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摘 要：计算能力是一项基本的数学能力，在小学 ， 计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。较强的计算能力，可以有效提高学生的数学成绩，可以提高学生解决问题的能力，从而有助于学生养成认真、细致、耐心的优秀品质。
关键词：计算能力；兴趣；习惯；算理
《数学课程标准》（2011）明确提出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
据本校调查，小学生的计算能力不容乐观，原因是多方面的，有来自教材计算量偏少的原因，有来自学生不够重视、缺乏细心、耐心、认真计算的习惯，有来自老师教法不适当等。在多年的教学中，针对新课程计算教学的削减，我对比新旧教材，采取多种策略，确保了学生计算能力有效提高。
一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力
兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，只有调动学生计算的兴趣，激发学生的求知欲。计算才能吸引学生。
1.在教学中渗透游戏
例如，在计算“245+199”时，可以利用加减整百数达到简算的目的，即：“245-199=245-200+1=45+1=46”但学生对多减了再加上的道理不容易理解，为了帮助学生理解算理，我在课堂上设置了“购物游戏”。我扮成“顾客，”学生甲扮成“售货员，”我要买一件价值199元的上衣，从245元里拿出200元整付给了“售货员甲”，“售货员甲”找给了我1元，此时，不用老师讲学生自然明白了减去200再加上1的道理了。
2.讲究训练的形式，激发计算的兴趣
在计算“两位数乘两位数”时，为了提高学生的兴趣，我不失时机的给学生出示“12×11=132.13×11=143.23×11=253”，让学生观察发现规律，寻找巧算的方法。学生兴趣高涨，一会儿，有同学就发现了其中的秘密，当乘数是11时的巧算方法：“两头一拉，中间数相加。”随后，又出示了43×11.32×11.37×11.47×11，学生不用笔试很快一口就能说出得数，对计算产生了很高的兴趣。在教学中，还经常给学生尝试“头同尾合十”等乘法中的多种巧算，用以激发学生的兴趣。
二、注意培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
1.认真审题的习惯
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算，遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。在教学中，我要求分三步审题：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，联系运算性质和定律，简便计算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
2.培养验算的良好习惯
一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。在教学中，我要求学生每人必备的数学本是“演草本”“课堂练习本”“课堂作业本”，事实上，自从学生有了“演草本”以后，学生的错误率明显降低了。我和学生一起编顺口溜：抄题写数要认真，竖式计算离不了；脱式时上下查，上下数字莫错了。让学生养成及时检查验算的好习惯，保证计算的正确。
3.养成规范书写的好习惯
教学中我严格抓学生的书写格式，要求书写工整，格式要规范。对题目中的数字、等号、运算符号的书写必须符合规范，清楚。当然教师还要以身作则，作学生的表率。如：教师板书简明，重点突出，格式规范。
三、重视计算教学，加强学生对算法和算理的掌握。
算法和算理同等重要，算法是解决“怎么算”的问题，算理是解决“为什么这样算”的问题。
1.加强学生对算理的理解
理解了算理，学生才能正确计算。例如：计算“×9+×2”，让学生明白计算的算理是9个与2个的和就是（9+2）个的和，即×（9+2）=×11=5。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。
2.加强学生对口算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。一般每节课都要进行口算训练，使口算常态化，经常化。
3.养成估算的好习惯
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，它能促進学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用。尤其在教学“圆周长、面积”计算时，估算尤为重要，把π估算为3，让学生检查计算结果的正确性，从而大大提高计算的正确率。
当然，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。我将坚持不懈的努力探索，寻求更有效的策略，不断提高学生的计算能力！
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》.2011年北京师范大学出版社
[2]《让教学更生动--激发兴趣让学生快乐认知》朱良才.西南大学出版社
[3]《小学数学课堂教学》张志远.湖南教育出版社
关键词：计算能力；兴趣；习惯；算理
《数学课程标准》（2011）明确提出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
据本校调查，小学生的计算能力不容乐观，原因是多方面的，有来自教材计算量偏少的原因，有来自学生不够重视、缺乏细心、耐心、认真计算的习惯，有来自老师教法不适当等。在多年的教学中，针对新课程计算教学的削减，我对比新旧教材，采取多种策略，确保了学生计算能力有效提高。
一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力
兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，只有调动学生计算的兴趣，激发学生的求知欲。计算才能吸引学生。
1.在教学中渗透游戏
例如，在计算“245+199”时，可以利用加减整百数达到简算的目的，即：“245-199=245-200+1=45+1=46”但学生对多减了再加上的道理不容易理解，为了帮助学生理解算理，我在课堂上设置了“购物游戏”。我扮成“顾客，”学生甲扮成“售货员，”我要买一件价值199元的上衣，从245元里拿出200元整付给了“售货员甲”，“售货员甲”找给了我1元，此时，不用老师讲学生自然明白了减去200再加上1的道理了。
2.讲究训练的形式，激发计算的兴趣
在计算“两位数乘两位数”时，为了提高学生的兴趣，我不失时机的给学生出示“12×11=132.13×11=143.23×11=253”，让学生观察发现规律，寻找巧算的方法。学生兴趣高涨，一会儿，有同学就发现了其中的秘密，当乘数是11时的巧算方法：“两头一拉，中间数相加。”随后，又出示了43×11.32×11.37×11.47×11，学生不用笔试很快一口就能说出得数，对计算产生了很高的兴趣。在教学中，还经常给学生尝试“头同尾合十”等乘法中的多种巧算，用以激发学生的兴趣。
二、注意培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
1.认真审题的习惯
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算，遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。在教学中，我要求分三步审题：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，联系运算性质和定律，简便计算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
2.培养验算的良好习惯
一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。在教学中，我要求学生每人必备的数学本是“演草本”“课堂练习本”“课堂作业本”，事实上，自从学生有了“演草本”以后，学生的错误率明显降低了。我和学生一起编顺口溜：抄题写数要认真，竖式计算离不了；脱式时上下查，上下数字莫错了。让学生养成及时检查验算的好习惯，保证计算的正确。
3.养成规范书写的好习惯
教学中我严格抓学生的书写格式，要求书写工整，格式要规范。对题目中的数字、等号、运算符号的书写必须符合规范，清楚。当然教师还要以身作则，作学生的表率。如：教师板书简明，重点突出，格式规范。
三、重视计算教学，加强学生对算法和算理的掌握。
算法和算理同等重要，算法是解决“怎么算”的问题，算理是解决“为什么这样算”的问题。
1.加强学生对算理的理解
理解了算理，学生才能正确计算。例如：计算“×9+×2”，让学生明白计算的算理是9个与2个的和就是（9+2）个的和，即×（9+2）=×11=5。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。
2.加强学生对口算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。一般每节课都要进行口算训练，使口算常态化，经常化。
3.养成估算的好习惯
估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，它能促進学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用。尤其在教学“圆周长、面积”计算时，估算尤为重要，把π估算为3，让学生检查计算结果的正确性，从而大大提高计算的正确率。
当然，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。我将坚持不懈的努力探索，寻求更有效的策略，不断提高学生的计算能力！
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》.2011年北京师范大学出版社
[2]《让教学更生动--激发兴趣让学生快乐认知》朱良才.西南大学出版社
[3]《小学数学课堂教学》张志远.湖南教育出版社