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编者按：“在线班级”的空间重塑是教育信息化中的主题之一。今后几期，《班级建设》栏目将聚焦“在线班级”，着重探讨其内涵，并在此基础上深入论述班主任的信息技术素养。
“在线班级”是运用网络技术构建的、正在运行着的学校教学班。其实，这种班级早就存在了，只不过没有一个专属概念。在此，我暂且给了它这样一个粗略的定义。
年纪不大的“在线班级”，是一个封闭教育与开放的“混血儿”，它的诸多特性，的确让人匪夷所思。它是一个致密的疏松体。说它致密，因为它本身就是一个团结在班主任周围的、以科任教师为第二圈层、以几十个学生为主要对象的扎实基元；说它疏松，是因为它的外围，还存在一个巨大的公众群，这个群体里不仅有学生家长，有“亲友团”，还有关注这个班级的诸多社会人等。说它致密，是因为这个教育基元时刻都围绕教育目标在举行班级主题教育；说它疏松，是因为这里经常展开了一些主题之外的实时研讨、交流、引导、咨询……
● 在线班级的主要功能
在线班级的教育功能，远别于传统行政刚性班级，这是由于它的网络性、在线性、开放性与实时性决定的。
虚拟一个实在的“教育专家”，这是它彰显出的首要功能。尽管这又是一个悖论，但我还是乐此不疲。众所周知，传统班级的教学活动，几位主导人物（一个班级的所有教师）是不可能同时“出镜”的，但是，在线班级不一样，它就是借助空间的错位，让一整个教师团队同时并实时出场。要知道，任何一位普通教师，都不可能是一个学科知识全面的专家，在学生眼里，他们，如语文李老师，数学刘老师，心理咨询周老师……充其量就是一个侧面的内行，但是，当这些教师利用在线班级同时诊断一个管理情景、教学课堂，或者规划引导一个学生时，集体表现出来的就是一个实实在在的教育专家“李刘周”！而这个“李刘周”老师，既不是李老师，也不是刘老师，还不是周老师。他是谁？他就是借助网络的整合结果，就是一个实实在在网络的虚拟专家。他实施的教育，既不是语文，也不是数学，还不是心理，是什么？是各种学科的交汇教育，是虚拟出来的瞬时综合课程，是实时出现的专题活动。
虚拟一个空中课堂，是它的第二个功能。这个课堂突破了教室与学校围墙的疆界，突破了40分钟的课堂限制，甚至打破白天黑夜的轮回，成为真正的空中在线。在线互动的结果，不仅强化了刚性教室（传统封闭性教室）里的教学，而且拓展并混淆了几乎所有学科的视界，让教育呈现出了更丰富的人性，更充分的理性，更多的生成性。而且这“三性”可以借助网络实时导出，供受教育者重温，供教育者研讨与反思。
虚拟了一个模糊的受众群，拓展了教育引导，甚至反思研究的群体。在线班级直接教育目标是学生，但是，隐形目标却包含大量家长、亲友以及社会公众，甚至教师本身也成为教育的对象。这是由于在线班级的教育活动，是以离开刚性现场的文字、音像为互动资源的，受众既可以实名，也可以化名，这样，面对面生发出的强烈情感（包括拉不开的面子），被网络营造的空间距离淡化了。就是这种淡化，赋予了受众更多的想象空间，即使在线教育时，你“潜水”不出，接受的信息，依然对你施加强烈影响，譬如，关于家庭教育的意识与策略，譬如学生学习质量的监控，譬如刚性班级里突发事件带来的“时事政治”……而这些，正是教师、家长以及社会成员想知道、想学习、想干预的东西。
虚拟了一个社会，让教育更加靠近社会生活。由于在线班级常是以博客圈、Web、QQ群或者跟帖的形式出现，这就为所有成员的个性化表现提供了宽阔的平台。就是因为“个性化”无拘无束的大量涌现，使在线班级接触的内容，无法回避社会生活，无限接近学生的生活实际。其实，这里就是一个刚性社会的无形表现。不仅家长，学生在这里也可以谈政治、谈成绩、谈腐败、谈人性……平时刚性课堂上不敢、不愿、不能接触的教学内容，都成了这里互动时的话题，成了解读与引导的热点。学生在这里被牵引，家长在这里被培训，教师在这里受益……
当然，细细考察在线班级的功能，还远不止上述这些，就是这些标新立异的教育功能，架起了教学班级与异域学校、与万千家庭、与广袤社会之间的桥梁，构成了真正的立体教育，构成了真正的全纳教育，构成了真正的全时空教育。
● 在线班级的核心人物——班主任
像所有的刚性班级一样，在线班级的核心人物，或者说“操盘手”依然是这个行政班级的班主任，这不仅因为他是班级工作的首席，还因为他具有与这个班级相关的各种资源优势。
首先，他握有丰富的学情信息。“以学定教”已经成为新课程改革的基石，不仅学科教育在反复强调这一原则，就是养成教育、德育实践也需要以真实丰富的学情为背景。无论是构建高效课堂还是提高教育实效，脱离学情无异于沙上建塔。班主任的学情优势，体现在对众多学生、众多学科教学、众多时间的了解上，相对于科任教师与家长，他不仅能指出班级即时动向，概括出班级文化的主流，而且握有许多解读这些结论的数据与典型个案。这就决定了他的不可替代性，决定了他于在线班级中的权威性。为什么家长访校，第一主访总是班主任？为什么班级质量首席，非班主任莫属？原因就在这里。
班主任还全面地掌握着班级的教情。无论是哪一位科任教师的课堂教学，还是知识测验、调研考试，所有的相关信息，都会通过师生的只言片语、专题座谈、联席会议、数据反馈、校内文件等多种渠道，像涓涓细流汇集到班主任这条大河中来，因此，他成了平衡教学的操盘手，是推进教育均衡不可替代的元动力。实践证明，一个抓紧了班级基元管理而且卓有成效的学校，一定是教育质量信得过的学校；一个充分而且和谐利用了教情的班主任，必然是一位能带领科任教师团队走向辉煌的核心。所以，那些特级教师，那些“草根”出身的教育家，常常从班主任队伍里走出来，一点也不奇怪，而且顺理成章。
班主任在学校里是一个特殊的群体，他们不仅是学校教育的中坚，而且还是管理终端的第一责任人。纵横交织的信息渠道，决定了他们比较全面地了解各种社情，包括学生的家情。那些时髦的亲情电话，微博，代理家长，那些主流的教育终端指向哪里？是班主任。家长与学校的交往，链接点又在哪里？还是班主任。正因为是“终端”，是“链接点”，所以，他自然而然成了相关信息的集结中心。什么是教育？如果单从信息学的角度看，教育就是信息交换。班主任这个信息集结中心，岂能不是在线班级的核心！
任何一所学校及学生，他的生存与发展，不可能隔断历史，因此，各种历史信息也必然成为“今天”的重要观照。当下，档案袋评价、发展性评价走俏教育，不仅是教育评价革新的需要，也是在凸显教育过程的重要性。在班级教育这个基元里，谁在学生的历史与今天的交汇点上解读教育？是班主任。谁在学生个人成长的历史里发掘资源？还是班主任。不然，为什么教育督导那么看重班主任队伍的建设，为什么那么关注学校班级文化的呈现！
● 班主任的技术素养要求
从刚性班级的班主任变为在线班级的首席，虽说没有凤凰涅槃般的痛苦，但也的确需要经过一个艰苦的学习与提升过程，不然，为什么在全国基础教育的几百万刚性班级中，能称得上在线班级的依然凤毛麟角。
原来，一个刚性班级的“操盘手”，要演变成一位在线班级的质量首席，必须要借助信息技术才能帮助他完成一个华丽的转身。而推动这个转身的动力，首先是他崭新的教育理念，是他必须站在现代化、信息化的高度来认识今天的班级教育，来构建具有强烈个性的班级文化。他必须具有阳光心理、平和的心态来看待班级文化在网络上的旋转与脉动，评与被评。这是班级在线的思想基础和心理基础。那些于襁褓中就夭折了的在线班级，多数就源于这方面的准备不足。
“在线班级”是运用网络技术构建的、正在运行着的学校教学班。其实，这种班级早就存在了，只不过没有一个专属概念。在此，我暂且给了它这样一个粗略的定义。
年纪不大的“在线班级”，是一个封闭教育与开放的“混血儿”，它的诸多特性，的确让人匪夷所思。它是一个致密的疏松体。说它致密，因为它本身就是一个团结在班主任周围的、以科任教师为第二圈层、以几十个学生为主要对象的扎实基元；说它疏松，是因为它的外围，还存在一个巨大的公众群，这个群体里不仅有学生家长，有“亲友团”，还有关注这个班级的诸多社会人等。说它致密，是因为这个教育基元时刻都围绕教育目标在举行班级主题教育；说它疏松，是因为这里经常展开了一些主题之外的实时研讨、交流、引导、咨询……
● 在线班级的主要功能
在线班级的教育功能，远别于传统行政刚性班级，这是由于它的网络性、在线性、开放性与实时性决定的。
虚拟一个实在的“教育专家”，这是它彰显出的首要功能。尽管这又是一个悖论，但我还是乐此不疲。众所周知，传统班级的教学活动，几位主导人物（一个班级的所有教师）是不可能同时“出镜”的，但是，在线班级不一样，它就是借助空间的错位，让一整个教师团队同时并实时出场。要知道，任何一位普通教师，都不可能是一个学科知识全面的专家，在学生眼里，他们，如语文李老师，数学刘老师，心理咨询周老师……充其量就是一个侧面的内行，但是，当这些教师利用在线班级同时诊断一个管理情景、教学课堂，或者规划引导一个学生时，集体表现出来的就是一个实实在在的教育专家“李刘周”！而这个“李刘周”老师，既不是李老师，也不是刘老师，还不是周老师。他是谁？他就是借助网络的整合结果，就是一个实实在在网络的虚拟专家。他实施的教育，既不是语文，也不是数学，还不是心理，是什么？是各种学科的交汇教育，是虚拟出来的瞬时综合课程，是实时出现的专题活动。
虚拟一个空中课堂，是它的第二个功能。这个课堂突破了教室与学校围墙的疆界，突破了40分钟的课堂限制，甚至打破白天黑夜的轮回，成为真正的空中在线。在线互动的结果，不仅强化了刚性教室（传统封闭性教室）里的教学，而且拓展并混淆了几乎所有学科的视界，让教育呈现出了更丰富的人性，更充分的理性，更多的生成性。而且这“三性”可以借助网络实时导出，供受教育者重温，供教育者研讨与反思。
虚拟了一个模糊的受众群，拓展了教育引导，甚至反思研究的群体。在线班级直接教育目标是学生，但是，隐形目标却包含大量家长、亲友以及社会公众，甚至教师本身也成为教育的对象。这是由于在线班级的教育活动，是以离开刚性现场的文字、音像为互动资源的，受众既可以实名，也可以化名，这样，面对面生发出的强烈情感（包括拉不开的面子），被网络营造的空间距离淡化了。就是这种淡化，赋予了受众更多的想象空间，即使在线教育时，你“潜水”不出，接受的信息，依然对你施加强烈影响，譬如，关于家庭教育的意识与策略，譬如学生学习质量的监控，譬如刚性班级里突发事件带来的“时事政治”……而这些，正是教师、家长以及社会成员想知道、想学习、想干预的东西。
虚拟了一个社会，让教育更加靠近社会生活。由于在线班级常是以博客圈、Web、QQ群或者跟帖的形式出现，这就为所有成员的个性化表现提供了宽阔的平台。就是因为“个性化”无拘无束的大量涌现，使在线班级接触的内容，无法回避社会生活，无限接近学生的生活实际。其实，这里就是一个刚性社会的无形表现。不仅家长，学生在这里也可以谈政治、谈成绩、谈腐败、谈人性……平时刚性课堂上不敢、不愿、不能接触的教学内容，都成了这里互动时的话题，成了解读与引导的热点。学生在这里被牵引，家长在这里被培训，教师在这里受益……
当然，细细考察在线班级的功能，还远不止上述这些，就是这些标新立异的教育功能，架起了教学班级与异域学校、与万千家庭、与广袤社会之间的桥梁，构成了真正的立体教育，构成了真正的全纳教育，构成了真正的全时空教育。
● 在线班级的核心人物——班主任
像所有的刚性班级一样，在线班级的核心人物，或者说“操盘手”依然是这个行政班级的班主任，这不仅因为他是班级工作的首席，还因为他具有与这个班级相关的各种资源优势。
首先，他握有丰富的学情信息。“以学定教”已经成为新课程改革的基石，不仅学科教育在反复强调这一原则，就是养成教育、德育实践也需要以真实丰富的学情为背景。无论是构建高效课堂还是提高教育实效，脱离学情无异于沙上建塔。班主任的学情优势，体现在对众多学生、众多学科教学、众多时间的了解上，相对于科任教师与家长，他不仅能指出班级即时动向，概括出班级文化的主流，而且握有许多解读这些结论的数据与典型个案。这就决定了他的不可替代性，决定了他于在线班级中的权威性。为什么家长访校，第一主访总是班主任？为什么班级质量首席，非班主任莫属？原因就在这里。
班主任还全面地掌握着班级的教情。无论是哪一位科任教师的课堂教学，还是知识测验、调研考试，所有的相关信息，都会通过师生的只言片语、专题座谈、联席会议、数据反馈、校内文件等多种渠道，像涓涓细流汇集到班主任这条大河中来，因此，他成了平衡教学的操盘手，是推进教育均衡不可替代的元动力。实践证明，一个抓紧了班级基元管理而且卓有成效的学校，一定是教育质量信得过的学校；一个充分而且和谐利用了教情的班主任，必然是一位能带领科任教师团队走向辉煌的核心。所以，那些特级教师，那些“草根”出身的教育家，常常从班主任队伍里走出来，一点也不奇怪，而且顺理成章。
班主任在学校里是一个特殊的群体，他们不仅是学校教育的中坚，而且还是管理终端的第一责任人。纵横交织的信息渠道，决定了他们比较全面地了解各种社情，包括学生的家情。那些时髦的亲情电话，微博，代理家长，那些主流的教育终端指向哪里？是班主任。家长与学校的交往，链接点又在哪里？还是班主任。正因为是“终端”，是“链接点”，所以，他自然而然成了相关信息的集结中心。什么是教育？如果单从信息学的角度看，教育就是信息交换。班主任这个信息集结中心，岂能不是在线班级的核心！
任何一所学校及学生，他的生存与发展，不可能隔断历史，因此，各种历史信息也必然成为“今天”的重要观照。当下，档案袋评价、发展性评价走俏教育，不仅是教育评价革新的需要，也是在凸显教育过程的重要性。在班级教育这个基元里，谁在学生的历史与今天的交汇点上解读教育？是班主任。谁在学生个人成长的历史里发掘资源？还是班主任。不然，为什么教育督导那么看重班主任队伍的建设，为什么那么关注学校班级文化的呈现！
● 班主任的技术素养要求
从刚性班级的班主任变为在线班级的首席，虽说没有凤凰涅槃般的痛苦，但也的确需要经过一个艰苦的学习与提升过程，不然，为什么在全国基础教育的几百万刚性班级中，能称得上在线班级的依然凤毛麟角。
原来，一个刚性班级的“操盘手”，要演变成一位在线班级的质量首席，必须要借助信息技术才能帮助他完成一个华丽的转身。而推动这个转身的动力，首先是他崭新的教育理念，是他必须站在现代化、信息化的高度来认识今天的班级教育，来构建具有强烈个性的班级文化。他必须具有阳光心理、平和的心态来看待班级文化在网络上的旋转与脉动，评与被评。这是班级在线的思想基础和心理基础。那些于襁褓中就夭折了的在线班级，多数就源于这方面的准备不足。