论文部分内容阅读
广东省韶关市第七中学李雪清教师回答：
1.走近生活，走向开放性空间
“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是地理新课标最基本的理念。在作业中揭示知识应用价值，让学生体验地理就在我们身边，让学生真切意识到地理知识的实用价值，可大大提高学生作业兴趣和认识水平。通过作业设计，把学生引向家庭、社会、生活，倡导设计有关地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等具有实践性和开放性的作业。
设计的作业内容不应拘泥于课本知识，可以是教学相关内容和贴近生活的信息，也可以是课本内容的延伸、扩展及实践。作业的完成可以是小论文、调查报告、资料收集、画图拼图、地理演讲、手工制作和手抄报等。作业可让学生独立完成，也可鼓励学生通过合作完成。
例如，①在乒乓球上绘制经纬网：通过这一制作可以更加清楚经纬线的含义、经纬线之间相互关系以及经纬度的分布规律，巩固课本知识；②绘制家庭或学校平面图：学会自己设计图例、标明注记，选择适当比例尺等；③体验生活中辨认方向的方法：如太阳、月亮、影子、树冠、房屋朝向等；④设计一个假期与父母同行的旅游方案：收集与旅游相关的图片、资料和信息；根据自己的喜好确定旅游目的地；设计旅游路线和要准备的相关物品；⑤让学生坚持观察并记录每月风向的变化，理解季风的概念等。
在日常生活中，地理知识无处不在、无时不在，利用地理知识可指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”。
2.走出“题海”，走进充满趣味的地理情境
学生完成作业的过程是一个情感体验的过程，而机械重复的“题海战”学生是不会感到成功与快乐的，只会苦不堪言，丧失地理学习的热情。兴趣能激发学生的学习动机，亲切、有趣的情境作业具有一定吸引力，能使学生乐于接受，并充分发挥自己的智力水平。教师设计作业应充分考虑学生的认知规律和心理特点，体现新颖多样、生动灵活，突出趣味性、实用性，发挥学生的主观能动作用。
例如，学习中国的区域地理内容，可利用学生的好奇心，课前布置作业让学生分组选择自己感兴趣的区域收集资料，课堂上让不同组别的学生分别扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。饮食方面：南米北面、南甜北咸、东酸西辣等；服饰方面：西藏居民的藏袍、傣族妇女的筒裙等；民居方面：北方房屋墙体厚，屋内有火炕，南方人习惯睡木床或竹床……充分展现学生自已收集的地理资料并分析人们的生活习惯与地理环境的关系，讨论生活在各个区域的利弊。这样的作业轻松有趣，不需任何强制，学生也会因作业本身的乐趣而自觉、积极、主动地投入并产生自主作业的心理需求。
3.关注差异化，设计弹性作业
学生在个性、认知水平、学习能力等方面都存在差异，但传统作业“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，限制学生个性发展。从减轻学生的学习负担和心理负担着手，精心设计 “超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都会在原有基础得到发展。
作业量分层。对于学习有困难的学生，可适当减少作业量，减轻作业负担，除基础性练习外，一些拓展性练习，可以选做或不做；对学有余力的学生，可以多增加一些提高题，进一步拓展其学习能力。适量、适当的作业要求，更容易使学生体会成功的喜悦，培养自信心。
作业难度分层。如果作业问题太难，学生会望而生畏；太容易，学生会不屑一顾。布置作业时同一问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难，由浅入深，由单一到综合。应树立“弹性”意识，考虑每类学生最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的作业，促使他们根据自己的能力选择，并发挥自己的创造力。
例如，教学自然资源的作业可设计为以下3组题。
A组题：调查日常生活中所用到的自然资源以及它们的来源。
B组题：调查日常生活中人们对自然资源的利用情况（可具体为某一种自然资源，如水资源、土地资源等）。
C组题：调查分析日常生活中人们对自然资源利用中存在的问题并提出合理利用自然资源的方案（如调查家里和学校的水资源浪费情况并提出解决问题的措施）。
作业时间分层。关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，也能有效保障后进生“吃得了”。如要求学生隔天就得完成的作业，对于后进生可以宽限时间。这样，可保证学生的作业质量，调动学习主动性和积极性。由于分层作业的份量及难度适宜，选择自主，完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，学生在完成作业的同时，既感到轻松愉快，又掌握知识技能，促进能力发展。
1.走近生活，走向开放性空间
“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是地理新课标最基本的理念。在作业中揭示知识应用价值，让学生体验地理就在我们身边，让学生真切意识到地理知识的实用价值，可大大提高学生作业兴趣和认识水平。通过作业设计，把学生引向家庭、社会、生活，倡导设计有关地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等具有实践性和开放性的作业。
设计的作业内容不应拘泥于课本知识，可以是教学相关内容和贴近生活的信息，也可以是课本内容的延伸、扩展及实践。作业的完成可以是小论文、调查报告、资料收集、画图拼图、地理演讲、手工制作和手抄报等。作业可让学生独立完成，也可鼓励学生通过合作完成。
例如，①在乒乓球上绘制经纬网：通过这一制作可以更加清楚经纬线的含义、经纬线之间相互关系以及经纬度的分布规律，巩固课本知识；②绘制家庭或学校平面图：学会自己设计图例、标明注记，选择适当比例尺等；③体验生活中辨认方向的方法：如太阳、月亮、影子、树冠、房屋朝向等；④设计一个假期与父母同行的旅游方案：收集与旅游相关的图片、资料和信息；根据自己的喜好确定旅游目的地；设计旅游路线和要准备的相关物品；⑤让学生坚持观察并记录每月风向的变化，理解季风的概念等。
在日常生活中，地理知识无处不在、无时不在，利用地理知识可指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”。
2.走出“题海”，走进充满趣味的地理情境
学生完成作业的过程是一个情感体验的过程，而机械重复的“题海战”学生是不会感到成功与快乐的，只会苦不堪言，丧失地理学习的热情。兴趣能激发学生的学习动机，亲切、有趣的情境作业具有一定吸引力，能使学生乐于接受，并充分发挥自己的智力水平。教师设计作业应充分考虑学生的认知规律和心理特点，体现新颖多样、生动灵活，突出趣味性、实用性，发挥学生的主观能动作用。
例如，学习中国的区域地理内容，可利用学生的好奇心，课前布置作业让学生分组选择自己感兴趣的区域收集资料，课堂上让不同组别的学生分别扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。饮食方面：南米北面、南甜北咸、东酸西辣等；服饰方面：西藏居民的藏袍、傣族妇女的筒裙等；民居方面：北方房屋墙体厚，屋内有火炕，南方人习惯睡木床或竹床……充分展现学生自已收集的地理资料并分析人们的生活习惯与地理环境的关系，讨论生活在各个区域的利弊。这样的作业轻松有趣，不需任何强制，学生也会因作业本身的乐趣而自觉、积极、主动地投入并产生自主作业的心理需求。
3.关注差异化，设计弹性作业
学生在个性、认知水平、学习能力等方面都存在差异，但传统作业“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，限制学生个性发展。从减轻学生的学习负担和心理负担着手，精心设计 “超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都会在原有基础得到发展。
作业量分层。对于学习有困难的学生，可适当减少作业量，减轻作业负担，除基础性练习外，一些拓展性练习，可以选做或不做；对学有余力的学生，可以多增加一些提高题，进一步拓展其学习能力。适量、适当的作业要求，更容易使学生体会成功的喜悦，培养自信心。
作业难度分层。如果作业问题太难，学生会望而生畏；太容易，学生会不屑一顾。布置作业时同一问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难，由浅入深，由单一到综合。应树立“弹性”意识，考虑每类学生最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的作业，促使他们根据自己的能力选择，并发挥自己的创造力。
例如，教学自然资源的作业可设计为以下3组题。
A组题：调查日常生活中所用到的自然资源以及它们的来源。
B组题：调查日常生活中人们对自然资源的利用情况（可具体为某一种自然资源，如水资源、土地资源等）。
C组题：调查分析日常生活中人们对自然资源利用中存在的问题并提出合理利用自然资源的方案（如调查家里和学校的水资源浪费情况并提出解决问题的措施）。
作业时间分层。关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，也能有效保障后进生“吃得了”。如要求学生隔天就得完成的作业，对于后进生可以宽限时间。这样，可保证学生的作业质量，调动学习主动性和积极性。由于分层作业的份量及难度适宜，选择自主，完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，学生在完成作业的同时，既感到轻松愉快，又掌握知识技能，促进能力发展。