式相比，任务型英语教学强调学生参与为主，尊重学生学习主体，通过运用学习任务进行组织教学，不仅能强化语言的实际运用，又能充分体现语言交际的本质，这种方法无疑非常适合宾馆英语的教学。任务型教学有利于教学的提高，集合自主，合作，探究为一体的教学理念，使得课堂更加有活力，又能够充分调动学生学习的积极性，激发学生表达的欲望，也更加有利于学生职场英语运用能力的提升。
参考文献
[1]中等职业学校英语教材编写组.职业英语系列-宾馆英语[J].高等教育出版社，2009（02）.
[2]杜芳.任务型教学法：培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（06）.
[3]魏华.任务型教学法与高职英语听说教学[J].大家，2010（09）.