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【关键词】初中英语 分层教学 差异 目标
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0100-02
英语新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，突出学生的个性发展，倡导体验教学模式。学生在个性发展的过程中，其智力因素和非智力因素的发展有差异，所以，课堂教学要根据学生实际的能力和可接受性，从学生的实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜力。在初中阶段，不同学生的英语能力水平的差距逐渐拉开，出现了学优生“吃不饱”和学困生“消化不了”的两极分化现象。笔者认为，为了解决这个问题，优化英语教学过程，提高英语教学效率，教师可以遵循因材施教的原则，实施分层教学，以满足不同层次学生的学习需求，使其能力、个性等方面得到最大程度的发展。那么，在初中英语教学中应如何实施分层教学呢？教师可以从以下几个方面入手。
一、学生分层
教师不能仅以某一次考试成绩为依据划分学生的层次，而要根据学生平常多方面的表现，再结合学生的知识积累程度、能力的高低及心理素质的强弱等方面的情况，进行综合考虑，实行分层次教学管理。例如，以学生个体的综合能力、学生个体的语言感、学生个体的发展情况等作为依据，把学生分成三个层次：占据班级人数的25%（A层次）的优等发展生；占据班级人数的50%（B层次）的能力发展生；占据班级人数的25%（C层次）的基础发展生。
二、教学目标弹性分层
学生英语学习能力的差异是客观存在的。在这种情况下，把所有学生的英语成绩都提高到A层次或B层次的水平是不现实的。在教学中，如果教师继续制定“大锅饭”式的教学目标，只会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的局面。为了避免出现这种情况，教师可以制定英语课堂弹性分层教学目标，将教学目标分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。
基本目标指对基础知识的了解、识记及简单应用；中层目标指在达到基本目标的基础上，能较好地综合运用所学的语言知识，根据学案中所提供的信息组织对话；发展目标指根据课程标准的要求，对所掌握的知识进行拓展与延伸，能进行较复杂的综合应用。
教师让学生明确每个章节和每节课的教学弹性分层目标，学生根据各自的实际情况来确定自己的层次目标，每个学生的选择均是动态性的。这样设置教学目标，学生可以通过多次尝试、发现和发展，使自己的思维、情感达到激发的状态，从而获得较为理想的学习效果，进而实现更高一级的目标。
三、教学过程分层
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握速度的快慢，而不在于能否学会。由于学生之间的差异性，对于同样的学习任务，不同的学生表现出不同的学习能力和学习准备状态。进行教学时，学生的生活经验、认知水平和学习兴趣，是教师应考虑的首要因素。教师应根据学生的实际情况，对教学过程进行分层。笔者备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，充分考虑A、B、C三个层次的学生的不同需求，尽量使A层次、B层次的学生“吃得饱”，C层次的学生“有事可做”。
例如，教学“一般过去时”的知识点时，笔者先出示图片“yesterday”引出“一般过去时的基本用法和基本结构”，让学生进行探究，然后组织学生讨论“What did you do yesterday”的话题。要求A层次的学生会用“一般过去时的基本结构”叙述其所做的事情；要求B层次的学生看到动作表演时，会用“一般过去时的基本结构”进行问答练习；要求C层次学生在教师板书词组的基础上，会简单运用“一般过去时的基本结构”。各层次的学生都能积极参与讨论活动。之后，笔者出示活动任务1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（见表1）
笔者出示活动任务2：根据表1完成以下任务。
C层次的学生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how)
B层次的学生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4—6 sentences).
A层次的学生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday.
筆者要求学生以四人小组为单位开展讨论。笔者有意安排各小组中均有1人为A层次的学生，这样，能确保B层次、C层次的学生能在A层次的学生的帮助下排除语言障碍，各层次学生都能顺利完成学习任务。这样教学，学生不知不觉地在玩乐中巩固了所学的知识，使每一个层次的学生都“有事情可做，有事情要做”，每一个学生都能体验到成功的喜悦。这样教学还有利于教师了解学生自己认定的教学目标的层次以及达标的情况，有利于教师在导学过程中做到因材施教、因人而异，随时调整各层次的教学目标和教学方法。
四、作业分层
当前，学生在完成作业的过程中，出现A层次的学生“吃不饱”，B层次的学生“吃不了”，而C层次的学生不知如何“下口”的情况，其根源在于教师给每一个学生布置相同的作业。而采用作业分层的方法，能使问题迎刃而解。
教师分层布置作业时，必须充分考虑每一个学生的英语水平差异。笔者认为，作业分层需要遵循“两种题，三能力”的原则。“两种题”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三能力”是指教师要布置能训练三个层次的能力的练习：第一能力为必做题，即知识的直接运用和基础练习，针对全体学生；第二能力为变式题或简单综合题，针对达到B层次水平的学生；第三能力为综合题或探究题。教师设置选做练习题时，不能光给A层次的学生有练习的机会，还要给予B层次、C层次的学生充分发展的空间。通过设置分层作业，每个层次的学生均能享受到成功的喜悦，培养学习英语的兴趣。
五、评价分层
教师应优化评价方式，实施分层评价。评价标准要具有多样性、全面性、合理性、科学性。表扬性评价适用于C层次的学生，主要肯定其进步，培养其自信心，调动其积极性。激励性评价适用于B层次的学生，主要指出不足，指明方向，促使他们积极进取。竞争性评价适用于A层次的学生，做到高标准、严要求，使学生意识到只有谦虚、严谨、勇于进取，才能不断超越自我。
评价体系必须具有科学性、可操作性、合理性。分层评价的基本要求是突出差异性、及时性和鼓励性。教师要确立适应不同层次学生的有挑战性的目标，及时评价不同层次的学生的达标情况。以下是笔者设计的英语分层教学评价一览表（见表3）。
教学实践证明，在初中英语教学中实施分层教学，不仅能增强全体学生主动学习的意识，而且能促使全体学生积极参与相应层次的学习活动，尤其调动了A层次、B层次的学生的学习积极性，使他们在学习上变得更主动、更积极、更努力。笔者认为，教师应根据学生实际确定分层教学目标，引导学生自主确立学习目标，然后开展分层教学。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0100-02
英语新课程标准要求课堂教学要面向全体学生，突出学生的个性发展，倡导体验教学模式。学生在个性发展的过程中，其智力因素和非智力因素的发展有差异，所以，课堂教学要根据学生实际的能力和可接受性，从学生的实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜力。在初中阶段，不同学生的英语能力水平的差距逐渐拉开，出现了学优生“吃不饱”和学困生“消化不了”的两极分化现象。笔者认为，为了解决这个问题，优化英语教学过程，提高英语教学效率，教师可以遵循因材施教的原则，实施分层教学，以满足不同层次学生的学习需求，使其能力、个性等方面得到最大程度的发展。那么，在初中英语教学中应如何实施分层教学呢？教师可以从以下几个方面入手。
一、学生分层
教师不能仅以某一次考试成绩为依据划分学生的层次，而要根据学生平常多方面的表现，再结合学生的知识积累程度、能力的高低及心理素质的强弱等方面的情况，进行综合考虑，实行分层次教学管理。例如，以学生个体的综合能力、学生个体的语言感、学生个体的发展情况等作为依据，把学生分成三个层次：占据班级人数的25%（A层次）的优等发展生；占据班级人数的50%（B层次）的能力发展生；占据班级人数的25%（C层次）的基础发展生。
二、教学目标弹性分层
学生英语学习能力的差异是客观存在的。在这种情况下，把所有学生的英语成绩都提高到A层次或B层次的水平是不现实的。在教学中，如果教师继续制定“大锅饭”式的教学目标，只会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的局面。为了避免出现这种情况，教师可以制定英语课堂弹性分层教学目标，将教学目标分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。
基本目标指对基础知识的了解、识记及简单应用；中层目标指在达到基本目标的基础上，能较好地综合运用所学的语言知识，根据学案中所提供的信息组织对话；发展目标指根据课程标准的要求，对所掌握的知识进行拓展与延伸，能进行较复杂的综合应用。
教师让学生明确每个章节和每节课的教学弹性分层目标，学生根据各自的实际情况来确定自己的层次目标，每个学生的选择均是动态性的。这样设置教学目标，学生可以通过多次尝试、发现和发展，使自己的思维、情感达到激发的状态，从而获得较为理想的学习效果，进而实现更高一级的目标。
三、教学过程分层
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握速度的快慢，而不在于能否学会。由于学生之间的差异性，对于同样的学习任务，不同的学生表现出不同的学习能力和学习准备状态。进行教学时，学生的生活经验、认知水平和学习兴趣，是教师应考虑的首要因素。教师应根据学生的实际情况，对教学过程进行分层。笔者备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，充分考虑A、B、C三个层次的学生的不同需求，尽量使A层次、B层次的学生“吃得饱”，C层次的学生“有事可做”。
例如，教学“一般过去时”的知识点时，笔者先出示图片“yesterday”引出“一般过去时的基本用法和基本结构”，让学生进行探究，然后组织学生讨论“What did you do yesterday”的话题。要求A层次的学生会用“一般过去时的基本结构”叙述其所做的事情；要求B层次的学生看到动作表演时，会用“一般过去时的基本结构”进行问答练习；要求C层次学生在教师板书词组的基础上，会简单运用“一般过去时的基本结构”。各层次的学生都能积极参与讨论活动。之后，笔者出示活动任务1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（见表1）
笔者出示活动任务2：根据表1完成以下任务。
C层次的学生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how)
B层次的学生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4—6 sentences).
A层次的学生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday.
筆者要求学生以四人小组为单位开展讨论。笔者有意安排各小组中均有1人为A层次的学生，这样，能确保B层次、C层次的学生能在A层次的学生的帮助下排除语言障碍，各层次学生都能顺利完成学习任务。这样教学，学生不知不觉地在玩乐中巩固了所学的知识，使每一个层次的学生都“有事情可做，有事情要做”，每一个学生都能体验到成功的喜悦。这样教学还有利于教师了解学生自己认定的教学目标的层次以及达标的情况，有利于教师在导学过程中做到因材施教、因人而异，随时调整各层次的教学目标和教学方法。
四、作业分层
当前，学生在完成作业的过程中，出现A层次的学生“吃不饱”，B层次的学生“吃不了”，而C层次的学生不知如何“下口”的情况，其根源在于教师给每一个学生布置相同的作业。而采用作业分层的方法，能使问题迎刃而解。
教师分层布置作业时，必须充分考虑每一个学生的英语水平差异。笔者认为，作业分层需要遵循“两种题，三能力”的原则。“两种题”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三能力”是指教师要布置能训练三个层次的能力的练习：第一能力为必做题，即知识的直接运用和基础练习，针对全体学生；第二能力为变式题或简单综合题，针对达到B层次水平的学生；第三能力为综合题或探究题。教师设置选做练习题时，不能光给A层次的学生有练习的机会，还要给予B层次、C层次的学生充分发展的空间。通过设置分层作业，每个层次的学生均能享受到成功的喜悦，培养学习英语的兴趣。
五、评价分层
教师应优化评价方式，实施分层评价。评价标准要具有多样性、全面性、合理性、科学性。表扬性评价适用于C层次的学生，主要肯定其进步，培养其自信心，调动其积极性。激励性评价适用于B层次的学生，主要指出不足，指明方向，促使他们积极进取。竞争性评价适用于A层次的学生，做到高标准、严要求，使学生意识到只有谦虚、严谨、勇于进取，才能不断超越自我。
评价体系必须具有科学性、可操作性、合理性。分层评价的基本要求是突出差异性、及时性和鼓励性。教师要确立适应不同层次学生的有挑战性的目标，及时评价不同层次的学生的达标情况。以下是笔者设计的英语分层教学评价一览表（见表3）。
教学实践证明，在初中英语教学中实施分层教学，不仅能增强全体学生主动学习的意识，而且能促使全体学生积极参与相应层次的学习活动，尤其调动了A层次、B层次的学生的学习积极性，使他们在学习上变得更主动、更积极、更努力。笔者认为，教师应根据学生实际确定分层教学目标，引导学生自主确立学习目标，然后开展分层教学。
（责编 雷 靖）