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自我参加工作以来，二十多年一直关注着十五六岁少男少女在语文课堂上的喜怒哀乐，他们的一举手、一投足、一颦蹙、颔首、言、语、议、争、倾、侧、起、坐，无不牵动着从事汉语言文学教学的老师的心。
虽是农村中学，学生在关注语文教育、思考语文教育、构建新的语文教育的许多语文教师眼中，在教师角色由实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者的生活导师、道德领路人的引导下，他（她）们既非“鸭”也非“羊”，他（她）们在积极、活跃、主动地收获着知识，提高着能力，多方向健康地生长着……
一、我要学
幼儿园、小学生的学习，只是在家长、老师耐心的指导下拼音、识字、造句，说话只注意模仿，很少有自己的观点。进入初中，学生在原有的知识和技能基础上，逐步产生了自主学习的意识，如预习课文，会把文章提示、注解、课后词语等都浏览、积累、习写；及时查字典、注音、解意、点勾画、认识作者……网上下载，参考书中搜寻，渠道多多。学生初步摆脱了“要我学”的低级阶段，质变为“我要学”的角色升华阶段。如学生上初二时，对初一常做的自默词语、自默课文，都能主动实施且互相比对、借鉴，有些同学还能有意识地阅读名著（根据课文附录中名著导读的提示）；对语文材料如现代文阅读、常见古诗文背诵，学生能有意识地接触、认识、背诵；对有关语法、修辞、逻辑、文学、文体类别的语文知识，学生能在老师的指导下进行简单归纳总结。學生在学习上凡事不再等待老师的指令，能主动动手动脑，在学习态度上呈现主动、认真的状态，学习品质不断优化，学习效率也越来越高。
当然，学生成长的道路不是千篇一律的，是各有所长、各有千秋的，不可能都在语文上突出并成为佼佼者。例如在班级里总会有一两位学生做小动作、传纸条或趴在桌上小憩，做老师的只要对其拍两下肩膀，敲几下脑袋，那位就会转过脸去或睁大那乌黑的眼睛，或扬起高傲的头，还扭上几扭，或从牙缝中挤出“等着瞧”“凭什么打我”之类的话。而教师被称作太阳底下最神圣的职业，教师肩负着一种神圣的职责，教书、育人对语文教学来说同等重要。
在跟学生交流时，我会说：“你抄写的词语请你念出来……”“小伙子你百分之九十不都念出来了吗？”“饽饽、秫秸杆、颇烦——这些你没听说过吗？用得着吧……”“十五六岁，在解放前都带着媳妇过日子啦！今天你应该告诉自己：我能行，我不能张嘴要吃，伸手要穿，我要读，我要写，我要学习，我会学习……”有哲人说：“爱可以使一朵鲜花变成一座花园，也可以使一滴水变成一条小溪。”因此，作为老师，我们只有对学生付出全部的爱，他们才会主动地学习。
二、我会学
人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动，掌握社会经验，积累个人经验的过程。在学生发展的过程中，关键是会学，会使用自己祖国的语言。语言是思维的工具，思维离不开语言，通过听、说、读、写的训练，学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等才能得到很好的锻炼，而思维力的提高反过来又促进了学生语言能力的提高。
老师要有意识地利用无意注意，依靠无意注意来组织教学。学生根据老师的语气、语调，会不自觉地把注意力集中到教学中来。如学生在老师示范“坐车人像死在车上”（《在烈日和暴雨下》）的哄堂大笑之余，注意力自然被吸引到对祥子悲惨处境的挖掘上，作者鲜明的爱憎之情也跃然纸上。再如我教学《吆喝》一课时，我事先先让学生们预习了反映民俗民风的课文《吆喝》。在正式讲课时，我一路吆喝着进入了教室，然后让学生们打开书，对他们说：“今天，我们来学习《吆喝》一课。……豆腐，热得……”这时的学生像戏园子中的看客，像《口技》文中所描写的听者，无不表现出积极参与的情态。可见，这是教学的最高境界，既消除了因意志努力所造成的疲劳，又处于一种专注、凝神，超然入化的境界。
兴趣是学习的动力，观察能力见长有利于语文成绩的提高。例如学完八年级第二单元后，我饱含激情开题，告诉学生们可以写一串连续性小作文，记叙一盆月季花或一棵黄瓜、一架豆夹的成长过程……在此过程中，我抓住恰当时机授之以观察的方法，挖掘学生的天性中好奇的因素，能让学生在无形中学会如何积累素材，学会学习。再如我们可以指导学生比较归纳总结《范进中举》《孔乙己》两篇主人公；可以在学习《向沙漠进军》前先放一段关于沙漠的危害、现状、前景的录像；可以在学习《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》时，通过形、色、声等方面再现、让学生感受到那令人陶醉的景色之美。
以上实践说明，在课改中教师角色转换了，很好把握了受教育者的心理，构建了师生的合作、交流氛围，学生学会是事实，学生会学也是事实。
三、我要走进社会学
语文教育不能仅局限于学校范围内，仅体现为课堂教学，语文教育是无处不在、无时不在的“大语文”教育。它将伴随人的一生，每个人的生活、工作、发展，一刻也离不开语文；家庭、学校、社会，无不与语文密切联系。因此学生要走向社会学语文，会学语文，更应在社会、家庭等方面全方位、多角度地实践语文。新农村，新天地，农村中学生不再只是机器和容器，而是学习的主人，他们课内外相结合，听、说、读、写等全面实践，既形成了高尚情操与趣味，又发展了个性，丰富了自己的精神世界。
参考文献：
[1]张鸿苓.语文和教育学[M].北京:北京师范大学出版社,1993.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验
稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课的教学砚[M].北京:
北京大学出版社,2002.
（邳州市八义集初级中学）
虽是农村中学，学生在关注语文教育、思考语文教育、构建新的语文教育的许多语文教师眼中，在教师角色由实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者的生活导师、道德领路人的引导下，他（她）们既非“鸭”也非“羊”，他（她）们在积极、活跃、主动地收获着知识，提高着能力，多方向健康地生长着……
一、我要学
幼儿园、小学生的学习，只是在家长、老师耐心的指导下拼音、识字、造句，说话只注意模仿，很少有自己的观点。进入初中，学生在原有的知识和技能基础上，逐步产生了自主学习的意识，如预习课文，会把文章提示、注解、课后词语等都浏览、积累、习写；及时查字典、注音、解意、点勾画、认识作者……网上下载，参考书中搜寻，渠道多多。学生初步摆脱了“要我学”的低级阶段，质变为“我要学”的角色升华阶段。如学生上初二时，对初一常做的自默词语、自默课文，都能主动实施且互相比对、借鉴，有些同学还能有意识地阅读名著（根据课文附录中名著导读的提示）；对语文材料如现代文阅读、常见古诗文背诵，学生能有意识地接触、认识、背诵；对有关语法、修辞、逻辑、文学、文体类别的语文知识，学生能在老师的指导下进行简单归纳总结。學生在学习上凡事不再等待老师的指令，能主动动手动脑，在学习态度上呈现主动、认真的状态，学习品质不断优化，学习效率也越来越高。
当然，学生成长的道路不是千篇一律的，是各有所长、各有千秋的，不可能都在语文上突出并成为佼佼者。例如在班级里总会有一两位学生做小动作、传纸条或趴在桌上小憩，做老师的只要对其拍两下肩膀，敲几下脑袋，那位就会转过脸去或睁大那乌黑的眼睛，或扬起高傲的头，还扭上几扭，或从牙缝中挤出“等着瞧”“凭什么打我”之类的话。而教师被称作太阳底下最神圣的职业，教师肩负着一种神圣的职责，教书、育人对语文教学来说同等重要。
在跟学生交流时，我会说：“你抄写的词语请你念出来……”“小伙子你百分之九十不都念出来了吗？”“饽饽、秫秸杆、颇烦——这些你没听说过吗？用得着吧……”“十五六岁，在解放前都带着媳妇过日子啦！今天你应该告诉自己：我能行，我不能张嘴要吃，伸手要穿，我要读，我要写，我要学习，我会学习……”有哲人说：“爱可以使一朵鲜花变成一座花园，也可以使一滴水变成一条小溪。”因此，作为老师，我们只有对学生付出全部的爱，他们才会主动地学习。
二、我会学
人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动，掌握社会经验，积累个人经验的过程。在学生发展的过程中，关键是会学，会使用自己祖国的语言。语言是思维的工具，思维离不开语言，通过听、说、读、写的训练，学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等才能得到很好的锻炼，而思维力的提高反过来又促进了学生语言能力的提高。
老师要有意识地利用无意注意，依靠无意注意来组织教学。学生根据老师的语气、语调，会不自觉地把注意力集中到教学中来。如学生在老师示范“坐车人像死在车上”（《在烈日和暴雨下》）的哄堂大笑之余，注意力自然被吸引到对祥子悲惨处境的挖掘上，作者鲜明的爱憎之情也跃然纸上。再如我教学《吆喝》一课时，我事先先让学生们预习了反映民俗民风的课文《吆喝》。在正式讲课时，我一路吆喝着进入了教室，然后让学生们打开书，对他们说：“今天，我们来学习《吆喝》一课。……豆腐，热得……”这时的学生像戏园子中的看客，像《口技》文中所描写的听者，无不表现出积极参与的情态。可见，这是教学的最高境界，既消除了因意志努力所造成的疲劳，又处于一种专注、凝神，超然入化的境界。
兴趣是学习的动力，观察能力见长有利于语文成绩的提高。例如学完八年级第二单元后，我饱含激情开题，告诉学生们可以写一串连续性小作文，记叙一盆月季花或一棵黄瓜、一架豆夹的成长过程……在此过程中，我抓住恰当时机授之以观察的方法，挖掘学生的天性中好奇的因素，能让学生在无形中学会如何积累素材，学会学习。再如我们可以指导学生比较归纳总结《范进中举》《孔乙己》两篇主人公；可以在学习《向沙漠进军》前先放一段关于沙漠的危害、现状、前景的录像；可以在学习《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》时，通过形、色、声等方面再现、让学生感受到那令人陶醉的景色之美。
以上实践说明，在课改中教师角色转换了，很好把握了受教育者的心理，构建了师生的合作、交流氛围，学生学会是事实，学生会学也是事实。
三、我要走进社会学
语文教育不能仅局限于学校范围内，仅体现为课堂教学，语文教育是无处不在、无时不在的“大语文”教育。它将伴随人的一生，每个人的生活、工作、发展，一刻也离不开语文；家庭、学校、社会，无不与语文密切联系。因此学生要走向社会学语文，会学语文，更应在社会、家庭等方面全方位、多角度地实践语文。新农村，新天地，农村中学生不再只是机器和容器，而是学习的主人，他们课内外相结合，听、说、读、写等全面实践，既形成了高尚情操与趣味，又发展了个性，丰富了自己的精神世界。
参考文献：
[1]张鸿苓.语文和教育学[M].北京:北京师范大学出版社,1993.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验
稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课的教学砚[M].北京:
北京大学出版社,2002.
（邳州市八义集初级中学）