论文部分内容阅读
【摘要】语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力等，这是初中语文课程标准对初中生的总体要求。
【关键词】语文课程；识字写字能力；阅读能力；写作能力
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0062-01
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力等，这是初中语文课程标准对初中生的总体要求。而本文要谈及的是正确把握语文教育特点之一的内容----初中生对语文材料理解的能力，结合笔者长年累月的教学积累，就如何培养初中生对语文材料理解的能力发表肤浅之见，让同行们都来关注初中生学习能力的成长。
其实，当我们走进初中语文课程标准，挖掘丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，尤其是学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，在我们常规教学中，既要完成教学任务，开展教材内容知识点的教与学；又要培养学生多方面的能力，这不是要产生矛盾吗？不会的，只要我们教师认真的研究教材与学情，培养学生的能力与完成教学任务是统一，不能分割。
一、从学生思想的源头着手，培养初中生创造性思维的能力
我国基础教育课程改革中，新课程的培养目标也提出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。在全国第三次教育工作会议上，党中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：教育要使学生“应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神。”江泽民同志也强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，“今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”由此我们看出，要顺应时代的要求，就必须培养出一代具有高素质、高文化修养、高科技本领、高管理水准的创新人才，这是时代和历史赋予我们每位教师的神圣使命。
我们以课堂教学为例，就要大力培养学生学会提问，这是培养学生的能力与完成教学任务统一的一个方面。天天与学生打交道，应该知道由于学生知识水平和能力有限，当学生有了敢问的勇气时，也常常会出现抓不住探究重点，提不出问题的情况。此时学生的思维就如一道闸门挡着洪水。这时，教师就要站出来做学生的“导师”，教给学生一些质疑方法，逐步培养学生主动探究的能力。有关研究表明，学生提问喜欢模仿教师的行为方式。因此，教师要作好问“问题”的言传身教，不仅告诉学生问“问题”的方法，也要作好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。另外，教师要努力挖掘教材中的问题因素，丰富学生提问的来源。可从下几方面去引导：
（一）对重点词句进行质疑.在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心相关的词句。
（二）对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”，经常推敲标题，有利于把握文章中心和结构的能力。
（三）在矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读中找出这些矛盾之处加以质疑能帮助学生更好地理解课文。
（四）于不疑处有疑。有些课文文字浅显，内容易懂，学生常会觉得没什么可问的，这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在看似明白的地方发现耐人寻味的底蕴。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，不仅学会提问，而且所提的问题不会表面化、肤浅化。
因此，创新思维是指“开拓人类认识新领域的思维,是发现问题和解决新问题的思维。这种思维具有独立性、连动性、多向性、跨越性和综合性等特征。”它是一种冲破旧习惯旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面地思考的思维。要培养学生的创新思维，课堂教学是十分重要的阵地。在中学阶段进行创新教育，主要是培养学生的创新意识、创新精神和创新思维。
二、准确把握初中生在语文材料理解能力层次要求
人们都认为语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应以上“源”而生。培养学生对语文材料的理解能力也如此，無论是课堂还是课外，首先想到学生在这一能力层次主要的任务，应是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
（一）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
（二）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
（三）联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
综上所述，我们应该从多角度重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整，让初中生在语文材料的理解能力层次方面定会更上一层楼。
【关键词】语文课程；识字写字能力；阅读能力；写作能力
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0062-01
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力等，这是初中语文课程标准对初中生的总体要求。而本文要谈及的是正确把握语文教育特点之一的内容----初中生对语文材料理解的能力，结合笔者长年累月的教学积累，就如何培养初中生对语文材料理解的能力发表肤浅之见，让同行们都来关注初中生学习能力的成长。
其实，当我们走进初中语文课程标准，挖掘丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，尤其是学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，在我们常规教学中，既要完成教学任务，开展教材内容知识点的教与学；又要培养学生多方面的能力，这不是要产生矛盾吗？不会的，只要我们教师认真的研究教材与学情，培养学生的能力与完成教学任务是统一，不能分割。
一、从学生思想的源头着手，培养初中生创造性思维的能力
我国基础教育课程改革中，新课程的培养目标也提出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。在全国第三次教育工作会议上，党中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：教育要使学生“应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神。”江泽民同志也强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，“今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”由此我们看出，要顺应时代的要求，就必须培养出一代具有高素质、高文化修养、高科技本领、高管理水准的创新人才，这是时代和历史赋予我们每位教师的神圣使命。
我们以课堂教学为例，就要大力培养学生学会提问，这是培养学生的能力与完成教学任务统一的一个方面。天天与学生打交道，应该知道由于学生知识水平和能力有限，当学生有了敢问的勇气时，也常常会出现抓不住探究重点，提不出问题的情况。此时学生的思维就如一道闸门挡着洪水。这时，教师就要站出来做学生的“导师”，教给学生一些质疑方法，逐步培养学生主动探究的能力。有关研究表明，学生提问喜欢模仿教师的行为方式。因此，教师要作好问“问题”的言传身教，不仅告诉学生问“问题”的方法，也要作好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。另外，教师要努力挖掘教材中的问题因素，丰富学生提问的来源。可从下几方面去引导：
（一）对重点词句进行质疑.在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心相关的词句。
（二）对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”，经常推敲标题，有利于把握文章中心和结构的能力。
（三）在矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读中找出这些矛盾之处加以质疑能帮助学生更好地理解课文。
（四）于不疑处有疑。有些课文文字浅显，内容易懂，学生常会觉得没什么可问的，这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在看似明白的地方发现耐人寻味的底蕴。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，不仅学会提问，而且所提的问题不会表面化、肤浅化。
因此，创新思维是指“开拓人类认识新领域的思维,是发现问题和解决新问题的思维。这种思维具有独立性、连动性、多向性、跨越性和综合性等特征。”它是一种冲破旧习惯旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面地思考的思维。要培养学生的创新思维，课堂教学是十分重要的阵地。在中学阶段进行创新教育，主要是培养学生的创新意识、创新精神和创新思维。
二、准确把握初中生在语文材料理解能力层次要求
人们都认为语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应以上“源”而生。培养学生对语文材料的理解能力也如此，無论是课堂还是课外，首先想到学生在这一能力层次主要的任务，应是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
（一）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
（二）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
（三）联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
综上所述，我们应该从多角度重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整，让初中生在语文材料的理解能力层次方面定会更上一层楼。