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教师合理的评价，能有效激励学生，促进学生数学能力的发展。然而，我们却发现，在数学教学的实践中，评价策略的使用存在着很多缺憾，不能发挥其有效功能；有些不合理的评价，则会产生一些负面影响，阻碍甚至限制学生的发展，不利于提高数学教学的有效性。
首先，评价过于关注结果而忽视过程性。为学校教育组成部分的小学数学，其设立的根本依据说到底是以育人为目的的。即使是为数学的发展，也还是要指向人，而不是直接指向数学本身的发展。所以，数学知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，是服务于“育人”这一根本目的的。教师的评价作为数学教学过程中的一个重要手段，长期以来，更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识和能力的内容，而对学生学习过程的情绪情感、方法态度等因素不予关注，不能兼顾学生的认知投入和情感投入。
其次，评价含糊、缺乏诊断和导向性。合理的评价不仅能够及时地起到激励学生的作用，还能起到诊断和导向作用。但有的教师却没有很好地运用这一优势，不能通过合理的评价引导学生进行思考、合作、探究，没有使学生从评价过程中获得有利于自身发展的信息。
(1)滥用激励性评价。激励性评价强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现在对学生人格的尊重上。然而有些教师在数学教学的过程中，激励性的语言过于泛滥，不管是学生有无进步，或者进步的大小区别，都一律用“真棒!”“真聪明!”“太精彩了!”等夸奖的评价方式，甚至有些教师在课堂中将激励性评价从头用到尾，不得不使学生对其真实程度产生怀疑。由于评价非常含糊，有些学生甚至没有弄明白教师为什么表扬自己，自己到底好在什么地方，极易产生不安情绪，也可能产生对教师这种虚假评价的厌恶心理。
(2)缺乏诊断和导向性评价。合理的评价要使学生能及时地从评价过程中获得有利于自身发展的信息，帮助学生了解及时学习的效果，明确自己在学习过程中存在的问题和努力的方向。在学生探究的过程中，如发现学生表现认真仔细，教师就要及时给出“你研究的真仔细，像个小小数学家”“你的学习态度很好，继续保持!”的评价；发现学生在计算过程中的错误，则要指出“如果你仔细计算、认真书写，就不会出错的”。这样的评价才能及时让学生发现自己的长处和短处，具有启发性和指导性。
再次，评价语言和标准单一、僵化。许多教师在数学课上的评价语言表现为笼统、单调，缺乏真情实感，令学生难以感到教师的真挚和亲切。不仅如此，在评价的标准上，不少教师常常以优秀生为中心，习惯于以优秀生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生，而忽略了一些学生自身的发展和进步。
那么，如何进行合理评价，提高数学教学的有效性呢?
一、从评价目的入手，促进学生的有效学习
在数学教学中，教师的评价是对学生数学学习相关情况的判断和反馈。评价要能有效地启发学生的内省与自悟，使其逐步建立自我学习的意识，形成自我学习的概念，提高自我评价的能力，调整自己的学习策略。所以，数学教师对学生的评价要致力于促进学生的有效学习。
首先，以增强学习数学和应用数学的愿望和信心为目的，评价多以激励性语言为主。当学生能认识到数学与生活间的联系，能利用数学知识解决生活中的问题时，教师要及时给予激励性的评价。
其次，以培养严格认真独立思考的习惯为目的，评价要关注学生的学习态度。由于智力水平的差异，在某种程度上，小学生认真学习的态度对数学能力水平的影响还不够明显。我们要重视培养学生良好的学习态度和习惯，评价要关注学生的学习常规与学习习惯。
再次，以培养学生的学习方法为目的，评价要关注学生的判断和选择意识及有条理的思维习惯。在唤醒学生学习方法意识的基础上，教师的评价要能促使学生养成运用学习方法的习惯，学会判断、选择和有条理的思维。
二、从评价内容入手，关注学生的可持续发展
教师对学生评价的内容要全面而有侧重，既要关注学生学习数学的结果，更要关注学习的过程；既要关注知识性目标，更要关注技能性目标；既要关注学生的能力达成，更要关注学生的情感满足。所以，从评价内容入手，关注学生的可持续发展要做到两个及时：
1.及时在学生学习的过程中给予评价
无论是口头评价还是作业的书面评价，对于学生学习的结果，教师更容易给予评价。而学习过程却是转瞬即逝的，所以教师应多关注学生的学习过程，走到学生中间，及时关注学生的学习动态，在学生的学习过程中给予及时的评价。这样，才能有利于学生养成良好的习惯，形成正确的学习方法，促进学生的可持续发展。
2.及时在学生的学习过程中。给予其情感体验的评价
在数学的学习中，无论研究学习的成功还是失败，学生都会有丰富的情感体验，对学生学习会产生强劲的动力。如克服学习中的困难、独立思考、敢于提出问题、善于合作、主动探究知识等。反之，学生会厌恶数学、反感学习。所以，教师如能及时地加以关注，给予适当的评价，对于学生丰富、形成和发展学习数学的精神世界，培养数学学习的兴趣，形成主动积极的学习心态会有很大的促进作用。
首先，评价过于关注结果而忽视过程性。为学校教育组成部分的小学数学，其设立的根本依据说到底是以育人为目的的。即使是为数学的发展，也还是要指向人，而不是直接指向数学本身的发展。所以，数学知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，是服务于“育人”这一根本目的的。教师的评价作为数学教学过程中的一个重要手段，长期以来，更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识和能力的内容，而对学生学习过程的情绪情感、方法态度等因素不予关注，不能兼顾学生的认知投入和情感投入。
其次，评价含糊、缺乏诊断和导向性。合理的评价不仅能够及时地起到激励学生的作用，还能起到诊断和导向作用。但有的教师却没有很好地运用这一优势，不能通过合理的评价引导学生进行思考、合作、探究，没有使学生从评价过程中获得有利于自身发展的信息。
(1)滥用激励性评价。激励性评价强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现在对学生人格的尊重上。然而有些教师在数学教学的过程中，激励性的语言过于泛滥，不管是学生有无进步，或者进步的大小区别，都一律用“真棒!”“真聪明!”“太精彩了!”等夸奖的评价方式，甚至有些教师在课堂中将激励性评价从头用到尾，不得不使学生对其真实程度产生怀疑。由于评价非常含糊，有些学生甚至没有弄明白教师为什么表扬自己，自己到底好在什么地方，极易产生不安情绪，也可能产生对教师这种虚假评价的厌恶心理。
(2)缺乏诊断和导向性评价。合理的评价要使学生能及时地从评价过程中获得有利于自身发展的信息，帮助学生了解及时学习的效果，明确自己在学习过程中存在的问题和努力的方向。在学生探究的过程中，如发现学生表现认真仔细，教师就要及时给出“你研究的真仔细，像个小小数学家”“你的学习态度很好，继续保持!”的评价；发现学生在计算过程中的错误，则要指出“如果你仔细计算、认真书写，就不会出错的”。这样的评价才能及时让学生发现自己的长处和短处，具有启发性和指导性。
再次，评价语言和标准单一、僵化。许多教师在数学课上的评价语言表现为笼统、单调，缺乏真情实感，令学生难以感到教师的真挚和亲切。不仅如此，在评价的标准上，不少教师常常以优秀生为中心，习惯于以优秀生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生，而忽略了一些学生自身的发展和进步。
那么，如何进行合理评价，提高数学教学的有效性呢?
一、从评价目的入手，促进学生的有效学习
在数学教学中，教师的评价是对学生数学学习相关情况的判断和反馈。评价要能有效地启发学生的内省与自悟，使其逐步建立自我学习的意识，形成自我学习的概念，提高自我评价的能力，调整自己的学习策略。所以，数学教师对学生的评价要致力于促进学生的有效学习。
首先，以增强学习数学和应用数学的愿望和信心为目的，评价多以激励性语言为主。当学生能认识到数学与生活间的联系，能利用数学知识解决生活中的问题时，教师要及时给予激励性的评价。
其次，以培养严格认真独立思考的习惯为目的，评价要关注学生的学习态度。由于智力水平的差异，在某种程度上，小学生认真学习的态度对数学能力水平的影响还不够明显。我们要重视培养学生良好的学习态度和习惯，评价要关注学生的学习常规与学习习惯。
再次，以培养学生的学习方法为目的，评价要关注学生的判断和选择意识及有条理的思维习惯。在唤醒学生学习方法意识的基础上，教师的评价要能促使学生养成运用学习方法的习惯，学会判断、选择和有条理的思维。
二、从评价内容入手，关注学生的可持续发展
教师对学生评价的内容要全面而有侧重，既要关注学生学习数学的结果，更要关注学习的过程；既要关注知识性目标，更要关注技能性目标；既要关注学生的能力达成，更要关注学生的情感满足。所以，从评价内容入手，关注学生的可持续发展要做到两个及时：
1.及时在学生学习的过程中给予评价
无论是口头评价还是作业的书面评价，对于学生学习的结果，教师更容易给予评价。而学习过程却是转瞬即逝的，所以教师应多关注学生的学习过程，走到学生中间，及时关注学生的学习动态，在学生的学习过程中给予及时的评价。这样，才能有利于学生养成良好的习惯，形成正确的学习方法，促进学生的可持续发展。
2.及时在学生的学习过程中。给予其情感体验的评价
在数学的学习中，无论研究学习的成功还是失败，学生都会有丰富的情感体验，对学生学习会产生强劲的动力。如克服学习中的困难、独立思考、敢于提出问题、善于合作、主动探究知识等。反之，学生会厌恶数学、反感学习。所以，教师如能及时地加以关注，给予适当的评价，对于学生丰富、形成和发展学习数学的精神世界，培养数学学习的兴趣，形成主动积极的学习心态会有很大的促进作用。