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我曾经是一名基层学区的校长，经历了“普通教师——教学骨干——教研组长——某个部门的负责人——校长”这样一个成长过程。回想起我当校长的那些年，无论学校的管理工作多忙，我都要坚持兼课(而且是一个班的主课)。我始终认为：校长不是行政官员，校长首先应该是一位业务过硬的好老师，校长不应该脱离教学第一线。但现在，看看我们的周围，还有几个校长能够坚持兼课?据我了解，我所在的县，几乎所有的中小学校长都不代课，寥寥可数的几个，也只是象征性地代几节“音体美、思想品德或自然”等副课。
为什么现在这些校长们不愿意兼课呢?究其原因有：一是怕吃苦。只要是上课，搞课堂教学，就少不了要做“备课、阅作业、辅导”等具体琐碎的工作。而要做好这些工作，是要付出很多心血和辛勤劳动的。学校领导都是从普通教师中拼出来的“过来人”，深知其难其烦其苦其累。哪有“一转二看”地去检查老师和学生的工作“舒服”。二是怕丢面子。教师要尊严，领导要威信，学生要成绩。考试“分数”必然成为大家关注的焦点，让学校校长和老师们一起参加评比，结果怎样还真难说。若名次靠后，指导工作或开会总结时，在教师面前就不好讲话了，这不是自找难看吗?因为要面子，要威信，所以还是不上课为妙。
我还是赞成校长适量地兼课，这对于校长个人和学校的发展都有好处。第一，校长兼课是教育教学管理制度的基本要求。例如我市县教育局都下发相关文件，明文规定：“中学校长周代课4—6节，小学校长周代课6—8节”，而且要纳入对学校对校长的综合考核。其目的就是为了防止校长们脱离教学第一线。当“甩手掌柜”。第二，兼课有利于校长们的健康发展。对于校长们，兼课不至于完全荒废了十几年寒窗苦读而学到的专业知识和技能。校长们如果完全荒废了自己的专业知识和技能，没有了“我至少还可以教书”的“资本”与“自信”，成了只能上不能下的“政客”，那么蜕化变质的危险也就大大增加了。如果校长们心里最看重的不是学生，不是教师，不是教育，而只是“校长”这个职位，那他做事的出发点就是很令人担忧的。第三，通过参加教学，进而精通教学、领导教学。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师。”因为“校长”只是某个人在某一个时期的行政职务，是“兼职”，但是其一生的职业却是“教师”。设想一下，如果这些从多年教学实践中脱颖而出的校长们，能够亲临第一线教学岗位，亲自参加教学教研活动，听评教师们的课堂教学活动，亲自参加课题研究，不仅可以用自己丰富的教学经验，指导和影响其他教师，带动整个学校教学工作的发展。而且校长亲临教学第一线，对其他教师重视教学也是一种精神鼓励和支持，这种效果要比校长在会议上大讲特讲如何奉献、如何钻研的效果要好得多。第四，有利于校长管理水平的提高。我体会，管理绝对不是整天地开会、参观和指手画脚，也绝对不是整天地想着怎么“治”老师“罚”学生。管理就是服务，没有服务意识的校长，只会在文山会海、条条框框中耗费精力。只知道开会参观的校长，其实自己都成了社会活动的奴隶，眼里只有“规定”的校长，自己也不过只是条条框框。管理水平从哪里体现?不仅仅是制度的执行，更在于制度的制定和完善。只有亲身体验上课的全过程，才能了解教育教学的实际，才能对学校进行符合实际的有效的管理，才能提高教育教学质量。第五。有利于校长威信的提高。校长的威信不是靠上级的任命、任职来实现的，而是靠领导者自身高尚的品格、渊博的学识、勤恳踏实的工作作风以及校长的综合素质及能力来实现的。学校领导要建树工作权威，形成强大的感召力。就要放下架子，与教师们一起深入到教学第一线，通过亲自参加备课、讲课、听课、评课、批改作业、辅导学生等各项具体教学活动，广泛接触各科教师，了解他们的需要、动机、困难，达到与教师在教学信息上的交流、思想感情上的沟通，才能与教师建立融洽和谐的关系，进而为实施有效管理奠定良好的基础。第六，在实行聘任制的今天，校长已不可能是终生制，校长也应该有危机感。如果你长期脱离教学工作，荒废了自己的学业和专业，假如有一天被解聘，你连课都不会教，该怎么办呢?对此，我深感担忧。
为什么现在这些校长们不愿意兼课呢?究其原因有：一是怕吃苦。只要是上课，搞课堂教学，就少不了要做“备课、阅作业、辅导”等具体琐碎的工作。而要做好这些工作，是要付出很多心血和辛勤劳动的。学校领导都是从普通教师中拼出来的“过来人”，深知其难其烦其苦其累。哪有“一转二看”地去检查老师和学生的工作“舒服”。二是怕丢面子。教师要尊严，领导要威信，学生要成绩。考试“分数”必然成为大家关注的焦点，让学校校长和老师们一起参加评比，结果怎样还真难说。若名次靠后，指导工作或开会总结时，在教师面前就不好讲话了，这不是自找难看吗?因为要面子，要威信，所以还是不上课为妙。
我还是赞成校长适量地兼课，这对于校长个人和学校的发展都有好处。第一，校长兼课是教育教学管理制度的基本要求。例如我市县教育局都下发相关文件，明文规定：“中学校长周代课4—6节，小学校长周代课6—8节”，而且要纳入对学校对校长的综合考核。其目的就是为了防止校长们脱离教学第一线。当“甩手掌柜”。第二，兼课有利于校长们的健康发展。对于校长们，兼课不至于完全荒废了十几年寒窗苦读而学到的专业知识和技能。校长们如果完全荒废了自己的专业知识和技能，没有了“我至少还可以教书”的“资本”与“自信”，成了只能上不能下的“政客”，那么蜕化变质的危险也就大大增加了。如果校长们心里最看重的不是学生，不是教师，不是教育，而只是“校长”这个职位，那他做事的出发点就是很令人担忧的。第三，通过参加教学，进而精通教学、领导教学。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师。”因为“校长”只是某个人在某一个时期的行政职务，是“兼职”，但是其一生的职业却是“教师”。设想一下，如果这些从多年教学实践中脱颖而出的校长们，能够亲临第一线教学岗位，亲自参加教学教研活动，听评教师们的课堂教学活动，亲自参加课题研究，不仅可以用自己丰富的教学经验，指导和影响其他教师，带动整个学校教学工作的发展。而且校长亲临教学第一线，对其他教师重视教学也是一种精神鼓励和支持，这种效果要比校长在会议上大讲特讲如何奉献、如何钻研的效果要好得多。第四，有利于校长管理水平的提高。我体会，管理绝对不是整天地开会、参观和指手画脚，也绝对不是整天地想着怎么“治”老师“罚”学生。管理就是服务，没有服务意识的校长，只会在文山会海、条条框框中耗费精力。只知道开会参观的校长，其实自己都成了社会活动的奴隶，眼里只有“规定”的校长，自己也不过只是条条框框。管理水平从哪里体现?不仅仅是制度的执行，更在于制度的制定和完善。只有亲身体验上课的全过程，才能了解教育教学的实际，才能对学校进行符合实际的有效的管理，才能提高教育教学质量。第五。有利于校长威信的提高。校长的威信不是靠上级的任命、任职来实现的，而是靠领导者自身高尚的品格、渊博的学识、勤恳踏实的工作作风以及校长的综合素质及能力来实现的。学校领导要建树工作权威，形成强大的感召力。就要放下架子，与教师们一起深入到教学第一线，通过亲自参加备课、讲课、听课、评课、批改作业、辅导学生等各项具体教学活动，广泛接触各科教师，了解他们的需要、动机、困难，达到与教师在教学信息上的交流、思想感情上的沟通，才能与教师建立融洽和谐的关系，进而为实施有效管理奠定良好的基础。第六，在实行聘任制的今天，校长已不可能是终生制，校长也应该有危机感。如果你长期脱离教学工作，荒废了自己的学业和专业，假如有一天被解聘，你连课都不会教，该怎么办呢?对此，我深感担忧。